如何在课堂中进行阅读教学(改).docx

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1、如何在课堂中进行阅读教学(改) 如何在课堂中进行阅读教学 摘要！ 小学语文教学的任务之一是培育学生的阅读实力。从宏观而言，阅读和写作一样没有定法的；但从微观来讲，学生阅读课文和作文起步一样，又的确有法可依。下面就优化方法提高实力，结合教学的实践谈谈自己的一些体会。 关键词；比较.求解.质疑. 小学语文教学方法是多样的，记得好多位闻名教化专家都曾说过。“教学有方，但教无定方。”至于选用什么样的教学方法，不一而足，在不同的时期也都突出过一些方法，并收到其效果。虽如此，笔者认为；随着教学的发展与延长，有些方法慢慢暴露出薄弱环节，为试图做一点弥补，本文拟从比较，求解.质疑.创建诸方面做点探究，以求得到

2、各名家的指导。 .比较性阅读 闻名教化家乌申斯基说过；比较是一切理解和思维的基础，也是阅读中常常运用的.重要的阅读方法之一。有助于提高思维的敏捷性.缜密性.深刻性.启发性.激发思维的创建性。我们正是通过比较来了解世界的一切的。从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不行忽视的方法。比较可以使学生在新课时中联系旧课，实现学习过程的正迁移，启发思路的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁，主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如六年级的小英雄雨来和少年润土，学生进行比较阅读后，不难发觉，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，

3、去反馈不同的主题。前者反映抗日时期，表现的是抗日依据地的儿童酷爱祖国，英勇机灵的品质，表明雨来誓死爱护交通员和敌人斗争究竟的决心与坚毅的意志；体现了中国人民不惜用鲜血和生命爱护祖国的决心。而后者反映的则比前者早，表现的是农村少年润土学问丰富，聪慧能干的品德。这个特定的润土有着显明的特性特点。又如鲁班学艺与井阳冈，同写人，都是表现了“技艺超群”这一主题，鲁班手艺高强，武松武艺高强，但体裁不同。学生带着这些问题进行自读.分析，便会得出结论：要反映相同的主题，可以选用不同的体裁。鲁班学艺采纳民间故事的形式。可以达到目的；而井阳冈则运用小说这一形式，同样达到目的。再如小音乐家杨科和凡卡都是小说，都是通

4、过描写旧时代儿童的凄惨遭受来揭露旧制度的罪恶，但选材不同。围绕选材的问题，学生反复诵读两篇小说，便可以找到答案：小音乐家杨科选材于波兰，以小杨科有着音乐天才，却没有钱到音乐厅去观赏，只能跑到大自然里听各种声响，夜晚只能偷偷躲在墙角听旅馆里的音乐。却因为宠爱音乐而受到死亡的威逼，从农村来到城里当学徒，但仍旧过着苦难的生活为材料。上述阅读，学生在比较中抓住特点，在比较中培育了解力，可谓收益不少。 二.求解性阅读 老师依据肯定的目的要求，向学生明确提出若干个有启发性的问题，让学生以自渎的形式循文求义：从课文中找寻答案；找出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读能否开避良药，关键在

5、于老师提出问题的难易程度。过易，缺乏思索性，学生往往会觉得易如反掌；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难心情，丢失自读的信念。因此，肯定要驾驭难易程度。假如课文的确较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题。引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生爱好。似有所悟，跃跃欲试，甚至自发绽开探讨，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教田忌赛马时，课文讲的是战国时期齐国的军事家孙膑帮助大将田忌在赛马时以智胜了齐威王的故事。可以先板书几道思索题让学生自读：1.为什么第一轮竞赛田忌输了？而其次轮却赢了？2.本文的中心句是什么？3.你读了这个故事有什么启发？学生依据思索题，仔细阅读课文，既抓住

