家园共育策略初探.doc

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1、家园共育策略初探家园共育策略初探 讲座时间：2021年11月 讲座地点：_幼儿园多功能室 讲座人：周旻红 讲座内容： 尊敬的领导、老师们： 大家好！ 今天我与大家交流的题目是家园共育谋策略。 赢得家长的信任和尊重是教师关注的一件大事。你面对的挑战是：与各种不同需求和性格的家长打交道。你可以把握两个原则：如果你能从一些对待孩子的细节上让他们感到自己的孩子没被忽略、得到认真细致的对待他们通常都会认可你；如果你能够理解家长对自己孩子的偏爱心及育儿焦虑而不是嫌他们“苛刻”、“事多”对他们提出的要求表示重视若不能满足也能提出合理的理由用建议而不是命令或指责的方式与家长交流养育和教育孩子的方法那么就会赢得

2、家长的信任和尊重。 过渡：首先让我们来了解一下,当前“国际幼教”家园合作的发展 总述：国际幼教家园合作的发展。 第一篇：外国篇现代社会信息异常丰富社会环境日趋复杂“家园合作”已成为一个世界性趋势是当今一个世界性的课题也正成为当前各国学前教育改革的重要组成部分很多发达国家在“家园合作”方面采取了积极措施。 1、美国幼儿园：“家长教师会议”、“家长教师协会”。 美国的幼儿园非常重视“家长教师”会议许多幼儿园都设有自己的家长教师协会一般每年安排三次美国还设有“全国性”的家长教师协会为家长提供教育指导。 2、英国幼儿园：“父母屋”。 英国的政府参与促进了家园合作。1998年3月英国政府推出“国家儿童照

3、料战略” 该战略的主要目标是改善学前教育服务质量和为家庭提供更广泛的支持 。英国的大多数幼儿园都专门留出一个房间成立“家长中心”有些面积不太大的幼儿园则在走廊或教室划出一定空间作为“家长活动角”。里面放有家长必读书籍、孩子的作业、公告牌等。家长可以在这里与教师及孩子们交谈了解班级情况召开家长会议。 3、法、德幼儿园：开放式办学。 法国的许多幼儿园都建立了“家长教育资源信息库”幼儿园每天都会有家长自愿来帮助教师照顾孩子每天每班至少有12位；德国的幼儿园也欢迎家长访问家长不仅观看幼儿的演出和劳动成果还辅助教师教学和教师一起评价课程。 4、澳大利亚幼儿园：各种方式记录幼儿在园生活。 我想大家通过学习

4、也知道澳大利亚的老师非常善于用相机、文字等方式记录幼儿的在园学习与生活再现幼儿活动的姿态拉近与家长的距离。（链接：拯救王鹦鹉） 过渡：这是国外“家园合作”的发展现状我们中国“家园合作”也有了一定的发展 第二篇：中国篇一股春风吹向中国学前教育国家将学前教育摆在更加重要的位置。从纲要、指南我们很清晰的意识到家园合作的重要性这里不再赘言中国幼儿园的家园合作也形式多样取得了良好的效果。 1、家园合作的发展国家正在鼎力支持。近年来我国教育部门正在为促进“家园合作”而不断努力制定的纲要、指南等一些列指导性文件纷纷指出：“幼儿园应主动与家长配合帮助家长创设良好的家庭环境向家长宣传科学保育教育幼儿的知识共同担

5、任幼儿教育的任务。”关于幼儿教育改革与发展的指导意见中也指出：“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分利用幼儿园和社区的资源优势面向家长开展多种形式的早期教育宣传、指导等服务促进幼儿家庭教育质量的不断提高。” 由此我们欣喜地看到我国政府正在重新考虑教育资源的分配和使用努力体现现代教育的公平性原则。又如对于像“留守儿童”这类处于不利地位的幼儿及家庭政府还在考虑出台相关的财政措施予以保障 相信这些孩子也能逐渐享受到优质的家庭教育。 2、家长重视教育问题渴望与教师进行有效的沟通。我国的大多数家长非常重视子女的教育问题内心渴望与教师多进行有效的沟通近些年我们家园联系方面也取得了喜人的成绩。如：家园沟通意

