化学学科中的信息技术与课堂教学整合.docx

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1、化学学科中的信息技术与课堂教学整合 化学学科中的信息技术与课堂教学整合 作者 陈磊 摘要：信息技术的发展，并变更着传统的教化观念、教化结构、教学内容及教学方法。信息技术是提高教学质量、推动素养教化的重要手段，是推动教化现代化的重要方面。信息技术的运用可以增加教学的趣味性，激发学习者的学习主动性，使学习者能够开心、高效地获得学问。本文主要介绍了信息技术在化学教学中整合的一些方法。 关键字：信息技术；整合；互动性 当今社会的信息化速度日趋加快，中学教化要跟上时代发展的要求，走信息化之路是必定的选择。随着信息技术的快速发展，现代教学媒体，特殊是以计算机为中心的现代化教学媒体，已逐步为广阔中小学所采纳

2、。初中化学是基础学问的重要组成部分。通过化学教学，让学生相识物质的组成、结构、性质及改变规律，学会分析化学现象、化学过程，应用化学学问发觉化学问题，解决化学问题。计算机多媒体通过各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来。应用多媒体技术协助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要擅长将这种现代化教学手段与传统教学相结合、相互渗透、相互补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素养的发展和老师水平的提高。 在教学实践学习过程中，我认为老师要合理正确地把信息技术整合入课堂教学，必需妥当处理好以下三方面： 1：加强备课，分析教材，合

3、理整合 在信息技术协助的教学过程中，老师既不能只顾对学生的灌输，也不能让学生脱离老师而单纯与机器交互学习。在教学过程中不能产生电脑取代老师、黑板、粉笔的“电脑万能观”，也不能误认为只要采纳了电脑教学，教学中的一切问题皆可迎刃而解。假如整个过程完全运用多媒体教学，那么很有可能扼杀学生抽象思维实力的形成，这样不利于学生的学习和成长。 为了避开出现这种问题，老师必需大力加强课前的备课工作。只有课前进行充分的探讨，才能取得志向的教学效果。信息技术下的备课不应只是利用计算机网络系统查看国内外的教学信息，或者选用市场上出售的教学软件，而更应注意分析教材，探讨教材，充分优化教学的过程，创设情景，剖析机理与难

4、点，做到信息技术运用的有的放矢，实现课堂的优化组合。我在今年制作让胃酸不再成为困惑多媒体课件前，对教材内容中“酸碱盐的分类”的内容进行重新整合，自创了建模块分类别的设计方法，利用多媒体课件把文字、图象等多种信息集成为整体风格简洁的流程图式分类模块，将困难问题简洁化，取得了不错的效果。实践证明，正确利用计算机多媒体协助教学使课堂教学生动形象，学生普遍感爱好，学生在活泼轻松的气氛中学习，学问接受快，课堂效益好。教学质量相应得到提高。 2：注意敏捷、加强互动，优化设计 现在课堂教学中的主流课件都是运用微软公司的power point软件，虽然此软件具有易于驾驭、操作简洁、便于创作等优点，但用久之后会

5、感到，仅运用PowerPoint本身所具有的操作功能，制作出的课件，就象用横具铸造工件一样，比较单一，在教学过程中缺乏敏捷性，只能根据既定的教学过程进行教学，无法应对教学中的突发状况，在师生沟通中缺乏互动性，老师成了“放映员”，失掉了“主导者”的地位；学生成了“观众”，丢失了“主体者”的地位。 对此，老师应当充分发掘教学设计软件的潜力，扩大课件的应用范围，比如在课件制作上可以避开采纳剧本式的单线流程设计；也可以充分利用PowerPoint在编辑模式中可以将编辑对象自由拖动的特点，加入一些教学互动设计，如在我制作的试验装置模块化搭建、千变万化的铜的课件中，我充分发掘了PowerPoint的潜力，

6、在课件制作中设计了多个分支流程，用来对应教学过程中出现的不怜悯况；对一些找规律，分类别的学问点的教学，加入一些教学互动小嬉戏，采纳敏捷切换于幻灯片模式与编辑模式的方法，让学生上台进行拖动图表，进行一些分类别、找规律、连线相互配对的小嬉戏，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性。这些课件的设计制作充分优化教学过程，创设情景，剖析机理与难点，做到信息技术的运用有的放矢，实现课堂的优化组合。 此外，也可以尝试利用Flash，Front page等不同的软件，依据课堂教学的不同须要制作出多元化，具有不同功能的教学课件。只有充分体现老师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，教化教学质量才有可望提高，才

7、能充分体现多媒体在教学中的真正做用和意义。 3：重视参加，关注学生，自主学习 经过多年来众多教学设计专家的努力，传统教学设计已发展成为具有较完整、严密的理论方法体系和很强操作性的独立学科，并且已有大量的专著及教材问世。传统教学设计有很多优点，但也存在一个较大的弊病：以老师为中心，只强调老师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而绽开，很少涉及学生如何“学”的问题。而在教学中运用信息技术时，老师往往也会退到传统教学设计的老套路，这样的课堂教学，学生参加教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、主动性很难发挥，不利于创建型人材的成长。 学生是学习的主体，课

8、堂既是学生的认知场所，更是学生的生命活动场所，学生的主体性表现在学习的自办法识和创新精神受到充分的敬重。新课程标准中化学教学活动的显著特征之一，就是学生的认知活动是在老师的指导、调控下进行而逐步走向自主学习的学习活动。信息技术与化学自主学习相融合的教学模式正是针对学生认知活动的这一特点，在老师指导之下，借助各种直观、详细、多媒体手段，使学生从被动学习转向自主学习，参加教学的全过程，从而体验自身的主体地位和作用，培育主体意识，实现主体地位。对老师来说，可以利用现在发达的信息技术与互联网优势，大胆地放手让学生进行肯定程度自主学习，如课前可以布置学生利用“百度”等网络搜寻引擎，进行学习资料的收集与预

9、习工作，由此萌发强化学生的学习爱好，提高学习的主动性，充分体现学习对象的主体作用。学习从属于发展。学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们相识事物的程序，即建构新的认知图式，而且这种新的图式是创建性的。 综上所述，老师要娴熟运用多媒体协助教学，就必需有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。 化学学科中的信息技术与课堂教学整合 信息技术与数学课堂教学学科整合 信息技术与学科课堂教学整合的优点 浅谈信息技术与化学学科的整合 信息技术与化学课堂教学整合的利弊 信息技术与中学化学课堂教学的整合 信息技术与数学学科教学整合 信息技术与数学学科整合的教学设计 信息技术与化学教学的整合 信息技术与课堂教学整合讲座稿 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页