在小学英语词汇教学中.docx

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1、在小学英语词汇教学中 小学英语词汇教学简析 涞水县第一小学 李彦 在我从事的小学英语教学过程中，常常听到老师们在争论小学英语的词汇教学。许多老师在平常的课堂教学中遇到问题最大的就是词汇教学，。在三四年级时，由于内容教少，词汇简洁，对于学生的要求主要放在听说上面，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，特殊是到了六年级，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，渐渐对英语产生厌学心情，有的甚至于谈听写色变，随之就起先逐步放弃这门学科。 词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语教学中的重要一环，小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词特别少，

2、但也是必需驾驭的学问。而且词汇教学是比较乏味的，如何有效的教授词汇，继而激发和保持学生学习英语的爱好，是每位老师应当探讨的课题，随着时代的发展和教学的深化，词汇教学当然也要因地因时，其教法须要不断的改进和发展。 一、小学英语教学中存在的问题 1、在小学英语词汇教学中，小学生由于年龄小，思维实力有限，加之缺少肯定的语言环境，学生自身缺乏学习策略，常常孤立地，机械地去学习，记忆单词。记住一个单词对他们来说，须要花许多的精力，有时记一个单词几天下来没有记住，或记住了，过几天就忘，这样也大大影响了学生对英语学习的爱好。 2、老师孤立教词，讲的过多 老师孤立的教词，孤立的讲解，让老师的讲解占用了过多的时

3、间，使学生记忆一堆互不联系的词义，而事实上词汇是有规律的，一方面与语音， 句型，课文结合，另一方面在听，说，读，写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学，大幅度削减老师讲解的时间，把时间还给学生， 3、学生与词汇接触少，汲取少 不少词在初学时记住，但以后则被慢慢的忘却。由于有目的有安排的结合词汇教学进行听说读写不够，而导致词汇重复较少，汲取少，反过来词汇量少又导致听说读写难以大量进行。 4、不用词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 实际中不少老师不分主次要求学生对所教词汇一律全都驾驭，结果是该达到的要求没达到。 二、如何提高词汇教学的成效，让学生学得快、记得牢、用得好呢？对于 小学英语

4、教学来说，课堂是教学的主阵地，老师应努力在课堂上实现教学效率的最大化。为此，老师要合理奇妙实施教学策略，优化新授词汇的导入环节；优化感知、体验、实践、参加、合作等方式的词汇学习过程；优化新授单词的巩固与反馈环节等。力求教法敏捷，避开老师简洁地教，学朝气械地记忆，以此不断激发其学习爱好，使其获得学习的主动性。 1、英语老师要重视自身素养的提高 英语课程标准总目标是培育学生的综合语言运用实力，其形成是建立在学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语老师在词汇教学中，要以学生为主体、中心，更新教学理念，把培育学生的情感看法和学习策略放在首位，立足语言技能和文化意

5、 识等语言学问的积累，关注学生语言运用实力的发展过程及学习效果，培育有综合语言运用实力终身学习实力的人才。 英语老师要不断丰富自己的专业学问，提高自己的业务水平。英语老师要教好学生，首先自己要娴熟的驾驭肯定的语言、词汇和语法学问，要有过硬的听、说、读、写实力，同时还应具备教化学、心理学和教学法多方面的学问。另外，英语老师还要有引导学生形成科学的学习策略和辅导学生自主学习的实力。 2、多种方式呈现单词 呈现单词的方式、方法是多种多样的，可以用实物、图片、动作、表情等呈现，也可以通过猜谜语、做嬉戏、讲故事等活动呈现。直观教具能够激发小学生的学习热忱和主动性。例如，教学表示水果的单词时，老师可以把各

6、种水果带入课堂，让学生摸摸、闻闻、尝尝、猜猜。再如，教学表示颜色的单词时，老师可以把学生干脆带到大自然中，感受五彩缤纷的世界。此外，利用挂图、简笔画、体势语、多媒体等手段呈现单词，也是不错的直观教学法。 3、情景教学策略 人与人交往的基本单位是句子。独立的单词在特定的状况下能表达其意思，但在多数状况下简单引起歧异。把单词放入句子中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培育他们的语感。 对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、精确。 小学生记忆力强，擅长仿照与表演，简单接受直观、详细、形象的事物,而对于抽象的学问则较难理解。因此，老师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种

7、情境表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一 定的语言情境中去感知、思索、表演，从而激发学生的学习主动性，使教学更有成效。 4、词汇认读、识记策略 认读单词是课堂上进行词汇教学的一个必要环节。老师可以通过变更朗读时的升降调和凹凸音来提高小学生的认读单词的热忱；或者让学生做开火车嬉戏（即学生一个接一个站起来）认读单词，比如老师可以通过手势语来确定认读依次（从前到后或从左到右）和参与该嬉戏的学生人数。老师也可以让学生利用单词卡片，采纳小组合作或者自己确定伙伴开展认读单词的活动，以进一步巩固认读效果。老师应尽量为学生供应自主学习和相互沟通的机会以及自我发展的空间。教学实践证明，

8、假如认读单词的教学形式富于改变，不仅能消退学生认读单词的枯燥感，还能提高学生认读单词的效率。 儿童生性好动，假如让他们死记硬背单词表，不仅打击会挫伤学生的主动性，而且收效甚微。老师应依据小学生的生理和心理特征，主动为他们创设形式多样、生动活泼的活动，让他们在乐中学，学中乐。嬉戏能给孩子带来欢乐的体验，它是伴随着儿童成长的。要使孩子们能够在课堂上产生欢乐的体验，那么嬉戏在教学中的作用就必不行少了。课堂上的嬉戏，并不是单纯为了嬉戏而嬉戏，而是能够把嬉戏作为一种协助剂，催化剂，促进学生的学习。所以嬉戏的运用要找准切合点，把学生的学习与嬉戏有机地统一起来。有效的嬉戏教学能够集中学生的留意，指向目标，得

9、到反馈。课堂上运用嬉戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开嬉戏。 作为一名小学英语教化工作者，让我们行动起来吧！在教给学生学问的同时，去培育他们的综合实力和良好的思维品质。在自己的教学实践中，教给学生“渔”的方法，让他们在更多的时候知道自己该如何去收获！ 在小学英语词汇教学中 小学英语词汇教学在小学英语教学中的应用 英语词汇教学 英语词汇教学 小学英语词汇教学建议 浅谈小学英语词汇教学 浅谈小学英语词汇教学 小学英语词汇教学反思 小学英语词汇教学反思 小学英语词汇教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页