6、识增强；家园联系形式多样 3、家园合作的层次还需提高。家园合作活动形式一般仍处在了解情况、互相沟通的层次上即家长主要承担协助者的角色常常处于被动地位改变这种现状调整策略这条路我们任重而道远。 过渡：了解了国内外家园合作的发展那么我国当前家园合作的策略主要可以从以下几方面考虑首先我们要考虑的是： 二、多元化的家长包容性的接纳。 在我们参加“引智”学习的过程中对于澳大利亚早期教育理念所提到的“多元化”、“包容性”应该非常熟悉它与我们的指南体现的“多样性”、“关注个体”是一致的多元化表现在：家庭结构的多元化、家庭文化多元化、家庭生活方式的多元化、家庭经济能力的多元化等对待家庭以及家长我们坚持多元化、

7、包容性的原则我们了解每个家庭的差异聆听每个家庭的想法尊重每一位富有个性的家长、每一个具有不同文化、结构的家庭我们也努力创建友好包容的环境与家长建立互信、互助的合作伙伴关系。 当代家长的特点： 1、家庭情况不同经济水平、文化水平参差不齐； 2、教育理念多种多样功利主义倾向较多有崇尚欧美放养式的教育理念也有线拉的很紧圈养式的教育理念有从小就为上名校作准备的、将考试看的很重要的教育理念也有顺其自然的教育理念总之衍生出的教育理念多种多样。 3、普遍重视对孩子的教育参与活动意识强； 4、独生子女较多家长的维权意识增强； 5、有些家长对孩子期望值很高心理比较脆弱；易产生冲动、脾气暴躁等过激行为。 6、部分

8、家长的责任感有待提高 过渡：这些都是我们服务对象的特点我们当代家长的特点要做到心中有数对于不同的家长关注他们 三、多样化的要求个性化的服务。 多样化的家长对于孩子的期望、对于老师的要求也各不相同我们“因人而异”进行交流允许求同存异为家长提供个性化的服务。沟通的方式应当根据不同的对象来决定人本主义的教育理论同样也适用于家长。在班级家长工作中我们也要“以人为本”重视每一位家长的发展水平、育儿情况因人而异的与每一位家长交流、沟通。 我们接触到的形形色色的家长大概可以归纳为以下几种类型： A、外向主动型的家长。 B、内向、不善言辞型的家长。 C、文化程度较高、对教育动态较关注的家长。 D、文化程度低的

9、家长。 以这些类型的家长为例与他们交流应选用不同的策略注重个性化的对待每一种类型的家长： A、外向主动型的家长。 此类家长属于我们常说的“自来熟”他们积极主动、热情直爽会主动与老师交流老师在与他们交流时应以尊重、平等为原则使他们先一步消除顾虑勇于提出意见参与幼儿园的管理成为家委会成员或者幼儿园的志愿者成为家长中的骨干力量然后以他们为点再以点带面让他们带动其他的家长； B、内向、不善言辞型的家长。 此类家长不好意思和老师多说话但是并不代表他们没有自己的教育思想教师可以从观察孩子入手分析家长的教育行为和观念找准切入口主动与家长沟通找到与家长的共鸣点就能打开他们的“话匣子”然后从肯定经验和方法开始建

10、立交流基础再提出希望、征求意见； C、文化程度较高、对教育动态较关注的家长。 此类家长素质高对孩子的要求、对老师的期望值、孩子发展的期望值都很高教师可与其交流一些新的教育理念和观点让他感受到老师的专业素养和教育能力从而产生信任感和信服感这对以后的工作是有所帮助的；另外我们可以充分发挥这些家长的教育作用让他们参与幼儿园的教育活动。 比如：“三八节”开展妈妈讲故事活动； “男家长进教室” 爸爸带我做运动曾经我们请小勇爸爸教我们健身；请君君爸爸消防队的家长为孩子进行消防演习；请小哲爸爸给孩子讲解卫生知识 传统节日：中秋节、端午节、重阳节、元宵节等开展一些“民俗文化”活动邀请他们走进课堂和孩子一起包粽

