多元智能理论对教学评价改革的促进与启示.docx

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1、多元智能理论对教学评价改革的促进与启示 四、多元智能理论对教学评价改革的促进与启示 多元智能教学评价的核心理念是“多元+智能”。多元，侧重于多种方法和多种维度；智能注意特性、共性与发展性。 加德纳教授提倡用情境化评估替代传统的标准化的考试方案，立足于帮助学生更好地适应社会与终身发展。所以，评价应关注学生的多元智能及每个学生独特的智能特点，评价应着眼于学生的进步，评价应是多元化和特性化的，评价应是情境性的，评价应是体现“智能公正”的，评价应由“一言堂”变为“群言堂”。 可参考的评价方法有许多种，如动态视察学生的表现，作好视察记录；谛视学生成长过程的评价，建立档案袋；敏捷制定多元智能评价量表；从学

2、生、家长、老师等多角度评价同一个学生；学生展示个人实作、才艺等。 可见，多元智能教学评价为我国传统教学评价的改革供应了新的视角，而不同评价方式之间的整合和渗透，也有助于评价更为客观、公正和真实地反映学生的智能成长和学业进步，为教化教学供应正确的导向，并进而促进学生智能的充分发展及学业的更大进步。 本实训是为了提高学生的实际操作实力，讲授操作时应在数控机床实训场地现场教学，通过实际操作，提高学生基本加工操作实力。 本实训为突出学生特性，培育个人实力，以课题项目形式发布任务，一人一题，自主完成。 学生通过自主设计、自主编程、自主加工，使之对零件生产流程有个初步概念，并在实际加工中能解决一些常见的工

3、艺问题，增加对突发事务的处理实力。 高职教化是一种培育综合职业实力的教化，综合职业实力包括专业实力、方法实力和社会实力，其中方法实力和社会实力与特定的、特地的职业技能学问无干脆联系，是一种可迁移的跨岗位、跨职业的工作实力。 建构主义学习理论认为：学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。学生完成的项目可大可小，主要通过项目完成的整个工作过程让学生学习肯定的教学内容，并能将教学课题的理论学问和实际技能结合起来，使学生有独

4、立制定安排并实施的机会。学生在肯定时间范围内可以自行组织、支配自己的学习行为，培育自主学习实力。项目教学法的实施可以在一个班级整体进行，也可以把一个班级分成若干小组进行。小组成员则围绕项目课题在老师指导下，探讨确定课题有关内容，拟定详细安排，拿出完整实施方案。如在铝合金材料上加工手机面板模具曾是我们实施过的一个教学项目。模具设计、实体造型、程序生成以及毛 坯的打算、夹具的确定、刀具的选择，直到最终工件的加工均成为一个个攻克目标，学习安排、实施方案便由此产生。在完成教学项目的过程中，学生从技术资料的收集、样本手册的查阅、技术参数的分析、C ADC AM 软件的应用，直至完成课题要做大量的工作，得

5、到了比较全面的工程实践实力训练，从而树立起较完整的工程意识，提高了创新意识和创新实力。 在课题的实施过程中，老师对每个课题小组进行全程监督和适时的指导，对其间所包含、涉及的理论学问进行归纳和整理，可选择进行重点，也可以全面讲授；对完成该项目所需掌 握的实践技能技巧进行言传身教，可亲身示范，也可旁加指导；全面驾驭课题的进展状况，发觉问题刚好引导，发觉错误刚好订正，使学生少走弯路，促成教学项目的完成。 在营销过程中审时度势、即时改变营销策略、推断市场购买力、合理定价等职业实践则须要得到逻辑一数学智能的支持。 对逻辑数学智能强的人来说，他们在学校特殊喜爱数学或科学类的课程；喜爱提出问题并执行试验以寻

6、求答案；喜爱找寻事物的规律及逻辑依次；对科学的新发展有爱好；喜爱在他人的言谈及行为中找寻逻辑缺陷；对可被测量、归类、分析的事物比较简单接受。 如何培育学生的数理逻辑智能，“全美数学老师委员会”坎贝尔等人提出在教学中实施如下一些策略可以开发并增加学生的逻辑数学实力：（1）运用不同的提问策略；（2）提出开放性问题让学生解决；（3）为核心概念建立模型；（4）让学生运用详细的物体来演示他们的理解过程；（5）预料并验证逻辑结果；（6）在各种各样的事物或现象中辨别其中的模型及事物之间的关系；（7）让学生去修正、完善自己所提出的观点；（8）为学生供应视察和调查的机会；（9）激励学生自己探讨或学习，以习得其意

