初中语文教学案例分析,寻求语文课堂上的“有效对话”.doc

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1、初中语文教学案例分析,寻求语文课堂上的“有效对话”初中语文教学案例分析寻求语文课堂上 的“有效对话” 案例背景 苏格拉底与弟子柏拉图通过对话阐发了智者对人类对世界对宇宙的追问。巴西著名教育家保罗弗来恩则指出教育和教学应该是对话式的是一种对话性的、创造性的活动。语文新课标也明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程阅读教学效率高低往往取决于对话过程中的有效程度。而当下语文教学中的对话存在的以下问题令人堪忧: 一虚假对话 教师有一系列预设问题和预设答案学生揣摩教师意图给教师以想要的答案学生是教师思想和教参答案的代言人。二精英对话 在这种对话中主角是少数善于思考善于表达的学生而多数学生只是看客

2、课堂中的对话只是几个精英学生在表演着思维的艺术体操其他学生则冷眼旁观。 三肤浅对话。 当学生把自己的感受或看法表达出来之后教师不作任何评价或者只一个劲叫好或者干脆莫衷一是。由于教师未对学生进行积极、正确、深入的引导学生仍停留在原有认知水平上。 综观以上现象我们不禁追问：何谓有效对话？如何做到有效对话？以下两个教学片段分别来源于上海扬浦中学特级教师朱震国执教的白色方糖和本人执教的唐雎不辱使命虽然两篇文章一篇是现代文一篇是文言文但有一个共性就是在教学中教师充分重视课堂对话的有效性从而使教学取得良好效果。案例描述 1：朱老师将全班学生分成两个大组互问互答教师也参与其中。文中有这样两个句子：“我把一块

3、白色方糖投入他的杯盏中”“我把一块白色方糖放进他的杯中”这两个句子分别出现在文章的前后两段 片段一： 生1：投和放能否互换？ 生2：投是不经意的动作。 师：你分别做一下这两个动作有什么不同吗？生2：“放”进去的方糖伴随着搅拌漫漫融化“投”可能会溅出来。 师：哦那你说说“投”可能包含哪些看不见的东西？生2：可能是尊重、关心吧！ 生3：为什么偶然的动作会让这个老人很感动？ 师：他的老伴没了女儿走了本来已经没有人为他泡咖啡而现在我为他这样泡咖啡他感动了是吗？ 生4：我觉得有两种可能第一种是你说的第二种是也许这样的动作他的女儿他的老伴做过他觉得很温馨。 师：你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的

4、记忆哦！记住：要“放”。与其对老爸老妈说我以后赚大钱孝敬你还不如把你的爱落实到一举一动！（学生若有所思）案例描述2：唐雎不辱使命是九年级上册的一篇文言文。文言文学习大多数学生觉得繁琐无味理不清的字词释不完的句意教师也很头痛若条分缕析学生不厌其烦；若放手又怕没有夯实基本功在顾此失彼中课堂很容易陷入沉闷境地。一开始我也想因循掌握字词疏通文意品析人物的模式进行教学然而在讲到唐雎以“布衣之怒”应对秦王的“天子之怒”并慷慨陈词自己将效法专诸、聂政、要离与秦王同归于尽时一个声音打破了平静的课堂片段二 生1：老师我觉得唐雎不会真的去死他不过是吓唬吓唬秦王罢了！（一下子全班炸开了锅很多学生在喊：“随时可能会死

5、”一生干脆站了起来） 生2：反对！唐雎说完话后就“挺剑而起”了表明他已经想要和秦王拼个鱼死网破了。师：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢我们首先看看他怕死吗？ 生3：唐雎不怕死文章第一小节已经说到“秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦”秦王已经不高兴了此次出使秦国本身就带有一定危险性。 生4：唐雎不但不怕死似乎还有点故意激怒的味道呢因为他说“虽千里不敢易也岂直五百里哉”口气很强硬让秦王“怫然怒”。师：秦王好惹吗？他是怎样一个人？ 生5：骄傲自大蛮横无礼的一个人师：那面对秦王唐雎退缩了吗？ 生5：没有而是非常冷静沉着和秦王正面交锋。师：秦王的反应怎样？ 生6：秦王的态度发生了一百

6、八十度的大转变“色挠长跪而谢之”。师：虽然我们无从考证当时的唐雎内心的想法是什么是只是吓唬吓唬秦王还是真的想和秦王同归于尽但从这场智勇斗争中你看到的是一个怎样的唐雎？ 生7：很有胆识！ 生8：智勇双全！ 生9：不畏强暴有勇有谋！ 案例分析 有效对话的实现需要教师追求对话深度 语文教学的魅力在于提升生命韵味陶冶人文情怀因此在我们的教学中若不能使学生思想上有所触动情感上激起共鸣内心里有所沉淀那么我们的教育无异于雪泥鸿爪转瞬即逝同时也失去了它的本真价值。在白色方糖中朱老师先是创设了一个模拟情境：“你来做一下放这个动作”。让学生在做中比较出“投”和“放”这两个词的区别品味出一个“放”字的微妙之处在于这