11、子、包饺子、搓汤圆；这些活动既满足了家长关注教育的心理又有效的进行了教育资源的补充。 D、文化程度低的家长。 对于此类家长教师就要深入浅出避免讲空洞的大道理以浅显的道理介绍实践的经验让家长感受到老师对孩子非常的关注；尤其是外来打工的家长老师对他们要一视同仁不能有任何的偏见和歧视要更关心他们的孩子及时解决他们的困难。让他们感到同在蓝天下共同享受到太阳的温暖体会到老师的关爱感受到教育的公平！ E、在家长群中我们还可以根据家长的不同特征进行分层与分组开展适合各类家长需求的活动。 例如：我们根据孩子主要养育人的年龄进行了分层。由于社会生活与工作节奏飞快有许多家庭都是由祖辈在承担着照顾孩子的工作。因此我

12、们将家长群分为老人组和父母组。 对于年轻教师而言与爷爷奶奶的交流阻碍比较大在努力与他们进行沟通的基础上还要善于利用老人本身的资源把握与爷爷奶奶交流的策略： 首先祖辈家长更乐于闲聊式的交流因此作为教师应当着重于日常的交流让爷爷奶奶们能看到孩子在幼儿园的每一点进步对年轻的老师产生信任感； 其次老人们比年轻的父母更希望得到老师的肯定和重视因此我们可以专门举办爷爷奶奶专场家长会让老人们感受到对他们的重视和理解； 同时老人们也在聊天、互吐心事的过程中建立感情、获得育儿经验这远比老师进行说教要有效得多。 过渡：每一种类型的家长特点不同期望值不同我们了解了多元化的家长、以及家长多样化的要求我们要做的是与家长

13、进行 四、多渠道的沟通双向性的互动。 家园合作是一种双向的信息交流活动。家长积极参与幼儿园教育主动与教师沟通教师也主动与家长交流双方相互了解、相互支持、相互配合。 但是在开展家园合作时经常存在着单向交流的问题造成单向交流误区的原因： 1、由教师向家长传达信息家长很少有发言权； 2、有些家长头脑中存在着家儿童教育方面责任分离的思想。他们认为“教育是幼儿园的事情。” 两个因素造成了单项交流的误区由于缺乏双向交流合作效果也就差强人意。 当前家园沟通的盲点及存在的问题有以下几方面： 1、教师始终处于权威地位；老师说得多家长听得多家长始终处于被动的、按照老师意愿执行的地位。 2、沟通的内容往往是侧重孩子

14、的不足；在通常情况下家长希望从老师那儿得到一些进步的、积极的、良好的反馈意见。但在现实中老师与家长沟通的内容大多是孩子在幼儿园还存在哪些“问题”需要家长配合来改进的。 3、家长接受沟通的机会不均等；在家长中主动与老师交流的对象往往是健谈的家长；或者是孩子在园表现很出色的家长；或者对幼儿园有一定贡献的家长等等而那些自己一般孩子平平的家长不好意思主动与老师交流只听着别人与老师的交流。 4.沟通缺乏艺术性与同心理性。沟通时对于孩子的缺点经老师一番渲染家长则觉孩子像是犯下了弥天大错觉得孩子不争气面对老师的兴师问罪家长感觉心痛。 5、另外长辈、保姆代劳让父母缺少与幼儿园沟通的机会； 6、很多家长受应试教

15、育的影响一切以“知识为重、忽略能力等非智力因素的发展”这些思想多多少少也造成了家园沟通的盲点； 7、早教误区的影响也是造成家园沟通困扰的因素 以下的形式是促进家园合作我们常用的方式我们每个人都亲身经历 请大家思考一下：这些形式 1、是否从父母的角度出发？ 2、是否孩子直接通知父母参加？ 3、活动过程中是否关注细节注重双向性的互动？ 1、 家长会 我们召开家长会最常见的方式就是：班级的几位老师轮流将家长听然 后结束传统的家长会方式很明显双向性的互动不够这里向大家 案例：家长脑力激荡活动：幼小衔接做什么？（大班） 目标：通过辨论分析更新家长对幼小衔接的认识提高对幼小衔接的重视同时感受家园团队活动带

