小学数学课堂教学结构初探.docx

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1、小学数学课堂教学结构初探 小学数学课堂教学结构初探 丹东市振安区汤山城镇中心小学 吴天军 2022年9月14日星期六 小学数学课堂教学结构初探 摘要：课堂教学结构是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学质量的一个重要途径。在现代教化教学中，人类的学问领域越来越宽广，对教化教学工作提出了更高的要求，传统的课堂教学结构渐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学结构改革，已在为现代化教化教学改革的必定趋势。 关键词：小学数学 课堂教学结构 当前，实施素养教化已经从理论探讨层面逐步向实践操作层面转化，教学结构是理论与实践的中介，所以对教学结构的探讨和探讨已成为当前推动素养教化的一个重要课题。 一、关于

2、教学结构 什么是教学结构?从相关的探讨得出：所谓教学结构是反映特定教学理论逻辑轮廓的为保持某种教学任务而相对稳定又详细的教学活动结构。不同的教学理论、教学目标，对老师、学生、教学内容三者地位、作用、相互关系的不同观点与处理、支配，以及所具有的时态序列，就构成了不同的教学结构。 二、我国的课堂教学结构的现状与分析 在我国，存在着传统的课堂教学结构与改革型的课堂教学结构共同并存，相互作用的局面。 在我国的不少地区，人们片面地把小学数学教学仅仅看作是数学学问的教学，把学问比方成“水”，把学生比方成盛水的“容器”，由老师讲授，学生听课，老师布置，学生完成作业（即老师教，学生学）。这种教学结构是一种单纯

3、的学问积累结构。这一种结构曾被很多老师广泛运用，在我国发展教化事业的初期曾起了非常重要的作用，它为我国的教化事业的发展奠定了坚实的基础。 但在新的社会历史条件下，尤其是通过对素养教化的主动探究和深化探讨，这种课堂教学结构渐渐暴露出它的局限性。例如教学的敏捷性受到限制，学生的实践机会受到限制，创建性思维得不到主动的发挥，学习的主动性和主动性受到限制等等。 当前，乘着新课程改革的步伐，很多地区已经进行了不少教化教学的改革，进行了不少课堂教学结构的探究，并取得了很多珍贵的阅历，形成了各自的风格与特色。但这种探究是远远不够的，远远满意不了教化发展的须要，并且存在着各自的局限性与片面性。因此，探究出符合

4、我国现代教化须要的现代教学结构，是现代化教化教学改革的一条漫长而艰难的道路。 三、课堂教学结构改革的理论依据 数学课程标准的推出为课堂教学结构的改革供应了理论基础和实践平台。数学课程标准中的基本理念指出：数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。于是，如探讨式教学结构、实践活动式教学结构、探究式教学结构便逐一涌出。 四、课堂教学结构改革的意义 课堂教学结构是实现教学目标的一种重要手段，是全面提高教学

5、质量的一个重要途径。在现代教化教学中，由于科学技术的发展日新月异，人类的学问领域越来越宽广，对教化教学工作也提出了更高的要求，传统的课堂教学结构也渐渐暴露出其局限性的一面。进行课堂教学结构改革，适应现代科学的发展，培育适应现代化建设的有用人才，是现代化教化教学改革的必定趋势，是全面 提高教化教学质量的一个重要环节。 五、几种课堂教学结构的探究 课堂教学没有千篇1律的结构，这须要我们结合数学课程标准，依据本地的教化特点与传统去探究，创建出具有地方特色的课堂教学结构，以下是我分析总结的一些结构。 探讨式教学结构 这一种结构的主要特点是：以学生为主体，在教学的过程中，让学生主动参加教学的全过程，让学

6、生在学习的过程中主动去发觉问题，共同解决问题。在探讨的过程中培育学生的实践实力，培育学生分析解决问题的实力，直至培育创新思维实力。老师的作用主要是引导学习的方向，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。 这一结构的主要结构是： （一）导入新课让学生探讨学习的内容、目标、学习方法。 （二）初学新知由学生去探讨和探讨新学问及其规律，找出学习中存在的问题。 （三）驾驭新知由学生共同探讨解决问题的方法，理解教材，驾驭学问。 （四）巩固新知由学生探讨巩固学问的方法，选定练习题，并进行练习，老师帮助订正。 （五）总结学习方法师生共同探讨本课所用的学习方法，为以后的学习打下基础。 （六）布置作业由学生探讨并选定本

7、课作业，老师进行指导。 这一种结构由于是以学生为主体，使学生有了更多的发展空间，提高了学 生的学习主动性与主动性；由于是全体学生的主动参加，使各个层次的学生都得到共同的提高；由于是由学生去发觉问题和解决问题，使学生在学习学问的同时也驾驭了学习的方法，提高了教学的整体效益。 交互式教学结构 这一结构主要是在探讨教学结构基础上的改进与优化，增加了老师与学生的相互沟通。 主要的结构可以这样归纳： （一）导入新课老师引导学生明确本课的学习内容、目标与学习方法；学生提出不同的看法，由老师进行分析和归纳。 （二）初学新学问引导学生初步学习并找出存在的问题。 （三）驾驭和应用师生共同探讨解决学习中遇到的问题