7、“放”字包含着太多的东西比如细心、关爱、尊重等。由学生的问题“为什么一个细小的动作让这个老人如此感动”引领学生更进一步走进这个孤独老人的内心世界然后老师很自然地话锋一转“你为你的亲人泡过咖啡吗？也许会成为别人温馨的回忆记住哦要放！”当学生若有所思的表情出现时也就意味着有些东西已经沉淀到他的内心里了。德国大文学家歌德曾说过：“经验丰富的人读书用两只眼睛一只眼睛看到纸面上的话一只眼睛看到纸的背后。”朱老师似是漫不经心实是别有用心地引领学生一步步由浅表到内核由文章到生活进行思索在步步深入的对话过程中叩问学生心灵学生受感染被熏陶并自主地走向精神成长而这过程又是那么自然而然正所谓“润物细无声”正因为朱老

8、师追求对话深度从而实现有效对话进而很好地实现语言和精神的统构。 有效对话的实现需要教师注意课堂生成苏霍姆林斯基曾说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的细节而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉之中作出相应变动。”（给教师的建议）。在片段二中原本我也是打算在逐段分析内容的同时逐段品析人物性格但由于一个另类声音“老师我觉得唐雎不会真的去死他不过是吓唬吓唬秦王罢了”打破了按部就班的课堂引发学生对“挺剑而起”的争论：唐雎到底只是吓唬吓唬秦王还是真的不要命了想和秦王同归于尽呢？我通过及时提出一系列问题：“看看他怕死吗？秦王好惹吗？秦王是怎样一个人？面对秦王唐雎退缩了吗？秦王最后的反应怎样？”在追问

9、中学生不断地深入文本到原文中寻找证明自己观点的有利证据如此一来不仅极大地激发起学生的探索热情而且扩大了学生的参与面活跃了课堂气氛在对话中唐雎这个人物形象的性格逐渐饱满、立体起来学生对唐雎这个人物的理解也更全面更深刻了。由于我不是轻率地忽略学生的另类声音捕捉到了学生的兴奋点及时地调整讨论方向从而成就了一堂预设之外的的文言文阅读课。反思我自己以往教学由于刻意追求课堂教学环节的完整性、流畅性而在那里自以为是地把我认为最重要的东西不遗余力地传给学生时却忽略了他们最感兴趣最有疑问的东西长此以往必将使教学陷入封闭、机械和程式化的境地这也警醒我们作为教师要做到“目中有人”关注学生的思想情感动向关注对话推进的

10、过程中的一些动态生成的资源如学生思维的灵动处、感情的精彩纷呈、豁然开朗处、心灵的碰撞处都是稍纵即逝的课程资源教师要做有心人及时捕捉有价值的生成性的话题组织学生展开思维的碰撞引发学生进行深入的思考提高对话教学的质量。 有效对话的实现需要教师加强问题引导 语文课堂应该是一个有准备而充满着各种观点碰撞的“意义交汇场”但这并不意味着教师就此可以放任自流。在有一些课堂中为了刻意追求课堂的活跃气氛刻意突出学生的主体性课堂中的对话可谓轰轰烈烈讨论、争论、辩论不绝于耳但真正有意义有价值的对话却捉襟见肘少的可怜这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的它不是有效的对话因此我们要

11、正确理解对话与引导的关系。在对话中依然不可忽视的是教师的主导作用。在唐雎不辱使命中学生提出的这个问题：“我觉得不会真的去死他不过是吓唬吓唬秦王罢了”事实上很难下定论这到底是属于古人的一种外交技巧和智谋还是属于他誓死捍卋国家的决心因此我觉得没有必要让学生在镮题本身上纠结不清于是我另辟蹊径引导学生从多个角度看唐雎到对话结束问题的穔案已经不再重要重要的是我们已经感受到唐雎那过人的智慧和胆识。因此在我们的教学对话中教师依然不可放弃的是“平等对话中的首席”这个重要角色只有充分发教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用能促进学生的有效对话才能构建有效的语文课堂教学。 华东师大的彭玉华老师说：“在新课程的改革背景下教师应该树立全新的课堂理念即课堂昫动态生成的充满变化的富有个性的情景化场所；是师生、生生互动交流的富有个性的情景化场所。”期盼在我们的语文教学中有效对话让我们的课堂产生活力显现魅力。 第 7 页 共 7 页