16、来的收益。 准备：事先向家长明确本次活动的主题内容请夏境朗妈妈（小学语文教师）有准备地前来参与。 环境：在墙上张贴大幅记录用纸家长围圈而坐。 流程： 1、教师简单介绍“脑力激荡”活动方式：每位家长都用简单的一句话或一个词概括出自己对幼小衔接的理解老师负责记录。 2、开展活动。以轮流的方式进行反复轮过34圈后停止。 3、老师对记录纸上的内容进行整理和概括归纳出几个要点找出关键词。 4、请轩轩妈妈介绍小学一年级学生的学习活动与学习任务。 教师以图表的方式展现大班幼儿的学习活动与生活作息。 5、请家长进行对比并找出差异再次审视刚才的记录内容并提出对幼小衔接新的想法。 6、教师总结并分发给家长有关家庭

17、开展幼小衔接活动的参考文章供家长参考。 活动效果及分析： 这种家长会彻底改变以往教师讲、家长听的被动局面根据班级幼儿的年龄特点和家长的需要、借鉴幼儿园教研活动的形式（我们幼儿园经常开展脑力激荡活动聊天式学习活动、话题沙龙活动）采用了脑力激荡的方式由教师选取一个焦点话题激发家长参与的热情“幼小衔接”这个话题切合幼儿的实际所以家长非常感兴趣讨论更是热烈作为小学老师的 夏境朗家长结合自己的专业特点进行了真实的介绍更是吸引了在座所有家长。 这种包含了交流、认同、选择、思考的方法加速了家长观念、态度、行为的内化拉近了家长与教师、家长与家长的距离形成了互相交流、探讨的良好氛围教师和家长也在互相尊重和理解中

18、达成共识有效做到了双向性的互动。 2、家长学校这是我们长征分园家长学校的现场大家可以很清晰的看到台下有很多家长参与了互动与专家进行互动抛接球请专家帮助解答、解决自己的育儿过程中的实际问题有效的进行了双向性的互动； 3、半日活动更真实了解孩子在群体中的表现有利于家长和老师统一教育目标； 4、校信通是一种用语言文字表达情感的方式如：我们会将孩子一日表现中突出的地方、讲故事、帮助别人等现象及时发到家长手机上与家长进行语言互动既能让家长在第一时间了解孩子的表现又能让家长感到老师时刻将我的孩子放在心上拉近了彼此的距离促进双向性的互动； 5、接送的阳光时间语言沟通（阳光时间说什么？怎么说？用什么样的语气都

19、是我们要考虑的细节）非语言沟通（如果正在组织孩子进行活动不可能停下和家长交流那么一个微笑的表情一个抚摸孩子的动作会让彼此心灵相通）； 6、家长问卷让家长倾诉心声幼儿园将其归纳并进行解答进行双向性的互动； 7、家长志愿者（义工）活动职业之间的理解有利于形成职业认同感让家长走进教师的工作感受、理解这份职业的艰辛从内心去理解教师产生情感共鸣； 8、好书、图书漂流活动 这是一个共同阅读共同成长的过程图书搭建起孩子-教师-家长； 9、亲子运动会运动中增进亲子情感了解孩子的身体素质； 10、亲子表演参与中共同成长、进步； 11、亲子手工展览共同体验动手操作的成就； 12、家访教师家访应注意什么？ 现代通讯

20、发达家访相对以前较少那么如何进行家访呢？这里向大家家访八件宝供大家参考： 1、打一个预约电话打给谁？怎么说？自我介绍说明意图 什么时间去家访？ 晚上、周六、日（避开三餐时间和午休时间也不能太晚）家访时间把握：半小时左右不要太长。如果家长不接受家访怎么办？ 可以电话访问预约来园访谈。 2、带一副自备鞋套文明礼仪带到家庭中主动带上自备鞋套给家长留下良好的印象。 3、填一份调查问卷详细了解幼儿情况、家教方式等。问卷谁来填？两位老师分工： 一位和孩子玩一位和家长沟通填表格。 4、给一个联系电话把幼儿园的贴纸送给幼儿让幼儿喜欢老师。也可以给家长留一张写有老师联系电话的小卡片。 5、玩一个小游戏和孩子用手

