幼儿老师教学反思_11.docx

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1、幼儿老师教学反思幼儿老师教学反思1 最近，我们班有些小伴侣因前几天没来幼儿园，有些常规训练跟不上。入园后，在教室里乱窜乱跑，常常和小伴侣争抢玩具的现象时有发生。尽管老师尽心的看护，有的孩子有时还是为争玩具和小伴侣打架，不细心会遇到别的小伴侣。 一天早晨，谢雨辰的奶奶来幼儿园问我：“老师，谁是杨明浩昨日我的孙子说杨明浩打他了，今日也不情愿来园。”就在这时，杨明浩进来了。一进门就说：“老师早”我很自然地和孩子打招呼“杨明浩早”那位家长也迎上去说：“你就是杨明浩你打他了”她指指自我的孙子说。杨明浩先是看了看我，然后又看看那个小伴侣，说“我没有打他”。杨明浩妈妈说“杨明浩，你打小伴侣了以后可不能这样了

2、。”杨明浩很委屈的说“我没有打他”。看到这，我觉得杨明浩被冤枉了，由于他好几天没来上学，再就是平常他真做错了事，老师批判他都会说以后我不敢了、我听话;但假如冤枉了他，就会据理力争。 针对这件事我做了反思：依据幼儿的年龄特点，小班的孩子有意打人的现象的确不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。所以，作为老师应留意多观看了解每一个孩子，留意这方面的常规训练，经过儿歌、故事等形式渗透到日常训练活动中，训练孩子们要渐渐走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小伴侣。玩玩具时不争不抢、大家一块共享。再就是多与家长沟通，请家长伴侣遇到这样的事

3、情千万不要焦急、心疼，多理解别人的孩子，了解自我的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们制造一个宽松和谐的训练环境。 幼儿老师教学反思2 新学期伊始，为了美化环境，亲近自然，老师和孩子们纷纷从家里带来了各种各样的绿植。在户外小乌龟形的种植园里孩子们还亲自种下了南瓜、西红柿、葫芦等大家共同收集来的小种子。平日里这些植物都是孩子们和老师一起负责浇水和照看的。一个周一的早晨，细心的依依发觉她最喜爱的那盆绿萝有点发蔫儿了，接着孩子发觉，“小乌龟”里刚长出的小苗也都无精打采地低垂着脑袋。每天抓紧拿起水瓶给他最心爱的南瓜苗浇了满满一瓶水。快到中午的时候奇妙的事情发生了：一棵棵小苗又重新挺了起来。孩子们明白

4、了，原来小苗是由于缺少水分才发蔫儿的。眼看就要到“五一劳动节”了，孩子们不禁担忧起来：要过节了，刚刚长出的小苗还那么娇嫩，没有人给小苗浇水可怎么办呢？一时间这个问题成为了孩子们关注和争论的话题。 头脑风暴节假日怎么给小苗浇水 看到孩子们这么关怀小苗，我为他们的和善和爱所感动，同时想到，这是一个引导孩子探究问题解决方法的好机会。于是我引导孩子们一起争论：放假了，怎么给小苗浇水呢？ 孩子们的争论特别热闹。有的说：“我们可以在放假前给班里的花儿多浇一些水。”有的说：“我们可以轮番来给花儿浇水。”还有的说：“我们可以每人搬一盆花儿回家去浇水。” 孩子们的办法还真多！这些方法是否可行呢？我引导孩子们思索

5、：“你认为我们这些方法能做到吗？谁能说一说你的看法？”这下，有的孩子说：“我觉得要是放假前给花浇太多的水，花会被淹死的。”有的说：“要是小伴侣都出去玩了怎么办呀？”还有的说：“我们班的大绿萝又大又沉，每次都需要两个人抬才行，小伴侣家的车也装不进去呀。”这几个方法被否定以后，为了爱护孩子们的主动性，我鼓舞他们连续思索还有哪些解决方法，并用绘画的方式记录下来，然后大家再沟通。 孩子们果真又想出了新方法。琳琳拿着自己的记录介绍说：“可以在幼儿园门口的水龙头上接出一根管子，到了周末传达室的爷爷就可以打开水龙头给小苗浇水了。”但元元觉得这个方法只能浇操场上的植物，教室里的小花还是没有水喝。这时睿睿的一个

6、想法吸引了大家的留意。他说：“假如我们有一台能自动浇水的机器，一会儿浇这一盆，一会儿浇那一盆该多好啊！小苗就不会渴死了。” 睿睿的提议引发了大家的爱好，都跃跃欲试地想设计一台自己的“浇花器”。 第一次设计天马行空的科技想象 为了支持并引导孩子们的想法，我设计了记录纸，并对大家说：“假如你想自己设计浇花器，就在记录纸的设计师一栏写上你自己的名字，假如你想和自己的伴侣一起设计就写上你们两个人的名字。”这番话看上去是在给孩子们介绍记录纸的用法，事实上我是在鼓舞孩子们尝试和自己的同伴一起进行设计，更多地体验合作与协商的乐趣。有些孩子仍是自己设计，但更多的孩子开头和伙伴一起兴味盎然地设计能自动浇花的机器