6、了中心句，又知道了田忌先输后赢的缘由是他能见机行事，还懂得了在对对抗斗争中，胜败的因素有时不光在于物质的条件，策略的优劣也起到重要作用的道理。 三.质疑性阅读 小学生经过几年的启蒙教化，已经走出了思维的沙漠和才智的荒原，他们不仅有了完全属于他们自己的思维绿洲，而且有肯定的质疑问题的基本素养和推断是非的实力。因此，我们每一位老师都具有一种不行推卸的责任，想方设法提高学生质疑问题的自学性的科学性。起先，学生可能的提出什么问题，老师可做示范性提问。当他们能提一些问题时，应主动激励，决不行笑其肤浅。简洁挫伤了他们的自读质疑的主动性。学生经过一段时间的训练，假如能提出质量效高的问题时，那就是“水到渠成”

7、了。 质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发觉问题解决问题。弄清字.词的准确意思.用法等。大致篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由老师选择归纳若干问题，师生共同解决。如学习将相和，学生通过阅读提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，事实上是什么与什么的斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争辩：辩解，最终晓知：秦王与蔺相如之斗。事实上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，赞扬了蔺相如英勇机灵.不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重.顾大局。识大体的政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神，颂扬了他们的爱国思想。质疑性阅读是较高层次的

8、阅读，在质疑性阅读中，质疑是最关键的举足轻重的一道程序，它干脆确定着质疑性阅读的效果。因此，老师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生犹如“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指导是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”，而且也只有自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一疑点，有的赐予点拨即可，有的应供应思路，还有的则不仅要扶上马，还应送一程。 四.创建性阅读 假如说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创建性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求老师应顺学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，是学生的思维散发，在阅读中实行在“创建”。这种既能培育学生仔细研读课文，深化理解

9、作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创建实力。我在指导学生用求解法阅读田忌赛马后，为了进一步启发学生思维，培育他们的想象实力，又板书出一道思索题：假如齐威王和田忌再一次竞赛，假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，课堂上马上出现书声朗朗，思潮滚滚，争论纷纷的场面。学生争着发表自己的见解，最终取得一样看法：遇上强大的对手，不能硬拼只能智取。只要见机行事地调换马的出场依次，是可以反败为胜的。再如在学生用比较阅读完小音乐家杨科之后，向学生提出这样的问题：假如小杨科生活在我们这样一个时代，他的结局会是怎样呢？学生联系课文，通过合志向象和推理，绽开创建性思维，有的会说他会自学成才；有的

10、说会读音乐学院；有的说他会成为一个宏大的音乐家.，可是小音乐家扬科却被毒打致死，说明白在人吃人的剥削制度下，劳动人民的子女没有发展才能的权利甚至没有生存的权利。在这个基础上，老师再发问一句：为什么小杨科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢？学生据此再次阅读课文并进行对比联想，不难得出新时代好过旧时代，社会主义制度优越与剥削制度的结论。 古人读书贵在“自得”,又云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读，熟读就能大有好处，不用解说，自晓其义。有口无心的读不同于用心致志的读，盲目的读有别于自学的读；应付试的读“食不知味”，有目的读“兴致勃勃”。因此，须要老师通过启发诱导，

11、使学生带着明确的目的，来取得最佳的读法，用心致志地.自学地去读.边读边议，比较异同，释疑解难，力求创新，从而逐步提高阅读实力和分析实力，以适应将来的须要。 参考文献： 山东教化 2005年第12期 加强课外阅读，丰富语言积累方幼红著 教学科学探讨方法 孟庆茂编 小学语文教学通讯2004年第12期 如何在课堂中进行阅读教学(改) 如何在初中数学课堂中进行分层教学 如何在阅读中进行字词教学 如何在课堂教学中进行有效的教学评价 如何在教学中进行命题教学 美术老师如何在课堂教学中进行德育渗透 如何在小学音乐课堂中进行情境教学 如何在音乐课堂中进行有效的合唱教学 如何在写字教学中进行美的教化 如何在初中地理教学中进行有效教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页