21、工作品玩一个小游戏或者玩一个语言游戏、手指游戏等。了解幼儿的发展水平让幼儿更加喜欢老师。 6、做一个小手工用最快的方法给孩子做一个折纸或剪纸作品让孩子崇拜老师。 7、拍一张笑脸照片走的时候拍一张孩子的最可爱的照片回幼儿园马上彩打出来布置在活动室显著的地方让孩子来到幼儿园就有熟悉感和亲近感。 8、写一份家访记录写好家访记录为接下来的工作如何开展做好准备详细了解家长和家庭资源为今后的教育教学工作提供更多的资源。 以上的家访八件宝愿您的家访工作完美、成功！ 过渡：刚才我们展现的是多种多样的双向性的互动形式每一种形式我们都要注重五、多形式的合作多样化的策略。 指南中多次涉及“家庭与幼儿园合作”的相关问

22、题如“社会”领域部分指出：“家庭、幼儿园和社会应共同努力为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围建立良好的亲子关系、师生关系、伙伴关系形成孩子基本的认同感和归属感”；“人际交往和社会适应是其社会性发展的基本途径这些能力是在幼儿的日常生活和游戏中通过观察和模仿“潜移默化”发展起来的”作为成人的老师和家长不仅要在思想理念上达到统一更应该将合作渗透于生活中的每一个细节 我们作为专业的幼教工作者在与家长进行全方位的合作时我们要注重调整自己家园合作的多样化策略。 过渡：以下是我们日常工作中的现象我们思考一下自己是否遇到这种情况自己是怎样处理的？ 1、互动讨论：如何应对“麻辣”家长？ 镜头一：奶奶每

23、次送贝贝进班后都要躲在教室的后窗旁边偷看。有一次她看到小朋友们正在玩穿线板贝贝因为来晚了桌子上只剩下穿线板而没有线了。于是她不顾一切地冲进教室把旁边几个小朋友手里的线抢过来塞到了贝贝手里； 镜头二：晨间活动时一个小朋友在和贝贝玩抛接球的游戏时不小心把球打到了贝贝的脸上。恰巧被还没走远的奶奶看见了她马上就发疯一样跑过去一把抱起了贝贝贝然后冲着旁边的小朋友大声嚷嚷甚至还说出“小心我打你”的威胁话把小朋友都吓哭了 分 析：这就是我们提到的“老人组”的典型代表这种现象在小班刚入园很常见。 1）通过家庭走访了解孩子本来体质就弱性格也内向奶奶总是处处不放心。担心贝贝中午吃不饱午睡会着凉在幼儿园被人欺负等等

24、。于是无形之中她便扮演起了“麻辣”奶奶的角色想以此来 保护孩子。谁知她的这种做法不但对孩子自身的成长毫无意义还惹得小朋友们都不喜欢跟贝贝玩连老师都敬而远之孩子一点都不快乐显得更加孤独了。 2）理性反思奶奶之所以这样其中一个原因就是对老师的工作不信任。记得贝贝奶奶曾经说过：“唉我一手带大的孙子送到幼儿园我真不放心。”是啊将孩子突然交给陌生的老师手里而且对老师还不是很了解能放心吗? 应对策略： 1、老师重新梳理自己的工作要通过谈话、开放活动等机会让家长了解教师平时的工作充分感受到教师对幼儿的关注和热爱。千万别以为这是在做秀将工作进一步透明化不仅能让家长放心而且还能促进他们通过对教师工作的理解和配合

25、而提高自身的教养观念和行为为孩子的成长创造和谐一致的环境。 2、我们利用各种机会跟奶奶交流将一些高深的道理尽量说得很浅显。让她明白孩子之间的纠纷应该让孩子自己学着解决。 3、有些事情可能家长之间的现身说法会比老师的灌输说教更有效我们可以从班里找了两位家教经验比较丰富而且跟奶奶关系不错的家长与奶奶结成对。这样当奶奶遇到事情想要冲动时遇到问题疑惑不解时遇到委屈无处倾诉时她就可以直接和这两个“结对家长”交流在交流中一方面可以缓解紧张急躁的情绪另一方面还能听听其他家长是如何看待这些问题的并能从她们身上学习科学适宜的经验方法从而调整自己的观念和行为。 4、最关键的除了从奶奶方面着手之外还注意帮助贝贝自身