7、，孩子们叫它 “自动浇花器”。 有的浇花器是一个拿着水枪的机器人，它胸前设置好的程序可以保证按时给每一盆花浇水；有的浇花器是一辆瘦身的洒水车，可以自己移动位置用水管来给小苗浇水；有的浇花器上有一个美丽的定时器，可以让喷水壶一样的装置定时来给小花喷水。在沟通中孩子们都为自己浇花器上的装置兴奋不已。 看到孩子们布满想象力但又不切实际的设计，我想：怎样才能既爱护了孩子们大胆想象的热忱，又能够引发孩子们利用身边现有的材料进行设计与制作的爱好呢？我对孩子们说：“大家的设计都特别棒！每个自动浇花器的功能都特别强大。现在我请大家在设计图的右边或者空白处把你们制作浇花器需要的材料记录下来，看一看在我们的四周能

8、不能找到？然后再想一想假如我们真的制作它们，会不会有什么问题？”通过记录和统计，孩子们发觉找不到制作需要的材料和零件是最大的问题。 看着孩子们愁眉不展的样子，我启发孩子们：“我们能不能开动脑筋用我们四周能够找到的材料来制作一个简洁的浇花器呢？”始终在思索的浩浩说：“我倒是有一个办法，可以在我家里找一个很大的饮料瓶，在瓶子底儿打个洞，然后让水渐渐地流进小花盆里给小花浇水。”我又问孩子们：“大家觉得浩浩的想法可以实现吗？”这下孩子们频频点头，由于大家觉得废旧的饮料瓶很简单就能找到。 其次次设计围绕废旧材料的利用进行 接下来我又请孩子们对自动浇花器进行了其次次的设计。这次的设计孩子们仍旧是以绘画的方

9、式在记录纸的左边画上浇花器的图纸，在记录纸的右边将需要的材料一一画出并标出每种材料的个数，然后由老师用文字关心孩子记录下他们的想法。记录的过程既是孩子们用语言描述自己想法、老师专心倾听的过程，也是孩子们在与老师沟通的过程中梳理思路、完善方案的过程，同时也是老师以此了解孩子原有水平选择支持策略的过程。在孩子们的记录中，虽然绘画的形象还不够清楚，对于材料的统计也不够明确，但在一次次的记录中孩子们已经具有了初步的方案意识。 为了共享孩子们新的设计方案，我们又一次进行了沟通。孩子们拿着设计好的图纸兴致勃勃地介绍着自己和同伴的新设计以及需要的材料。他们有的想利用海绵吸水和挤压出水的现象，把一块吸满水的海

10、绵放在两根积木一样的木棍中间，然后靠木棍挤压海绵中的水来浇花；有的想用吃完的香蕉皮蘸水后放在花盆的边上；有的想利用绳子可以吸水的现象在小盆里盛满水，然后用几根绳子把水吸到不同的花盆里；还有的想利用小孔流水的现象在塑料盒子的底部打一个小孔，把绳子打结后从小孔穿过来，装满水后让水顺着绳子流到花盆里孩子们的想法和第一次的设计一样布满了丰富的想象力，不同的是其次次的设计孩子们会先考虑需要的材料是否能够找到，然后利用现有的材料进行设计。 制作“自动浇水器”不断发觉问题、解决问题 完成了自动浇花器的设计图，孩子们跃跃欲试起来。大家迫不及待地从幼儿园的“百宝箱”废旧物品收集箱里、从自己的家里带来了需要的材料

11、。每天不但带来了自己需要的储水盒，还特意多带来一些预备给也需要它的伙伴们。当孩子们认为预备工作已经做好了的时候，制作活动就正式开头了。由于孩子们的设计不同，制作的过程和遇到的问题各不相同，老师的指导也便不同。 1.耐烦等待幼儿自己发觉问题 最先做好也最先发觉问题的是用香蕉蘸水的珠珠。为了用香蕉皮，她和兰兰一起很快吃完了一根平日里不太喜爱吃的大香蕉，然后在盛满水的小桶里蘸了一会儿，就赶快放到身边的花盆里。结果发觉花盆里并没有出现她们想象的足够多的水来让小苗喝个够。又试了一次，发觉香蕉皮吸的水实在太少了。 对于香蕉蘸水的设计我从一开头就觉得会有问题，但看到孩子为自己想出的好方法兴奋不已，我只是问问

12、孩子：“能告知我为什么想到了用香蕉来蘸水吗？”珠珠很仔细地对我说：“我最爱吃香蕉啦，每次吃的时候我摸香蕉皮都是湿湿的。我觉得香蕉肯定能吸好多的水来浇我们的小花。”听完这番话，我说：“珠珠真是个细心观看的孩子，你们的设计也挺有意思的，那就照你们的想法试试看！”由于想到这一组可能会最先出结果，所以我始终远远地关注着她们。当看到她们好像发觉问题后，我没有急于上前而是想看一看她们会如何去面对问题，如何去解决。俩人先是坐在位子上看着放在花盆里的香蕉皮愣了一会儿神，然后开头观看四周伙伴们的制作状况。最终，她们的目完停在了依依一组的制作上。两个人站在旁边看了一会儿，商议着什么。我走到她们的身边也观看了一会儿

