基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践.docx
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_1.gif)
![资源得分’ title=](/images/score_05.gif)
《基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践.docx(10页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、基于生本教育理念的培智学校信息技术课堂教学实践 基于生本教化理念的培智学校信息技术课堂教学实践 苏州市吴中区特别教化学校 陶建华 摘要:生本教化提倡以“一切为了学生,高度敬重学生,全面依靠学生”为宗旨,以学生为主子,为学生好学而设计的教化。新课改提出要重视学生学习的主体地位,老师要树立以学生为本的教化理念。那么在今日的培智学校信息技术课堂教学中,该教化理念又将如何运用?对课堂教学又有怎样的作用呢?本文结合教学实践,从以学生为本、以生命为本、以生动为本、以生长为本四个方面探讨了有关问题。 关键词:生本教化 培智学校 信息技术 课堂教学 由郭思乐教授创新的生本教化理念,以“一切为了学生,高度敬重学
2、生,全面依靠学生”为宗旨,老师要为学生的“好学”而设计“教”,让学生依照自己的学习天性来学习,依靠学生的内部自然发展学生的学习天性,实现学生主动、主动、活泼、健康地发展。人民教化出版社原副总编辑吕达先生对于生本教化的核心理念给出过富有见地的理解“实践生本首先要以学生为本,其次是以生命为本,第三以生动为本,第四以生长为本。” 这里的“生”指学生、生命、生活、生成,这里的“本”指以学生为本,以生命为本,以生动为本,以生长为本。这是对生本教化一个多角度、全方位的解读,为广阔教化工作者认清生本教化、理解生本教化、实施生本教化阐明白道路。 1 随着新课程改革的不断推动与信息技术课程标准的颁布和施行,学生
3、学习的主体地位越来越得到重视,提出了老师要树立以学生为本的教化理念,在课堂上要依靠学生,老师要为学生的“好学”而设计“教”。那么在今日的培智学校信息技术课堂教学中,该教化理念又将如何运用?对课堂教学又有怎样的作用呢?本人在多年的培智学校信息技术课堂教学实践中对此进行了一些有益的探究。 一、以学生为本,主动学习,关注全面发展 以学生为本,关注全面发展,包括两个含义:一是要以学生的特性为本,我们的教化不应像花匠摆布盆景那样,按老师自己的意愿去剪裁学生;二是要以学生的全面发展为本,我们的教化是有目的、有安排、有组织的培育人的活动,不应让学生像野花那样“自然成长”。以学生为本,关注全面发展,就是要使学
4、生对教化享有“参加性”和“选择性”,把“学什么”、“何时学”、“怎么学”的自由选择权交给学生,学生自己才是学习的主体,是教学活动的主动参加者和学问的主动构建者。 以前,我教授培智学生信息技术,每个学期初总是要制定一个比较详尽的教学安排,并规划好每周的上课内容,并定好每节课的教学目标要求。几年实施下来,虽然有的学生也能在我的悉心指导下初步学会相应的学问或操作,而一些基础差、实力弱的学生就很难驾驭相应的学问和技能,有的甚至几年下来几乎是“原地踏步”。经过反思,我发觉缘由可能就是平常没有真正落实“以学生为本”,还是在让学生跟着老师转,老师说学什么,就学什么;老师说怎么学,就怎么学。 2 学生学习的主
5、动性没有得以激发,效果也就可想而知。今年,我尝试变更策略,在初略为每个年级设定学习的基本模块后,开学上课第一件事就是让学生在基本模块内自己选择或提出要学哪些内容,然后依据学生提出的想学内容筛选出适合的作为平常的授课内容,平常上课之前也都由学生先自选上课内容,然后灵动生成,分类教学。这样,由于学习的内容都是学生自己迫切想学的,他们学习时也就有了源动力和自驱力,学习效果自然就比原来好得多。 二、以生命为本,自主探究,培育主体意识 新一轮课程改革强调学生的主体地位,提倡探究的学习方式,构建开放的评价体系,从而提高教学的有效性。然而,在新课程不断推动的过程中,在实际的教学活动中,受传统教化根深蒂固的影
6、响,智障学生被动学习和疑似主动学习的现象照旧存在。在某些特教老师的眼中,智障学生由于自身的缺陷,缺乏灵性、缺乏创建,只不过是一个个牵强能接受学问的容器罢了。由此的课堂上,老师过多地“引导”、过多地扶持,恨不得把自己的脑袋和双手嫁接给学生,致使智障学生失去了自由,放弃了探究,缺失了体验,丢失了特性。这样的课堂如何谈得上追求有效?这样的教学又怎能放飞学生的心灵。 作为一个有良知有责任心的特教老师,我们应当深刻地相识到:智障学生不仅仅是认知体,而首先是生命体。教化要把个体精神及生命发展的主动权交还给学生,真正把每一个培智学生当做“人”来教化,承认每个培智学生生命的巨大潜能,承认每个培智学生生来也具有
7、向上和向善发展的内驱力。 3 在培智学校的信息技术教学中,我们要立足实际,从智障学生的学习爱好和内在须要动身,细心创设教学情景与符合学生须要的学习活动,尽可能将教材中的理论转变为直观、形象、学生感爱好的事物,尽可能为智障学生的学习打算丰富的学习资源,尽可能激发智障学生对所学的学问产生深厚的爱好,给学生学习的空间,让他们自己往前走。让每一个智障学生都真正的参加到设计的教学活动中去,让每一个教学活动都真正的发挥作用,让每一个智障学生得以充分、自主地发展,从而让智障学生爱学、乐学、会学、善学。 例如在学生学完画圆一课内容后,他们已经驾驭了画圆工具的运用方法,再让他们去学习下一课画矩形,我主要采纳任务
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 教育 理念 学校 信息技术 课堂教学 实践
![提示](https://www.taowenge.com/images/bang_tan.gif)
限制150内