教育硕士论文开题报告书,在技工学校进行分层教学的可行性研究.doc

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1、教育硕士论文开题报告书,在技工学校进行分层教学的可行性研究云南师范大学 教育硕士专业学位研究生学位论文 开题报告书 论文题目 在技工学校进行分层教学的可行性研究 学院（研究单位） 化学化工学院 专 业 学科教学 研 究 方 向 化 学 学 号 0420_06014 姓 名 李 福 玉 学 位 级 别 教育硕士专业学位 导 师 阮 琼（副教授） 填 表 日 期 20_年7月28日 论文选题的国内外研究动态及现状 在西方分层教学的雏形是1868年美国教育家哈利斯创立的“弹性进度制”教学。这种分层教学的形式是教师向全班学生讲授新教材后进行简短的测验把学生按学力分为甲、乙、丙三等进行分层将对教材理解得

2、最好的学生编入甲层其余编入乙层乙层经过施教后又将不合格者编入丙层；甲、乙两层在课上做各种练习时教师对丙层学生进行个别指导待其基本理解教材内容后再向全班学生进行另一新教材的教学。这是国外最初的分层教学。 在国内分层教学是一个古老而又崭新的话题。其思想渊源最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的教育主张。孔子从三方面进行了“因材施教”：一是针对学生学业程度的高低的不同给予不同的指导二是顺应学生的各种爱好发挥其特殊才能三是针对学生的不同缺点采取不同的措施予以补救做到对症下药。孔子的这一因材施教思想对后世产生了深远影响。也孕育了分层教学的理念。 但分层教学真正作为一种教学形式的存在而产生一些影响只

3、是近些年的事。研究成果有效地提高了教学质量实践中受到基层学校和教师的欢迎其中影响比较大的有以下分层教学研究： 1993年上海市教科所一个重点课题“适应学生个别差异教学的教学策略研究”中的“分层递进教学”。从研究结果看出实验组学生在知识技能的掌握、学习方法和态度上都与对照组学生有显著差异使不同层次的学生在原有水平上得到提高和发展教学效果明显然而不足的是该成果的推广只局限在初中数学教学中。 20_年下半年山东省的_市也开展了以学科“走班”为特征的分层教学改革研究。这种“走班”制的实施显示出它有效地促进学生差异发展和个性发展的优越性但是也存在层次班有管理问题并且这种分层教学只有在全校师生一致形成共识

4、并同一行动时才可进行。大多数学校无法进行类似的分层教学所以分层教学的实施存在一定的局限性。 总之分层教学是当代教育所关注的“热点”问题之一它的产生并非偶然而是有着广泛的心理学、哲学和教育学的理论基础,它的发展也并非一帆风顺无论在国外还是在国内的教育发展史上分层教学都经历了从孕育到初步发展、再到衰落、直至目前的繁荣和多样化几个阶段。从总体来看分层教学的历史是一部形式多样的历史不但有分年级的分层教学还有同年级的分层教学；不但有班级、小组的分层教学还有完全个别化的分层教学等等。分层教学的研究与实践已在逐渐向多样化和丰富化发展。 然而目前国内外对分层教学的研究多数是针对普教和高职院校对技工学校实施分层

5、教学的研究尚未见报道。研究结果是学生学习的外部条件如学生的学习环境、师生关系、生生关系等以及教师的思想水平、教学的组织引导等得到了很大的提高和改善提高了教学效果和效率。但对学生的内在条件如学生学习积极性、学习动机等则注意甚少。同时从分层教学模式的几个过程看学生分层、施教分层仍 然是教学过程中的薄弱环节因为它即是重点又是难点难就难在如何在学科教学中将教学内容与学生学习的动机融合到教学过程中使其产生一种亲身的体验、认识的冲突以激发班级中A层、B层、C层等不同层次学生群体的求知欲形成其内在的潜动机进而使学生的求知欲得到实现体验成功后而产生一种满意感。可见分层教学还有待于进一步研究。 综上所述我结合当

6、前技工学校的现状、社会对技工学校人才培养的要求、技工学校生源现状：生源水平参差不齐以及技校生自身的发展拟定以分层教学为切入点在我校选矿专业和焊工专业的化学学科教学中探讨在教学过程中采用分层教学模式运用动机理论激发技校生学习化学的兴趣提高技校生的学力能力以满足社会的需求促进教学效果和质量的提高。 研 究 内 容1、 分层教学理论； 2、 国内外对分层教学模式的研究动态及现状的分析； 3、 当前技工学校的现状、社会对技工学校人才培养的要求、技工学校生源现状以及技校生自身的发展； 4、 研究的目的与任务； 5、 分层教学模式的理论构思以及学习动机理论的运作； 6、 分层教学的实施程序； 7、 研究过

7、程及结果分析。 研究方法和技术路线 研究的方法：文献法、调查法、观察法、测量法和统计法。 文献法用于对分层教学模式的理论构思以及动机理论的运用； 调查法用于研究分层教学与技校生化学学习的积极性、主动性、学习动机之间的关系； 观察法和测量法用于研究分层教学与技校生的学业成绩、技校生的学力能力、学困生的转化、教学效果等之间的关系； 统计法用于对研究数据进行分析得出结论。 研 究 已 具 备 的 条 件 1、经过三年的教育硕士研究生课程的学习已具备一定的教学科研基础； 2、12年从事教学工作已具备一定的教学经验； 3、一直在技工学校任教对技工学校生源的知识现状和学生学习态度比较了解； 4、对分层教学

8、模式已有一定的理论研究； 5、技工学校生源水平参差不齐有利于分层教学的开展； 6、本人能在教学中实施分层教学的研究。 7、有化工学院各位老师的帮助和阮琼老师在各个环节的悉心指导为本课题研究和论文写作提供了保障。 论 文 进 度 安 排 第一阶段：78月查阅文献对技校化学教学实施分层教学的构思； 第二阶段：912月实施分层教学收集数据； 第三阶段：1月调查、统计、分析数据完成论文初稿； 第四阶段：23月在导师指导下进行论文修订； 第五阶段：45月论文定稿。 预 期 成 果 、构建技工学校分层教学模式； 、将动机理论的研究成果运用于分层教学模式中激发技校生学习化学的兴趣和提高技校生的学力能力； 、通过分层教学模式的实施观察、了解技校生的学习兴趣、技校生的学力能力、学困生的转化、技校生人际交往等情况； 、运用分层教学模式把德育贯穿于整个教学过程之中教会技校生做人、做事、教会技校生与人相处培养技校生吃苦耐劳、爱岗敬业的精神提高技校生的整体素质以满足社会的需要。 指 导 教 师 意见签名： 年 月 日单 位 意 见签名： 年 月 日 开题报告评审小组意见 签名： 年 月 日 学位评定分委员会意见第 7 页 共 7 页