13、，然后问：“珠珠，你们接下来有什么准备？”珠珠又兴奋起来，说：“我们要做一个新的自动浇花器。要用海绵来做吸水材料，然后吊在花的上面让海绵里的水渐渐滴到小苗上。”原来她们是受了依依组的启发，也要做一个这样的浇花器。我鼓舞她们说：“你们组不但爱观看，还特别爱动脑筋想方法。”她们开头重新设计自己的浇花器，并对需要的材料进行统计。当我问起她们调整方案的缘由时，她们告知我：“香蕉皮吸水太少了，不够小花喝的。海绵能吸好多的水，所以我们就改成海绵了。” 2.适时介入，引导同伴互助 雯雯和香香根据自己的设计预备好红色的塑料盆并打满水后，把一根又细又长的棉线绳的一端浸在水盆里，把另一头放在了四周的花盆里。开头的

14、时候她们用手捏住绳子的一端，可后来发觉只要一松手绳子就会从水盆里滑落出来。看到她们愁眉不展的样子，我问：“为什么绳子总是从盆里滑下来呢？”我请四周的几个孩子一起来帮忙想方法。这时有人说：“可能是绳子太轻了，所以会从盆里滑出来。”有人建议说：“要是像我们的叶子观看瓶（在自然角里，孩子们把收集到的不同外形的叶子画上各种表情，想泡在透明的瓶子里进行观看。但由于叶子太轻总是会浮到水面上，于是大家想了一个方法：用一根线的一端拴住一颗美丽的小石子，而另一端系在叶柄上，这样小叶子就会浮在瓶子的中间，便于大家进行观看了）一样，用小石头把绳子拴住再沉到水底，这样就不会滑出来了。”小伴侣的建议让雯雯和香香的眼前一

15、亮，抓紧找来石头拴在了绳子的一端，绳子果真沉在了水底，即使松开手也没有再滑下来。 每天把用来做储水盒的泡沫盒用钉子在盒子的一角钻出一个小洞，然后请老师帮忙把两根绳子并在一起系出一个结儿，接着把绳子从小洞里穿了出来，而绳结正好能堵住盒子一角的小洞，盛满水后水就顺着绳子流到要浇的小花盆里。制作虽然胜利了，但是每天组的小伴侣发觉泡沫盒做成的储水盒太小了，不一会儿的功夫水就流完了，还是解决不了节假日小苗喝不到水的问题。于是，他们想更换一个大的盒子来储水。 3.利用“问题告示亭” 明确问题，学习求助 有的小组在制作的过程中遇到了一些解决不了的难题，需要大家帮忙出办法想方法，但是由于每组小伴侣都在忙于自己

16、的制作，无法准时供应关心。而且每组的制作进度各不相同，有的组正处在最初的制作阶段，有的在第一次制作后发觉了问题正在调整自己的方案，还有的已经进入了其次次的制作阶段怎么才能把 自己需要关心的问题让大家都知道呢？为此我们特地进行了争论。在争论中，孩子们认为假如有一个地方像广告亭一样能够把大家的问题贴在那里，让老师和小伴侣看到后都来帮忙就好了。 孩子们找到班里的一块小黑板，并将黑板用绳子分成上下两栏，上面的一栏叫“我们的问题”，是请小伴侣们把需要大家帮忙查找的材料或是需要大家帮忙解决的问题用绘画和文字说明（老师关心记录）的方法记录下来，做成“告示”展现在这里。假如谁关心有需要的小伴侣找到了材料，就把

17、这个“告示”从上面的一栏中取下来粘贴在下面的一栏“问题解决”里，并把找到的材料放在黑板下面的箱子里。当有需要的孩子看到自己的告示挪到了问题解决的一栏中时，就知道自己的材料有人关心找到了，就会到箱子里去查找。而对于需要大家关心想方法的问题，假如有解决方法的孩子就会挺直去找需要帮忙的小伴侣告知他自己的想法；或者由老师将问题转移到墙饰上，引导大家一起探究解决问题的好方法。在用法的过程中孩子们发觉小小的黑板发挥着重要的作用，都想给它取个名字，最终通过投票打算，就叫“问题告示亭”。 4.将小组疑难问题转化为大家共同探究的小主题 孩子们在制作和调整的过程中遇到了很多意想不到的问题。雯雯和香香的“吸水式浇花

18、器”借助线绳运输水分浇花总是不胜利，一大盆的水怎么也输送不过去。于是她们连续查找一种可以吸水的材料。浩浩和宸宸的“水瓶喷水式浇花器”在俩人的共同努力下好不简单才用钉子把瓶盖钉了个洞洞可以流水了，可是用积木搭成的支架总是会倒，根本就支撑不了装满水的矿泉水瓶。他们把自己的问题“什么材料最吸水”、“什么样的支架站得稳”贴在了“问题告示亭”上。 这两个问题是幼儿科学探究中的典型问题。我将这两个问题粘贴在科学区的墙饰上，以期吸引更多的孩子来探究解决。为了查找合适的吸水材料，几个对这个问题感爱好的孩子一起做起了小试验。通过试验孩子们发觉，在我们的生活中有很多可以吸水的材料，但是特性各不相同：线绳太细，不但

