基础教育新课程改革的理论创新与发展.docx

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1、基础教育新课程改革的理论创新与发展 基础教化新课程改革的理论创新与发展 教化系 初等教化 田杰 20081205034 【摘要】基础教化新课程改革是一场全面的变革；我国的基础教化课程改革总是与当时的特定的社会背景紧密联系在一起的，社会的发展必定影响并制约着课程改革的走向。同时，课程改革也是课程内在发展的必定要求。以学生发展为本是找寻课程改革的平衡器，这是课程典范重构的两个方面。而课程理念的创新又包括创新的学校观、创新的课程观、创新的教材观和创新的教学观。 【关键词】新课程；改革；理论；创新；发展 【正文】 我国的课程改革先后进行了8次中小学课程改革，第一次是在1950年和1951年，其次次是在

2、1952年，第三次是在1956年，第四次是在1963年，第五次是在1978年，第六次是在1986年，第七次是在1992年，第八次是在2000年。 八次课程改革可以说我国建国后酝酿时间最长，投入资源最多，专家学者和一线中小学老师进入决策主体、波及范围最大，历时时间最长的一次改革。这次改革过程中清理了我国长期以来课程教材体系存在的严峻不足。 1、课程设置上学科中心倾向严峻。我国的课程和教材目前基本上还沿用一百多年前确立的学科体系，并根据这一体系来组织课程和编写教材。这样做的一个弊端，是导致儿童对现实世界相识的割裂。缺乏综合分析和解决实际问题的实力。 2、教材内容繁难杂旧，缺乏时代感。这是在选择教学

3、内容时过分强调学科中心的另一个结果。全国有许多地方，初中阶段辍学率居高不下，其中一个重要缘由就是许多学生学习跟不上，失去了接着学习的动力和基础。基础教化，尤其是义务教化史培育国民基本素养的基础工程，必需要面对大多数学生，使他们在课堂上听得懂，学得进去，并能切实驾驭。 3、忽视对学生看法、情感和价值观的培育。 在价值变革的引领下，我国的基础教化课程改革在课程设置、课程内容以及课程培育目标方面都进行了一些列的新的体制改革，我国基础教化新课程改革则在课程典范、课程理念、课程体制、课程文化等方面都有所创新与发展。 一、课程典范的重构 1、基础教化新课程改革，是一场全面的改革。基础教化新课程改革，涉及培

4、育目标的改变、课程结构的改革、课程实施与教学改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教化的全面改革。它不只是课程内容的调整，而是一场人才培育模式的变革。详细说来，有这样几点：一是新课程规定了将来国民素养的目标要求，体现了培育高素养人才、为新世纪的发展主动打算的素养教化观念。二是确立了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进学生学问、实力、情感看法和谐发展的素养教化观念。三是突破学科中心，基于“四基”选择课程学问，体现了面对全体，切实关切每一个学生，为学生终身发展奠定基础的素养教化理念。四是建立学生在课程中的主体地位，设置综合实

5、践活动课程，关注学生的生活阅历，拓展学生的学习空间，引导学生进行探究学习、合作学习。这变更了传统学校只重视“学业智力”，而对其他诸如“社会智力”、“实际生活智力”、“自我相识智力”等“生存智力”均有所忽视的现象，强调对学生进行多元智力教化的素养教化观念。五是推崇“档案袋评价”“真实评价”等质性评价手段，体现了多方面评价学生的素养教化观念。六是调整现行课程政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，合理设置课程门类和课时比例，课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，体现了给基础教化注入生命活力须要供应良好政策空间的素养教化观念。 2、找寻课程改革的平衡器：以学生发展为本。基础教化课程改革假如坚

6、持“学科本位”，忽视儿童身心特点和社会需求、以及各个学科相互协作的整体效应，这样就不利于学生的全面发展。基础教化新课程改革就深刻分析了以往存在的弊端和问题，显明地提出：变更课程过于注意学问传授的倾向，强调以学生发展为本，把学生身心全面发展和特性、潜能开发作为核心。 二、课程理念的创新基础教化新课程改革离不开课程理念的创新。假如没有课程理念的创新，课程改革就只能局限于技术层面而缺乏文化创新的动力。正是这些理念的创新，推动了课程探讨，为基础教化新课程改革注入了一股簇新的血液，唤起了课程改革的朝气和活力。 1、创新的学校观。学校是学习型组织，是培育人的机构，而不是官僚机构，不是公司，不是监狱，不是附

7、属品。随着新课程改革的绽开，过去的官僚本位、国家本位等僵化的管理体制正在被打破，学校正在成为教化改革的中心。 2、创新的课程观。传统教化中，课程学问多是文本的，这种文本的课程学问主要有这样几个特点：组织上的线性和依次性；单向性，课程学问早已支配好，老师只是按部就班地根据统一进程进行讲授；课程学问是围绕一个主题或侧面来进行论述和描写的。而新的课程观则强调课程学问要尽量体现超文本的特点。课程不只是“文本课程”更是“体验课程”。 3、创新的教材观。基础教化新课程改革坚持“教材是范例”的观点，认为教材要由限制和规范逐步转向为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，成

8、为不断获得学问、提升精神、完善自我的范例。 4、创新的教学观。传统的教学观把教学视为是学问传递的过程，教学被窄化为学问积累和技能训练。新的教学观则认为课堂教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程，是老师与学生交往、互动的过程。在这个过程中，师生双方相互沟通，在对话中不断建构学问。 5、创新的老师观。新的老师观认为，老师应由传统意义上的“传道、授业、解惑”者向批判者、反思者、建构者等转变。首先，老师要由课程的忠实执行者变为课程的开发者（尤其是校本课程的开发）和课程学问的建构者是“用教材教”而不是“教教材”。 6、创新的学生观。新的学生观认为，学生是有着完整生命表现形态的发展中的

9、人，具有生命的整体性和发展的能动性。因此，我们应当敬重学生，树立为学生发展服务的意识。这就要求老师要敬重学生的人格，敬重学生在学习方面的思索，敬重学生主动学习的精神，把精神生命发展的主动权交给学生。 三、课程体制的发展与上述理念层面的创新相伴随的往往是体制层面的发展，因为真正意义上的改革必定是二者的同步变革。在课程管理方面，须要接着探讨课程体制的统一性、敏捷性以及有效性等问题，科学地落实国家、地方、学校三级管理模式，以有效提高课程为当地社会经济发展服务的适应性。 四、课程文化的再生基础教化新课程改革是一项持续不断的系统工程，注意时间上的全程性与空间上的无限性，营建了一种生活、对话、探究与合作的

10、课程文化模式，实现了课程文化的再生。虽然新课程改革的理论创新与发展还是一个漫长的过程，这其中也还有很多“艰难险阻”须要大家克服，但只要大家共同来呵护这棵小树，用爱来浇灌，专心来关爱，用汗水来培植，这个创新与发展的春天就肯定会来临。 基础教化新课程改革的理论创新与发展 基础教化新课程改革的理论与实践试题 读基础教化新课程改革理论与实践有感 基础教化新课程改革的理论与实践考试题 音乐基础教化课程改革与创新 对基础教化新课程改革的感想 基础教化新课程改革调研报告 浅谈我国基础教化新课程改革 我国基础教化新课程改革笔记整理 基础教化新课程实施：问题与对策 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页