26、有所改变和进步。鼓励贝贝主动接触小朋友学习合理表达与小朋友友好相处同时创造机会引导其他小朋友发现并欣赏贝贝的优点带动大家喜欢和接纳贝贝愿意与贝贝一起玩。 这样奶奶和贝贝都有了进步。 2、互动讨论：老师与家长谈话的技巧 镜头：离园时沈老师对天天妈妈说：“天天妈妈今天上课时天天没认真听讲你要配合我们呀回家多说说他。”天天妈妈感到在这么多人面前难堪于是无所谓的说：“没关系反正我们对他没有要求随他 去吧。” 这里涉及的是老师与家长谈话的技巧我们该怎样把握与家长谈话的技巧呢： 应对策略： 1、教师向家长反映情况一般是在下午幼儿离园时这时家长和幼儿很多如果不注意其他的幼儿和家长会听到他们的谈话这时不管教师

27、的语气多么温和也可能得罪家长家长会以为你在出他的丑。有的家长可能因此迁怒于孩子当面打、骂造成双方情绪上的对立。所以我们尽量做到：单独提避免伤害家长的感情；2、先报喜后报忧：不管是“对中有错还是错中有对”幼儿点滴进步都要先告诉家长报喜说明教师喜欢孩子然后再耐心诚恳地指出问题所在能提醒的尽量不要批评。 3、换位式思考用诚恳的态度和语气提出看法：如当发现孩子性格很内向“您能讲讲孩子在家性格是什么样的？当发现孩子喜欢动手打人平时和小区里的孩子一起玩会有攻击行为吗？”当发现孩子吃饭、做事很慢“在家做事会不会有拖拉的现象？” 4、把找出问题的主动权让给家长耐心的听取家长的意见找到彼此的共鸣点使家长产生伙伴

28、般的亲切感也向家长证明你是相信他的这样效果会更好。 3、互动讨论：新教师如何与家长建立合作伙伴关系？ 镜头：王老师是一位刚踏入工作岗位的新幼儿教师她疏于与幼儿家长交流也不懂得怎样与家长进行交流。 我们每个幼儿园都会有很多年轻的教师如何让这些年轻的教师快速的成长起来？我们作为园长、骨干教师有责任进行“传帮带”活动这里向年轻教师以下“五多三少”的工作策略供参考。 应对策略： 1、多看即多细致观察班内的幼儿对班级幼儿在一日活动中的情况做到心中有数。 我们幼儿园对小班刚入园的孩子是要求所有老师全面观察的基础上有目的的细致观察固定孩子的生活点滴这样与家长交流时有话可说让家长感受老师的细致。 2、多听即多

29、听取其他教师与家长交流的经验向身边的老师“偷师学艺”。从老教师与家长交流的内容、语气以及家长的反映学习与家长交流的技巧。 3、多顾大局即不因个别家长的交流而忽略了班级的幼儿或其他家长。 4、多承担责任当孩子在幼儿园不小心磕着、碰着了要勇于承担责任诚恳地向家长说明情况请求家长的理解与宽容。 5、多互通信息班级教师之间一定要做到互通信息当某个家长反映了幼儿情况或者反映某些问题一定要告知班内其他教师做到心中有数以免家长与班级其他教师交流时出现“毫不知情”的被动局面。 三少： 1、对孩子少批评以表扬、鼓励为主调动孩子的积极性与孩子建立亲近、信任的关系让孩子喜欢自己注意对孩子教育的方式方法。 2、对家长

30、少告状告状会让家长觉得很反感也会让家长对孩子失去信心。 3、对工作少抱怨以积极、阳光的心态去面对工作迎接工作中的每一次挑战。 试试这样做 1. 与家长沟通时, 持平等、尊重的态度 , 以自信和诚恳的语气与家长交谈。 2. 利用多种沟通途径 ( 家访、电话、网络等 ) 与家长沟通 , 在沟通前对方式方法做充分的准备, 如果必要对沟通过程做些记录。 3. 主动征求家长的期望、需求和意见 , 并让家长感到他们自己的意见得到了教师认真的对待。 4. 以恰当的方式就幼儿的行为问题与家长进行沟通不要让家长感到你在抱怨孩子而是感到你在努力为孩子好习惯的建立想具体的办法。 5. 对于特殊事件 ( 如幼儿生病、