19、吸水的速度很慢，吸水量也很少；卫生纸吸水的速度很快，吸水量也比较大，但是特别简单断；而纱布就比较适合给小苗输送水分，不但吸水的速度比较快而且比较牢固，只是比较适合在室外用法，由于会有水流到地上。 对于“支架”的讨论孩子们是从生活中的查找开头的：我们的桌椅、小床很稳，这是为什么呢？通过观看孩子们发觉，让支架站稳的秘诀就在于支架要三条腿以上才可以，两条腿或一条腿的支架就需要有一个很沉的底座来支撑。有了这样的熟悉，孩子们开头查找适合做支架的材料和做支架的方法。几个常常在“木工区”里活动的孩子带头选择了用木头来钉支架。其他同样也需要支架的孩子看到木头的支架很牢固，也开头设计并制作起来。 共享沟通会阅历

20、共享，共同提高 孩子们的制作活动已经持续了一段时间，而且大多是在活动区的时间里进行设计和制作的。作为老师看到孩子们能够根据自己的想法、自己的步伐和节奏来制作自己喜爱的浇花器，在欣慰之余，也不免有些遗憾。由于我亲眼看到并亲身感受到各个小组的孩子们发觉问题时的着急，以及解决问题后的兴奋与骄傲。而且孩子们解决问题的方法也是多种多样。那么如何能将这些好的方法让孩子们共享呢？我采纳了集体活动的方式给孩子们制造一个共享与沟通的平台，让孩子们用自己喜爱的方式和伙伴们尽情地沟通与共享自己最感爱好的问题与方法。 香香组的小伴侣共享的是他们小组合作的阅历，他们在制作木头支架的时候，发觉只有三个人分工合作才能比较快

21、地完成任务；睿睿组的小伴侣一边展现着本组的设计图一边说，“在设计图纸的时候要几个人商议好了再画下来，要不老改图纸就太乱，看不清了”；每天组的小伴侣采纳了现场展现的方式，共享的是针对遇到的问题反复试验的做法，他们在把小的泡沫储水盒换成大的塑料盒时，由于盒子太轻，一倒水总是会从支架上翻下来，通过反复试验他们发觉只要用比较沉的鹅卵石压住轻飘飘的塑料盒，再倒水就不会翻倒了当孩子们听到或看到伙伴们的新阅历好方法时，对自己的制作也更加有信念了，决心肯定要完成自己的方案，做出最好的“自动浇花器”来。 通过一段时间的努力，一台台滴答滴答流水的“自动浇花器”在孩子们的手中诞生了。每一台看上去很简洁的浇花器都凝聚

22、了孩子们的汗水和才智，由于它们的诞生都不是一帆风顺的，都是孩子们克服了种种困难才获得了胜利。孩子们在制作“自动浇花器”的活动中，亲身经受了从设计、制作，再到不断调整的全过程。孩子们在不断发觉问题、解决问题的过程中，不但体验到了探究和发觉的乐趣，把握了简洁的劳动技能，还真实地感受到了同伴合作的力气，以及关爱身边的植物所带来的那份欢乐。 幼儿老师教学反思3 在切水果此次活动中，我们选择的水果都是一些幼儿非常熟识的水果。在这次活动中，经过让幼儿观看各种水果的形状特征以及老师的引导，使幼儿主动参加体育嬉戏，并让孩子在嬉戏中体验奔跑、追赶的乐趣，所以，依据小班幼儿年龄特征设计了本次体育活动，尽可能的为幼

23、儿供应思索、尝试的机会，不断开展他们的想象空间，进展他们的智力水平。 孩子们玩得很尽兴，运动量也到达了小班年龄段的标准，在嬉戏中孩子们玩的兴致很高，活动目标完成得比较顺当。 在活动中部分孩子有点放飞自我，没有遵守必需的嬉戏规章，这对体育活动而言是很危急的，幼儿没有必需的规章意识，这需要我们在日常的教学活动中加强幼儿对这方面的引导渗透。让幼儿明明白做任何事都有必需的规章。使的以后进行其它嬉戏活动也更顺当平安。 幼儿老师教学反思4 36岁儿童学习与进展指南(以下简称指南)指出，“幼儿艺术领域学习的关键在于充分制造条件和机会，在大自然和.文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和制造力，引导

24、幼儿学会专心灵去感受和发觉美，用自己的方式去表现和制造美。”我在大班美术活动“秋天的树”中，努力落实这一精神，制造条件和机会，让幼儿充分感受、体验、表现和制造。 一、充分感受和体验“秋天的树”，积累认知和情感阅历 第一，充分感受和体验大自然中的秋天的树。 秋天，我不仅带领幼儿观看园内的树，还带领幼儿到公园、山上、树林、郊外去观看不同地方的树。比如，引导幼儿观看：秋天的树有什么颜色?树叶、树枝、树干是怎样的?秋风中的树枝和树叶又是怎样的?太阳照在秋天的树上是怎样的?没有太阳时秋天的树又是怎样的?飘落在地面上的树叶是怎样的?单片树叶悄悄躺在地面上和成批的落叶积累在一起时分别是怎样的?我还让幼儿绽开

