对小学语文情境教学模式的思考.docx

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1、对小学语文情境教学模式的思考 对小学语文情境教学模式的思索 年级：级 专业：汉语言文学 书目 1 引言 一、情境教学的可行性与理论依据3 三、小学语文情境教学的特征 3 （一）直观形象性 3 （二）情知对称性 4 （三）智能示意性 4 （四）意象相像性 4 四、模式的执行步骤4 （一） 创设情境 4 （二） 感情朗读 5 （三） 激发情感 5 （四） 师生互动5 （五）写作训练5 五、模式的意义 5 六、我在教学中的实践运用6 (一)、创设导语情境，有利于促进学生自主学习6 (二)、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习爱好6 (三)、创设媒体情境，有利于提高学生的理解实力。6 七、结束语7 2

2、 对小学语文情境教学模式的思索 摘 要：情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。希望以此促进对小学教化模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生主动性、创建性的发展。 关键词：小学；语文；情境教学 ：模式；思索 引言：情境与情景同义，现代汉语词典称为详细场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必需是详细的，详细可感性是情境的特质。 心理学认为情景是对人体有干脆刺激作用，有肯定的生物意义和社会学意义的详细环境。情境在激发人的某中情感方面有有

3、特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区分的。 情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学须要动身，引入制造或创设与教学内容相适应的详细场景和氛围，引起学生情感体验，帮助快速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。 情境教学是从教学须要动身，老师依据教材创设以形象为主体、富有感情色调的详细场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。 一、情境教学的可行性与理论依据 现代教化观反映的是现代社会发展对人才培育的要求，反映当代教化本质的教化观。现代教学强调学生是相识的主体，必需发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在老

4、师指导下主动主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有非常重要的地位。 小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，相识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有好用工具，而且具有相识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。 情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主见情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培育目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国 文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有显明的时代性，又具有中国特色：既有教化规律的科学性，又有教

5、学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必定、正确的选择和科学的结论。 三、小学语文情境教学的特征 （一）直观形象性 情境就是详细的场合、景象或境地。构成情境内容的，无论是人是物，是造化自然的，还是认为创设的，都是详细存在的，都是可以感知的对象。这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时 3 感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。 语文教材给情境教学供应了丰富的形象因素，为情境教学创建了得天独厚的条件。语1文教材供应的形象因素大体可以分为三类：人物形象。“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。一套语文教材如同展示从古到今各种人物艺术形象的

6、画廊，这些形象各具特点，活灵活现。详细形象。语文教材在反映广袤社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。这些自然景物形象对指导学生相识生活，提高视察实力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。事物形象。语文教材中记叙、说明、争论的文章，必定牵涉到详细的事物，这些事物构成了一种特别的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的相识，激励他们做创建人类文明的主子。 （二）情知对称性 情境教学依据教学要求，从学生教学须要动身，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。这就充分体现了教学过程中认知因素和

7、情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。语文情境教学情感性是关键。学问的传递不应当是冷冰冰的，冷冰冰的学问、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是短暂的。学问的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。也只有饱和“感情的学问”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主见情感教学，归还人类最美妙的东西感情，让教学充溢爱，让教学对象在爱中学习，在爱中强壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。 （三）智能示意性 情境教学又叫示意教学。保加利亚情境教学的提倡者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的示意作用。情境教学中的智能示意是一种

8、认知示意。在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息沟通，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启快乐扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。 （四）意象相像性 情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文春天在哪里，把学生大自然中去找春、访春“教学苏州园林，把学生带到苏州园林中去欣赏、印证，等等，其他则都为老师依据教学须要创设的教学情境。因为教材中的人物、事物、景物、事务等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相像性，即教学情境与教

9、材所规定的情境在意象上相像。 四、模式的执行步骤 小学语文情境教学模式的基本操作为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。 （一） 创设情境 每学期都有教学安排，每课时都有教学任务，老师依据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生深厚的学习爱好。 以卖火柴的小女孩为例，老师先给学生播放录象带买火柴的小女孩， 把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美妙憧憬。老师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子和善的童心得以表现，为书中的主子公的命运所悲伤，为她的美

10、妙憧憬而感动。 （二） 感情朗读 语文教学课堂与其他学科课堂教学区分的标记，就是书声朗朗、朗朗书声，假如没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。 朗读，朗，指声音清晰；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法 ，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景呈现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。 美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于

11、心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。 （三） 激发情感 儿童的情感特别易于被激起，一旦他们的相识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的相识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们始终提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。 要使学生对学习投入情感，首先必需老师要有情感。老师要擅长把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与相识的遭受、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。 比如买火柴的小女孩中，第一次划亮火柴，小女孩看到了火炉，老师可以体会到小女孩须要暖和，怎样把这

12、种情感体验传达给学生呢？就要引导学生一步步从火炉联想到光和热，联想到可以使人温煦，再达到情感的共鸣：小女孩是须要暖和啊！使学生真正理解小女孩的渴望和期盼。 （四） 师生互动 师生互为主客体，两者之间的互动可以使课堂焕发诞生命的活力，充溢了对才智的挑战和对新奇心的刺激。 小组合作学习是引发互动的一个有效策略。让学生通过合作学习，相互启发，共同探究，建立师生、生生之间的多乡沟通的教学氛围，将学生的个体差异作为一种主动的教化资源加以利用。为保证教学的好玩性，每次活动，老师都要提出明确的学习目标，并返回辅导。在课堂上，学生自主体温。学生自己思索，探讨并得出结论，培育自由地表达自己的思想观点，把“发觉问