31、事故等)主动、及时、坦诚地与家长沟通, 理解家长的情绪反应并协商处理的办法。 6. 对于家长希望教师保守秘密的家庭隐私, 给予家长明确的保证, 并严守秘密。 7. 与家长产生意见分歧时能控制个人的情绪冷静地处理与家长和幼儿的关系尽量避免冲动；一旦与家长发生冲突应寻求同事和园方的帮助能从有利于幼儿发展的角度出发不纠缠于追究责任归属与家长协商解决分歧和冲突的办法。 4、互动讨论：如何培养孩子合作游戏？ 镜头：自主游戏时文博和乐_想玩车。乐乐先拿到了玩具车文博马 上跑过去一把夺过玩具车。乐乐追过去抢玩具. 突然乐乐“啊呜”一口咬住了文博的手指。文博“哇”的一声哭了出来幸好的手指头上没有留下了牙印。

32、分析： 从这个案例中我们不难看到幼儿的一些家庭教育问题。 首先从两个幼儿抢玩具的过程我们可以看到幼儿都是自我为中心在他们看来只要是自己喜欢的都可以拿来。因为在家里只要幼儿喜欢大人们总是会不断满足幼儿的要求。这就造成幼儿以自我为中心的倾向。 其次我们从案例中可以看到这两个幼儿缺乏主动交流的能力。 第三从乐乐的行为中我们看得出他有攻击性行为。攻击性行为是一种目的在于使他人受到伤害或引起痛苦的行为。绝大多数儿童的攻击性行为都是学习和模仿的结果并且攻击性行为形成的关键期是婴幼儿阶段。家长的娇宠放纵、在教育幼儿时缺乏严肃态度是滋生攻击性行为的温床。 应对策略： 1、教师与家长交谈分析孩子的行为分析孩子行

33、为背后的原因。 2、只有幼儿园的教育与家庭教育紧密结合我们对幼儿实施的教育措施才能取得更好的效果。建议家长与老师统一教育目标、理念。 3、培养孩子与人交往的能力、语言沟通、协商进行合作游戏。 5、互动讨论：如何面对家长的误解？ 镜头：半日活动时,热心家长拍下了许多镜头。第二天,家长将冲洗好的照片带到班上。老师将照片分发到对应的小朋友手上。琪琪的妈妈气冲冲的说：“为什么琪琪没有照片？老师的真偏心琪琪的座位也在最后面”说完拉上琪琪头也不回地走了 分析： 1.从案例中可以看出家长对幼儿园开展活动的关注方式和支持程度不同。部分家长能主动参与幼儿园组织的活动且有主动关心的意识还有一部分家长由于不了解活动

34、及照片的缘由但是又很在意活动中老师对自己孩子的关注程度所以会发生这一幕。 2.案例中教师处理照片的方法也有欠妥的地方。一方面带照片的家长是对班级工作的支持应给予感谢另一方面应考虑到部分家长由于不清楚照片的来源而对老师产生误会。教师可将这些照片作为布置主题墙或相关专栏的材料设置一个关于此活动的集锦专栏。这样既能促进活动的深入又能淡化家长对照片的过分注意。 3.案例中家长从照片联系到孩子座位在最后从而得出“老师真偏心”的结论说明教师平时工作中缺乏与家长的有效沟通。 应对措施： 主动与家长沟通说清照片的来源以取得家长的理解。 利用多种形式与家长沟通转变家长的教育观念。 6、互动讨论：建立共同的教养目

35、标 镜头：小雅在家饭菜一口不吃每天只喝牛奶。 入小班一个月后终于能自己拿勺子吃饭了。国庆长假后孩子有哭闹情绪家长每天都带来牛奶说：“小孩一喝奶就不哭了。”老师强调了这样做的危害；但是家长我行我素自行其是。现在孩子拒绝吃午饭吵着要喝奶老师的努力前功尽弃！分析： 1.从案例中看出孩子是有可塑性的经过老师一个多月的训练已初见成效但老师仅注重了训练幼儿忽视了和家长的互动仅仅告诉家长成效是不够的必须让家长亲眼所见。 2.从案例中可以看出教师对孩子是有耐心的能坚持正确的引导但同时我们要知道成人要改掉一个坏习惯都很困难更何况孩子！我们要树立信心强化引导的力度。 3.从案例看出家长也有两面性一方面他们觉得孩子