25、想象：单片的树叶和积累在一起的树叶的感受(心情)是怎样的?同时让幼儿用自己的语言、动作来表现飘舞的树叶和静止的树叶，快速飘落的树叶和渐渐飘落的树叶，卷起来的树叶和平展的树叶一系列的观看、想象、表现活动，使幼儿充分感受与观赏了秋天的树的颜色、造型、动态，积累了关于秋天的树的阅历和体验，感受到秋天的树的多姿多彩，以及生命生长、成熟的规律。 其次，充分感受和体验艺术作品中的秋天的树。 在关于秋天的绘本中，不同的画家表现出不同的风格，无论是画面的色调还是树的造型、构图。即使是同一本绘本，不同页面上树的造型和构图也是不同的。因此，我供应了落叶的苦恼落叶跳舞风中的树叶等一系列关于秋天的树的绘本，引导幼儿感

26、受如何将现实中和想象中的秋天的树用绘画方式制造性地表现出来。幼儿通过观赏不同绘本感受和体验到不同画家的表现方式是多元的，他们所表现的画面的色调、落叶的颜色、树的造型是丰富的，他们所描绘的发生在秋天的树和叶上的故事和情感是多样的，以此来丰富幼儿对于秋天的树的多方位的感受。我引导幼儿反复观赏绘本中树的造型和构图，重点引导幼儿想象和描述对此的感受、体验和熟悉。比如，每一页画面上的树是怎样的?你看后有什么感受?能在两页画面上找到同样的树的造型或构图吗幼儿在认真观看绘本落叶的苦恼后，对其中树的造型是这样描述的：像字母v，细细粗粗的树枝像火苗一样往上窜，树枝就像许多细碎的骨头，整棵树长得像喷泉；这棵树的树

27、枝有点像人的筋和人体中很多血管的分布，三根树枝并在一起像小鸡的爪子，像长得歪歪扭扭的竹子，左边有点像蜘蛛网，又像水草在游动；像八爪鱼，树叶就像火山的岩浆一样，像我去北京看到的那棵有三百年的树，树叶有红有黄像落日幼儿对于画面的构图的表述是：这棵树从左到右，在画面上像一座桥；这棵树从这边的下面斜着向上，像一条龙一样窜上去；这棵树大大的树根放在画纸中间，像火山在喷发幼儿通过观赏绘本，感受到树的造型和构图是丰富多样的，这不仅为后面创作供应了范例，知道秋天的树是可以多元呈现的，而且关心幼儿积累了阅历，以便在后面的创作中迁移运用，主动尝试纵向、横向、斜向等构图方式。通过观赏绘本，幼儿拓展了对于秋天的树的熟

28、悉和阅历，感受到秋天的多彩和美妙，萌发了创作的.，为后面的表现打下了基础。 二、在老师适时的指导和关照下自主表现“秋天的树” 指南指出，“在幼儿自主表达创作的过程中，不做过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，在幼儿需要时再赐予详细的关心。”老师既要赐予幼儿自主创作的空间，又要赐予适时的指导。因此，我在本次活动开头时强调了独特性的要求：“今日请你们画一幅别出心裁的秋天的树和叶的画。你可以画你观察过的树和叶，也可以画你想象中的树和叶，还可以画你在书上看到的树和叶。总之，你画的树和叶是特别独特的。”与此同时，老师全程围绕“独特性创作”适时地赐予幼儿详细的指导，体现在以下三方面。 第一，在作画前，老师赐予

29、幼儿怎样创作的线索。 老师在幼儿创作前要赐予幼儿创作什么和怎样创作的线索，关心幼儿明确当前的任务和怎么做的策略，使幼儿有目的、有方法地进行创作。比如，我通过提问赐予幼儿进行独特性创作的线索：先想一想，是竖着画还是横着画?是“顶天立地”还是只“顶天”或只“立地”，是顶两边还是顶一边?是画整棵树还是只画树的一个部分树根、树的低端、树枝再想一想，是以树为主、以树枝为主还是以树叶为主? 我通过让个别幼儿上来尝试关心全体幼儿弄清晰：怎么在纸上构图，怎样表现树的不同部分，怎样的造型是独特的，将幼儿想要表现但还未表现的或还未察觉的内容呈现出来，使其详细化，并引导幼儿在后面的绘画中有意识地表现。比如，当幼儿在

30、画面中心画出一个树墩状的图时，我便追问：“你想画树根部分还是想画一棵千年古树?这棵树是要长满整个画面， 让树枝伸绽开来，还是要让树叶都飘落在地上或让树叶满天飞”。我借助情境性语言赐予幼儿制造的线索，激发幼儿不断围绕线索绽开想象，制造性地表现出自己对秋天的树的熟悉和情感。 其次，在作画中，老师针对不同幼儿的需求赐予相宜的指导。 大部分幼儿由于有了充分的感知阅历和第一环节有关创作线索的引导，都能够特别自信地进入自主创作状态，但也有一小部分幼儿需要老师赐予特殊的关注和指导。比如，第一组的涵涵、泽泽和麦麦三个人特殊拘谨。涵涵拿着笔看着我说：“怎么画呀?”我建议道：“画秋天的树和叶。刚才你们看了那么多树