13、题提出问题解决问题”的权利还给学生，学生成为学习的主体。老师作为发展道路上的合作者、激励者、指导者，与学生一起共享探究的喜悦。 （五）写作训练 我国闻名教化家叶圣陶曾经说语文课本中课文只是些例子。学习语文一方面是练习写作，一方面是提高阅读实力。小学语文课本中入选的课文，有不少是中外闻名作家的佳作，还有一些是从我国名著中改写的精彩片段。这些课文在语言运用和写作方法上都是值得我们学习的范例。因此，老师在课堂上注意概括总结课文的写作方法，引导学生从课文中学作文。 五、模式的意义 情境教学模式在小学语文乃至整个语文教学都应当得到很好的执行。我们在 语文教学中始终存在很多缺陷，“读死书，死读书，读书死”

14、成为师生的口头禅，为能“活读书，读活书，活读书”，我们须要做的是什么呢？激情！只有在教学中有感情的碰撞，师生才能真正享受到语文教学的乐趣。 六、我在教学中的实践运用 下面浅谈我在语文教学中是如何创设教学情境的几点做法： (一)、创设导语情境，有利于促进学生自主学习。 常言道：“好戏看开头”。每当要上一篇新课文，如何开好头，这是我教学十几年来特别重视的的问题，它是课堂教学中新课的导语，是我们老师谱写一首美丽的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙静静开启学生的心扉，能很好地促进学生主动主动地学习。如学习峨眉道上一文我先让学生回忆一下巡游过哪些地方？然后告知学生今日学习的这篇课文，写的是作

15、者在游峨眉山的途中看到的、想到的。这样就引起学生急于知道作者在峨眉山的途中看到什么，想到什么，产生了追阅全文的心理，以解决问题，解决心中的疑点。又如教西湖的“绿”一文，我先导入“人们常用上有天堂，下有苏杭这句话来形容苏州、杭州的漂亮，而杭州最美的地方在西湖。让我们来看看千万人赞美的人间天堂吧！”接着展示挂图，漂亮的西湖真是美不胜收，要把它介绍给别人，就应当抓住特点。这篇西湖的“绿”就抓住了景物特点，写出了自己独特的感受。这篇游记写于四十多年前。几十年过去了，宠爱它的人却不见少。你们知道它为什么会有那么大的魅力吗？这样激发了学生调动学习的主动性。 (二)、创设活泼的情境，有利于激发学生的学习爱好

16、 新编的小学语文教材，以培育创新精神，发展学生特性为重点。在很大程度上注意学生的实践活动实力的培育，激发学生学好语文的爱好。假如我们在教学中仍旧“唱独戏”占用了学生课堂活动的时间，势必影响学生的学习爱好，导致教学效果欠佳。夸美纽斯认为：爱好是创建一个快乐和光明的教学途径之一。在课堂教学中，我依据教学目标和教学内容创设肯定的生活情境，问题情境，让学生看一看，说一说，做一做，引导他们主动参加探讨，思索，勇于发问，大胆质疑，潜心探究，努力创设志向的教学情境。如教猫一课，上课前，我先让学生视察生活当中真实的猫，上课时候让学生说一说各自视察猫的神态是怎样的？感染学生的学习爱好，并引导学生探讨作者是怎样描

17、写猫呢？让学生合作学习，探究问题，使学生的思维得到训练。 (三)、创设媒体情境，有利于提高学生的理解实力。 在语文课堂教学中，我充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生相识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。如燕子飞来了一文中，我先放一段旧农村面貌的录相，让学生边看边听片中的解说，生动形象的画面让他们感受和体会到农村人们生活的艰难，接着提问：“现在的中国农村是怎样的呢？我们跟着小燕子一起到祖国各地走一走。看一看吧！”学生朗读课文，然后我出示投影图，让学生边看边说。就这样学生由观赏的气氛不知不觉转入到了学习环境中去，让学生感受情感的

18、潜移默化的熏陶，也加深了对课文内容的理解。又如自己的花是让别人看的一课，播放录像德国风光片，让学生了解一些德国的民族风情，看完后谈谈自己的感受，又给合生活实际让学生体会文中含义深刻的句子，从中受到“人人为我，我为人人”的教化。 创设小学语文教学情境有方法，但无定法，只要我们在教学实践中，依据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际状况，给学生留有思索的时间和空间，敢于摸索，创设良好的教学情境，让学生走进生活，解决生活中的一些问题的过程中，学会学问，驾驭方法，体验情感。 七、结束语 总之，在小学语文课堂教学中，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学

19、生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本绽开对话。然而教学手段作用的充分发挥，源于理性思索的深化，教学实践的创新，语文老师必需明确目的、恰择时机、精选内容、丰富手段、扩展主体，努力优化语文课堂教学情境，使其形真、情切、意远且理寓其中，为达成教学目标发挥最大效用。 参考文献： 1 小学语文新课程标准.【M】 2 韦志成.语文教化情境论.【J】广西教化出版社，1999年第一版 3 李吉林.小学语文情境教学【J】人民教化出版社2003年8月第一版 4 李吉林.情境教学试验与探讨.【J】-李吉林文集(卷二)人民教化出版社2006年4月第一版 8 对小学语文情境教学模式的思索 小学语文情境教学模式探讨1 关于语文情境教学模式的探讨 小学语文情境阅读教学模式总结 小学语文情境教学的尝试 小学语文情境教学体会 小学语文情境教学之我见 浅谈小学语文情境教学 小学语文情境教学法 小学语文情境教学法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页