36、一直吃牛奶不好但另一方面他们出于对孩子的溺爱又情不自禁的去做这就需要教师正确地引导。 应对措施： 教师与家长多沟通,使他们认识到孩子只吃流质食品对孩子生长发育不利。如：不利于牙齿发育不能增强胃的消化功能不能及时补充维生素、粗纤维等。 将幼儿园训练孩子吃饭的好方法教给家长让家长在家里逐步尝试并提醒家长逐渐减少喝牛奶的次数。 3 教师对孩子能自己拿勺子吃饭等点滴进步要适当鼓励多在集体和家长面前给予表扬使之逐步形成习惯。但一定要注意循序渐进不能强求立竿见影分步提出要求直至目标实现。 7、互动讨论：来园、离园 镜头一：新生入园的第三周悦悦妈妈带着悦悦来上幼儿园可是悦悦的情绪非常低 落虽然没有哭但是总躲

37、在妈妈后面之后一个上午悦悦都不开心直到中午睡觉前悦悦终于哭了出来原来她不太愿意自己睡觉感到不安全平时都是妈妈陪着睡的。于是我陪着她拉着她的手入睡让她安心。第二天早晨我及时地和悦悦妈妈说了这个情况她才回忆起来平时睡觉都是妈妈哄着入睡的。之后悦悦慢慢不怕睡觉了只要我帮她盖好被子即可。 镜头二：由于带的是新小班刚开学的前两天到了家长接孩子时孩子们就特别兴奋全部往门外涌。一边是孩子拼命往外冲一边是家长伸长了手臂要拉孩子我要拉着孩子又要看着家长有的家长还需要和我沟通孩子的情况而教室里有的孩子就 “趁机”兴奋得乱跑有的甩书包有的叫爸爸妈妈场面很混乱让我手忙脚乱。班内经验丰富的老教师就针对这件事指导我说在下

38、一次离园开门前我应该先和家长打个招呼说为了宝宝的安全让他们排好队接孩子；同时关照平时离园较晚的宝_静地坐在椅子上玩玩具。我还应该及时调整站位这样就可以一边关注门口接送的家长一边又可以关注到教室里等待的孩子。在听取了老教师的建议之后我试了一试果然在家长的配合以及我放学前充分的准备工作下宝宝可以在老师的关注之下一个个安全地送到家长手里混乱的场面就再也没有发生过了。 分析： 1.早晨的来园接待是你和幼儿一天中的第一次接触幼儿的心灵是很敏感的他也会凭对你的“第一印象”来确定自己该紧张还是放松。如果能通过问候使幼儿感到自己是受欢迎的会增加班级生活对孩子的吸引力。接待环节也是教师和家长简短接触的机会细致地

39、对待幼儿会增强家长的信任感主动与家长招呼也会改善与家长的关系。 2.与来园接待类似离园环节是与幼儿及其家长个别交往的机会是与幼儿、家长建立积极关系的好机会对家长早上交待的事务给予一个反馈也可以利用这一环节培养幼儿做事有始有终的好习惯。但与来园接待不同要特别注意幼儿的安全监护。 应对措施：（来园） 1. 主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。 2. 对家长关照的特殊事务做必要的记录,以免遗忘并让搭班同事了解。 3. 提醒幼儿与家长告别、洗手、换鞋（换衣服）。 4. 让幼儿自主选择第一项活动在必要时给予帮助或与幼儿个别聊聊天了解他们的情绪和想做的事对情绪不好的幼儿给予必要的安慰。 （

40、离园） 1. 提前检查幼儿仪表,提醒并帮助幼儿整理自己的衣物、玩具等。 2. 与幼儿进行简短的谈话交流,稳定幼儿的情绪,总结、分享当天活动中的快乐并预告第二天的活动。 3. 主动招呼家长,与每位幼儿道别提醒他们带好自己的物品。 4. 与个别需要沟通的家长有礼貌但简短地交流或者与他们另外约定交谈的时间,避免疏忽对其他幼儿的监护。 5. 如果在幼儿离园环节一位教师提前离开, 注意做好清点人数和交接班的工作。 6. 幼儿全部离园后,检查活动室是否已经整理完毕, 准备好第二天要用的材料 。 结束语：让家园携手形成合力共同培育孩子使孩子具有幸福感归属感让孩子健康、快乐地成长。谢谢大家！第 28 页 共 28 页