31、，都可以画。”她还是看着我。我又说：“你们还看了落叶的苦恼这本书，其中有很多大树的样子和树叶的样子，你们可以和它画得一样，也可以不一样。还有画你自己看到的大树和叶子的样子也可以。”一旁的泽泽听了我的话后，就根据屏幕上的那幅大树图画了起来。接着涵涵画了一个秃头树干。而麦麦则自言自语：“怎么画呢?看看别人是怎么画的吧。”他看到旁边的涵涵画了秃头树后，就说：“我知道了。”接着，也画了一棵秃头树。他好像找到了自信。但一边的涵涵照旧每画一步都要问怎么画。她画完秃头树干后问：“上面要不要画树枝呀?”我说：“你想画就可以画，不想画就可以不画。”她说：“我要画，怎么画呢?”我说：“你可以画许多树枝，也可以只画

32、几根；可以画紧挨在一起的树枝，也可以画全部伸展的树枝；可以画笔直的树枝，也可以画弯弯的树枝，或者是有弯有直的树枝”在这样的指导下，她画了很多伸展的树枝。由此可见，个别幼儿是需要老师不断引导，赐予适时的关心的。 每个幼儿在作画过程中遇到的问题和需要的关心是不一样的，老师要敏锐地发觉并赐予相应的指导。比如，小亮特别害怕，画了两根细细的、淡淡的曲曲折折的单线条树枝。旁边的小伴侣说：“老师，你看他画的不是树枝，是细线。”这样一说，小亮更害怕了，握着笔不知如何是好。我准时鼓舞他，说他画的树枝很有创意，和全部人画的都不一样。接着，我建议他可以增加一些曲曲折折的树枝，并且可以将单线条画成双线条，他特别开心地

33、接受了，特别自信地在画面上画满了曲曲折折的双线条树枝，而且在全部线条的顶端都画上了一片小小的树叶。又如，小卡的画面上只有孤零零的一棵树，并且树上只有一片树叶，画面和树的颜色都是褐色。我便指导他在较空旷的画面上增加一些树叶，可以是自己见过的如手掌形、扇形、猫脸形、鱼形、七叶枫形等各种外形的树叶，颜色可以是一色的，也可以是双色渐变的，还可以是多色混合的在这样个性化的指导下，每个幼儿的画面都特别具有独特性。 第三，在评价时，老师要突出对幼儿画面独特性的解读。 评价幼儿作品的环节是特别重要的。在此环节，老师要依据指南的精神，“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领悟并敬重幼儿的创作意图，不简洁用像不像

34、好不好等成人标准来评价”。老师切忌只评价某些幼儿的作品，切忌只依据自己的喜好进行评价，而是要展现全体幼儿的画作，倾听和敬重全体幼儿的观点和感受。比如，我在展现全体幼儿的作品后，请全体幼儿查找有没有两幅一模一样的画，由此引导幼儿发觉每人的画都是不一样的，感受到每个人的独特性。又如，我还引导幼儿说说，你发觉哪幅画最为独特?什么地方独特?你画的树是怎么生长的?从哪里开头长的?长成了什么样子突出引导幼儿感受树的生命张力，关心幼儿追求绘画的意境，引导幼儿发觉他人作品中的制造力，体验每个人的作品都是独特的，从而更加自信地进行创作。 正是由于我在幼儿感受、体验、表现、创作阶段聚焦于“独特性”的引导，所以，每

35、个幼儿都能用自己的方式表现对秋天的树的熟悉、阅历和美的感受，创作出具有个性化的作品。与此同时，他们还感受到了创作的愉悦感和成就感，增加了自信念和主动性。 幼儿老师教学反思5 这是中班的一次教学活动，以嬉戏“看看生病的小狗”绽开主题“关爱他人”。我的设计是以故事贯串始终，引导幼儿主动照看小狗，培育关爱他人的情感，体验关心他人的欢乐。 当我（扮成熊猫老师）和孩子们（扮成小动物）来到“小狗”的家（创设的嬉戏场景）时，看到“小狗”（幼儿扮）正病怏怏地躺在床上，额头上敷着一块毛巾（这样的情境很自然地调动了孩子们的主动情感），他们不由自主地担当起照看病人的角色。经过一番商讨，小动物们有的给小狗拿水果，有的

36、给他倒水，有的给他讲故事，还有几个开头擦桌子、扫地。当时的场面，可以用忙而有序来形容。他们还叮嘱我呢：“熊猫老师，您帮小狗换块毛巾吧！”我当然欣然往做。（后来，在超市遇到一个孩子随着妈妈一起购物，那孩子远远地跑过来叫我：“熊猫老师，熊猫老师！”四周的人们都奇怪地看着我，看得我心里美滋滋的。）在这里，丰富的生活阅历化作了孩子们参加活动的动力，他们分工合作，体现了集体的气力。正值孩子们干得起劲的时候，“小兔子”蹦蹦跳跳地来到我眼前：“熊猫老师，我妈妈说过，多吃蔬菜 身体才会棒，小狗病了，应当多吃一些蔬菜 ，我往买些蔬菜 来吧！”说完，他径直跳到了放蔬菜 的篮子旁，把里面的蔬菜 全都抱了过来。当时，