8、，对所学学问进行分析和归纳，初步运用学到的学问进行练习。 （四）巩固学问运用驾驭的学问进一步进行练习，学生提出遇到的问题，老师帮助解决。 （五）作业师生共同探讨作业的内容和形式，由学生独立完成，以考查本课的实际效果。 这一结构由于加强了师生之间的沟通，使课堂教学更加具有目的性，老师可以在沟通的过程中更加刚好地了解课堂的动态，适时地引导学生进行学习，最大限度地提高课堂教学效果。 实践式教学结构 这一结构主要是针对一些实践性较强而且具备必要条件的课型进行设计的。其主要的特点是：让学生动手实践，在实践中探究学问，驾驭学问，同时培育学生的动手实力和实践实力。在这一过程中，学生具有肯定的自主性，他 们在

9、实践中学学问、学方法、学思索、学合作、学记录、学习克服困难的毅力。活动中，老师是组织者和参加者，而不是权威的讲授者。老师指导学生去做，而不是代替他们去做。 实践式教学结构的结构是： （一） 导入新课老师从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，激励学生发觉问题，大胆提出问题。 （二） 初学新知让学生以相同的志趣为基础自由组成探讨小组，有目的的视察、操作、思索、沟通。 （三） 驾驭新知老师巡察指导，了解信息，引导学生找出错误，进行提示，帮助学生思维整理。 （四） 巩固新知学生记录活动过程或结论，各小组陈述自己的观点或进行争辩，从而巩固新学的学问。 （五） 布置作业引导学生再发觉问题，接着解决问题。

10、探究式教学结构 在数学学问的发觉和发展中，基本上蕴涵着这样两个部分，即探究思维部分与复现思维部分。在我们的教学中，许多时候把珍贵的探究思维部分太轻率地转化为常规的复现思维部分。复现部分的教学是显性的，是可以通过步骤来传授的，而探究部分的教学主要是靠启迪，而不是靠传授，越是传授得一清二楚，学生就越不须要思维，既使传授的东西是典范，也只是增加了学问性的储存。因此，好的教学过程应当是学生自主探究的过程。 布鲁纳说过“探究是数学的生命线”，数学教学中最珍贵的就是培育学生勇于探究的意识、毅力和实力。为此，老师要主动为学生供应广袤的学习空间，设计一些具有探究性的问题，激励学生大胆地试一试，不怕出错误，使更

11、多的 学生尽快成为学习的真正主子。 探究式教学结构的基本结构： （一） 导入新课老师全面进行与本课学问相关的一些铺垫，创设体验情境，激发学生学中生疑的爱好，并进行大胆猜想。 （二） 自主探究满意学生的要求可，给他们创设条件，采纳小组合作方式解疑，让学生去视察，试验，探究，在实践中验证自己的假设，相识事物的发展。 （三） 验证探究让学生将探究所学学问予以巩固，综合运用，解决实际问题，进行举一反三的训练，强化体验得出的新知。 （四） 评价体验老师高度概括学生本堂课体验，探究的结论，表扬课堂中表现突出的学生。 （五） 布置作业布置细心设计的作业题与思索题，激发学生解疑的爱好。 六、课堂教学结构的优化

12、组合 当然，教学艺术没有止境，课堂教学也绝不是任何一种单纯的结构就能达到尽善尽美的效果。任何一个胜利的教学结构都有它的特点和优点，同时，我们也应辨证地看到，任何一个胜利的教学结构也都必定有着它自身的弱点和局限性，什么事物都不会是完备无缺的。我们不能因为强调了某一个方面而无意中忽视了另一个方面。好结构要用好，才能发挥出好结构的好作用，否则会适得其反。这就须要我们在教学的过程中依据实际状况去分析和选择，采纳最能达到目标的教学结构，同时在一种结构中结合多种结构的有利因素。只有在各种有益的环境中，才能诱发学生思维的主动性，调动起学生内部逐步形成的学问、阅历、策略、结构、感受和爱好，甚至是冲动。为此，我

13、们可在教学中创 设一些数学情境，通过数学情境的创设为学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质供应良好的环境，为沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间供应通畅的桥梁。 那么，创设情境教学可以从哪几个方面绽开探讨呢？现有以下几点，供大家参考。 （1）创设问题情境，引发悬念； （2）创设操作情境，激发爱好； （3）创设生活情境，产生联想； （4）创设故事情境，进入角色； （5）创设竞争情境，活跃思维； （6）创设“障碍”情境，激化相识冲突。 当然，也并不是要求每一位老师每一节课都必需创设一个什么情境，开宗明义也不都是消极的。从实质上讲，老师要为学生创设一个师生关系和谐、教学融为一体的，知、情、意

14、相统一的课堂教学环境，才能更好地促进学生主体性的发展。 同时，教学结构也是要发展的，没有一成不变和肯定领先的教学结构，只有深化探讨，扬其所长，避其所短，讲究优势互补，才能发挥各胜利结构的整体作用。 小学数学课堂教学结构初探 初中数学课堂教学结构初探 小学数学课堂教学模式初探 小学数学课堂教学模式初探 数学课堂教学评语初探 小学数学课堂教学前置性初探 小学数学课堂教学有效性初探 小学数学课堂有效教学初探 优化聋校数学课堂教学初探 基于核心素养的小学数学课堂教学优化初探 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页