7、义；（10）把数学与其他学科或现实生活联系起来。 （7）为学生供应视察和调查的机会； （8）激励学生自己探讨或学习，以习得其意义。 多元智能原委包括哪些智能呢? 园丁教授于一九八三年首次介绍该理论时，提出有七种智能；后来在一九九五年又提出第八种智能。所以目前探讨出来的有八种智能，分别是语文智能, 逻辑数学智能, 空间智能, 肢体运作智能, 音乐智能, 人际智能，内省智能及自然视察者智能。 1、语文智能 (linguistic intelligence)： 是指有效运用口头语言或书写文字表达、沟通的实力。律师、演说家、编辑、作家、记者等是几种特殊须要语文智能的职业。 2、逻辑数学智能 (logi

8、cal-mathematical intelligence)： 是指有效的运用数字和推理的实力。数学家、税务人员、会计、统计学家、科学家、计算机软件研发人员等是特殊须要逻辑数学智能的几种职业。 3、空间智能 (spatial intelligence)：是指精确的感觉视觉空间, 并把所知觉到的表现出来的实力；这项智能包括对色调、线条、形态、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法详细的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的实力。 向导, 猎人, 室内设计师, 建筑师, 摄影师, 画家等是特殊须要空间智能的几种职业。 4、肢体运作智能 (bodily-kinest

9、hetic intelligence)： 演员、舞者、运动员、雕塑家、机械师等是特殊须要肢体运作智能的几种职业。 这一类的人很难常时间坐着不动；他们喜爱动手建立东西，例如缝纫、编织、雕刻或木工，或是跑跑跳跳、触摸环境中的物品。 他们喜爱在户外活动，与人谈话时常用手势或其它的肢体语言，喜爱惊险的消遣活动，并且定期从事体育活动。 5、音乐智能 (musical intelligence)：是指察觉、辨别、变更和表达音乐的实力；这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。 歌手、指挥、作曲家、乐队成员、音乐评论家、调琴师等是特殊须要音乐智能的几种职业。 他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准

10、，对节奏很敏感， 经常一面工作，一面听 (或哼唱) 音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就可以很精确的把它唱出来。 6、人际智能 (interpersonal intelligence)：是指察觉并区分他人的心情、意向、动机及感觉的实力；这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的示意以及对这些示意做出适当反应的实力。 人际智能强的人通常比较喜爱参加团体性质的运动或嬉戏，例如：篮球、桥牌；而较不喜爱个人性质的运动及嬉戏，例如：慢跑，玩电动玩具。 当他们遭受问题时，他们比较情愿找别人帮忙；喜爱教别人如何做某件事。 他们在人群中感觉很舒适自由，通常是团体中的领导者，他们适合从事的职

11、业有政治、心理辅导、公关、推销及行政等须要组织、联系、协调、领导、聚会等的工作。 7、内省智能 (intrapersonal intelligence)： 是指有自知之明并据此做出适当行为的实力；这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在心情、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的实力。 内省智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；常试图由各种的回馈管道中了解自己的优缺点；常常静思以规划自己的人生目标；喜爱独处，他们适合从事的职业有心理辅导、神职等。 8、自然视察者智能 (Naturalist Intelligence)：自然视察者智能指的是对自然的景物（例如：植物、动物、矿物

12、、天文等）有真诚的爱好、剧烈的关怀及敏锐的视察与分辨实力。自然生态保育者、农夫、兽医、宠物店老板、生物学家、地质学家、天文学家等是几种特殊适合自然视察者智能强势者从事的生涯。 “多元智能”理论坚决地认为：学生的智能无所谓凹凸之分，区分的只是“你的智能类型是什么？”七种智能表现出个体差异，每个人都有自己的强项与弱项；有人显现得较早，有人显现得较迟。受到良好的教化，某些智能得到开发，反之，遭受不良教化，某些智能得到压抑，甚至摧残。传统的教化侧重的是语言智能和数理逻辑智能的训练、开发和评价，使相当多的学生潜能被忽视、被压抑，而“多元智能”理论为每个学生树立自信、开发潜能开拓了广袤的道路。指挥交响乐的

13、周舟，就是音乐潜能被开发的胜利范例。 以“多元智能”理论指导的多元智能课程的特征是：从教材动身，以学生为中心，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，在教学过程中运用多种智能手段传授教材，发动学生参加，展示才华。这样的课程，不仅使学生获得学问，而且能增加自信，开发潜能。 多元智能理论对教学评价改革的促进与启示 多元智能理论对教化教学的启示 多元智能理论对教化的启示 多元智能理论对幼儿发展评价的启示 多元智能理论对小学音乐教学的启示 加德纳多元智能理论对教化的启示 多元智能理论对英语教学改革的启示论文 多元智能理论给我的启示 “多元智能理论”促进教学改革(全红莲) “多元智能理论”促进教学改革(全红莲) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页