37、我的思绪好像一下子被打乱了，由于接下来我设计的环节是大家整理好房间以后，要一起给小狗表演节目，而那些蔬菜 却是最终亮相的。（由于我的一时疏忽，遗忘把预备好的蔬菜 “躲起来”，谁知道会被“小兔子”观察呢。）只见其他孩子一起围拢过来，七嘴八舌地说：“对啊，蔬菜 里有很（被和谐）生素呢！”“咱们一起来择菜！”他们不由分说，把菜分成几组，蹲下身来，仔细地择起菜来我好像成了一个局外人，他们全然没有完全按原来的设计进行，但正是由于孩子们的“节外生枝”，而让活动增色不少。现在想来，孩子们的这些表现，正如一棵大树由于枝条旁逸斜出，而有更多的绿阴一样，我们的训练活动，也要为每个孩子供应一片玩耍游玩的绿阴。老师只

38、有具备了把握课堂的力量、正确判定幼儿对学问的把握状况的力量、准时调整自己角色的力量以及良好的应变力量，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保证训练活动的顺当进行。“冰冻三尺非一日之冷”，要练就扎实的基本功，就需要我们锲而不舍地学习，点点滴滴地积累阅历，练习思维的敏捷性、灵敏性，“艺”高者言自妙，这样才能保。证每次活动都能顺当进行。试想，当时要是我把“小熊”的话当作耳旁风，接下来的环节依旧固守原来的设计，那么“关注每个幼儿，鼓舞幼儿自主进展”岂不成了一句空话？ 老师预设活动中的幼儿自发天生活动，相对来说要比其他形式的活动产生的内容更有爱好性和针对性，也更具有开拓和延长的价值。因此，我们要正确把握

39、预设和天生的关系，做到你中有我，我中有你。关注幼儿进展的平常时刻，支持和推动幼儿的自发活动，让幼儿成为活动的主体，成为活动的主动构建者。 在新纲要精神的指导下，关注与引领幼儿的自发天生活动，已经成了课程改革中的一个全新的命题。这就需要我们重视幼儿的天生活动，整合幼儿已有的阅历，把它和老师的预设有机结合，才可以相得益彰，相辅相成。学校地理老师教学反思学校老师教学反思老师教学反思 幼儿老师教学反思6 迷路的小花鸭这首歌孩子们比较熟识，旋律也比较简洁，由于我们的孩子在大班时就已经学过，所以许多孩子都会唱了，因此我在设置教学目标时没有把学唱这首歌作为教学的重点难点，而把培育孩子对小动物的怜悯心，体会小

40、花鸭找不到妈妈而难过难受寂寞的心情，和乐于助人的情感作为教学的重点难点。从教学效果来看教学重点难点已经突破了，下面我就说说自己在这节课中用了哪些方法来达到教学目的， 一、我运用了情景教学法， 设置了小花鸭迷路的情景，让孩子帮小花鸭找妈妈的过程中亲身体会小花鸭找不到妈妈的难过难受的心情，和帮小花鸭找到妈妈而欢呼雀跃的兴奋心情。由于是亲身体验所以孩子能完全的投入到故事中去，关心孩子把抽象转换为形像。在故事中孩子也能够体会到关心别人的欢乐，从而引导孩子在生活中要常常关心他人，这样不但被关心的人能过得到关心而欢乐，自己也能够很欢乐。这里很好的对孩子进行了乐于助人的品德训练。乐于助人的品德训练在现今大多

41、都是独生子女的训练显得尤为重要。 二、我在教学中孩子的主体地位的到了充分的发挥。 我设计了许多的问题，比如：怎么唱才能把小花鸭难过难受的心情唱出来呢?小花鸭迷路了怎么办呢?等等。把问题抛给孩子，给孩子足够的思索时间，我只是充当孩子的引导者。 三、为了加深孩子对唱曲的理解和把握。 我设计了“演一演”这个环节。当问道孩子是否想演一演时?我没有让孩子立刻来演，而是让孩子先说，自己准备怎样演?这样给了孩子一个思索的环节，让孩子能更好的把握住自己所要演的角色，这个环节不但可以熬炼孩子的语言力量，还能了解孩子对这首歌是否把握，又能熬炼孩子表现力量。 在这节音乐教学中我发觉自己还有许多的不足：1、说话时的语

42、速过快，孩子不能听的很清晰，要是能在慢点温顺点孩子会更喜爱。2、自己的音乐素养有待提高，由于老师的范唱要给孩子美的享受，不管是音准还是声音都要成为孩子学习的榜样。3、在演一演这个环节中没有准时的确定孩子和鼓舞孩子，所以孩子在自我创编动作时不太主动。在今后的教学中我会不断的反思，不断的总结，不断的提高自己的教学水平。 幼儿老师教学反思7 上课时，我就跟孩子们说今日我们要来比一比谁的小手最能干，这时我一边敲小铃铛一边说谁的小手最能干，大家都说我的小手最能干，这样一说效果还真不错都拍起了小手，留意力也集中了，充分激发幼儿的活动爱好，发挥其进取性、主动性。有的说我的小手能穿衣服，有的说我会做飞机，有的

43、说我还会跳舞等等，都七嘴八舌的说开了，我加重了语气，你们明白吗老师的手也很能干，“看，我变了什么”这个问题对孩子来说，是他们生活中常常会回答的问题，所以孩子的热忱很好，都很进取的回应老师。如何把孩子的思路拉回来到老师那里时，老师就加重语气，使得孩子要关注接下来老师要问的问题中了。老师告知孩子，她的手会变魔术的时候，孩子的爱好给吸引了。学念儿歌这一环节，并不是老师挺直告知小伴侣资料，而是老师做动作，请小伴侣自我依据理解把儿歌的资料编出来了。学会儿歌以后，孩子对手影嬉戏还是很感爱好，老师立即满意孩子这一愿望，请小伴侣自我学做魔术师，边玩边说。老师就在旁边适当的引导，把孩子说的话整理一下，仿编成完整

44、的儿歌。 创设良好的语言环境，让幼儿有话情愿说。老师能够依据教学的需求比如让小孩子围成一个圈子，能够依据故事情节给幼儿供应一个简便和谐的环境，让他们自由畅想、表演，老师转变以往的身份以魔术师出此刻孩子面前。时而用神奇的声音，时而用重重的声音吸引着孩子。给孩子一个表现自我的机会，让他们能够没有顾虑的边做边说，不怕说错，只要把自我喜爱的说出来就能够了。 幼儿老师教学反思8 个人反思对幼儿老师们并不生疏，一节集体训练活动、一次半日活动、幼儿运动会等，反思工作对于老师来说都是必不行少的。有些老师不重视反思的作用，简洁几句话带过，如，活动效果很好、目标基本达到。其实，这样的反思是没有意义的。有必要让老师

45、们了解反思工作的重要性。 “个人反思是老师专业成长的关键环节，老师个人反思的撰写如能演化成老师自觉的行动和习惯的话，长此以往，就能成为老师教学工作的生活方式，老师也就在不断反省自己、反思教学过程中不知不觉地更新了教学观念、增加了教学才智，提高了教学力量。说直白点就是，在这个过程中，你不断积累的那些货真价实的东西永久是自己的，谁也抢不走。” 老师树立教学反思的意识（1）各种活动研讨的目的是通过反思发觉活动的“闪完点”和存在的问题，探讨解决问题的方法并运用到自己的实践工作中，借鉴阅历、吸取教训。 （2）没有十全十美的活动，也没有十全十美的老师，活动存在问题是正常的，能抓住有价值的问题进行研讨更需要

46、老师具备敏锐的观看力和专业素养。 （3）通过实际案例让老师体验反思的价值，让老师们谈谈自己的感受。就这样，用事实说话，让老师们通过自己的行为、发觉和感悟，通过同伴之间的影响，体会到进行教学反思的价值，逐步树立主动反思的意识。 教学前反思，能提升教学方法（1）教学内容是否符合幼儿力量进展水平；活动中每个幼儿对目标的把握程度是不同的，力求使不同层次的幼儿在活动中都会有不同的表现，也会获得不同的学问和阅历。 （2）教学活动是否以幼儿爱好为动身点；爱好是幼儿有效学习的首要动机，只有幼儿喜爱的、感爱好的活动，幼儿才会全身心的投入，活动才会取得胜利；在设计活动方案后应反思，老师所选用的导入语、环境布置、教

47、学方法是否能引起幼儿的爱好。 （3）活动材料的预备是否充分、恰当；活动中幼儿通过对材料挺直感知和详细操作摆布的过程中，不断地开动脑筋，主动的思索，向自己提出新挑战，并把全部的感官都投入到活动中。在这个过程中，使幼儿增加对活动的爱好、进展智力，并提高了动手实践的力量。 教学后反思的详细内容（1）孩子对哪些活动内容感爱好、哪些不感爱好？为什么？ （2）活动目标是否恰当？哪些目标达到了？哪些目标没有达到？哪些目标有超出？为什么？孩子得到了哪些进展？ （3）哪些活动策略能有效达成目标？哪些活动策略未能有效达成目标？为什么？还可实行哪些策略能较好地达成目标？ （4）活动材料的种类、数量、投放时间等能否有效达成目标？为什么？ （5）提问是否紧扣目标并较好地达成目标？假如不行应怎样设计提问？ （6）活动中出现的突发大事、怎样解决的？是否有效？假如无效应怎样解决？ （7）活动中是否留意到幼儿的个体差异？怎么做的？有效性和改进。 幼儿老师教学反思9 制造性活动好饿的毛毛虫在小班组开展得轰轰烈烈，数学喂毛毛虫是其中一个预设活动。今日，我组织了此活动。在导入环节，我用物卡和点卡复习目测5以内物体的数量。接下来，我出示毛毛虫卡片，让幼儿尝试喂毛毛虫，在操作的基础上进行沟通，得出一条毛毛虫吃一片叶子。最终拓展到6个和7个物体的匹配，并且结合生活联系实际，让幼