大象版六年级科学上册全册教学设计1(含教学计划).docx

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1、大象版六年级科学上册全册教学设计1(含教学计划) 大象版六年级科学上册全册教学设计 1（含教学安排） 小学科学六年级上册教学安排（大象版） 一、教材分析 大象版科学主要以科学探究实力的培育作为教材的主线，依据探究过程依次分为“视察与提问”、“猜想与假设”、“安排与组织”、“事实与证据”、“分析与结论”、“表达与沟通”等六组，称为“探究过程实力”，在强调培育实力的同时，也加强了对学生情感看法价值观的培育；在探究活动的选择上，留意活动的趣味性，促使学生动手动脑、亲身实践；强调科学学问在实际生活中的应用，让学生渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。开设“问题银行”，使学生保持和发展对四周世界的新奇心与求

2、知欲；激励学生大胆猜想，培育学生大胆想象的科学品质；配有“小科学家记录本”，培育学生敬重证据的科学看法；在表现形式上，充分考虑小学生相识事物的特点和规律，利用嬉戏、卡通、故事、童话、谜语、诗歌、连环画、科幻作品等小学生喜闻乐见的形式，激发学生主动参加科学探究的热忱。特殊是重视渗透环境教化的思想，使学生从小亲近自然、观赏自然、珍爱生命，善待四周环境中的自然事物，追求人与自然的和谐相处。六年级上册包括五个单元的学习内容。第一单元：植物角里的科学；其次单元：让生活充溢阳光；第三单元：大家动手做乐器；第四单元：登上健康快车；第五单元：我们所经验的科学探究过程。 二、教学目标 以培育小学生科学素养为宗旨

3、，主动提倡让学生亲身经验以探究为主的学习活动，培育他们的新奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。 、培育学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的实力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，渐渐养成科学的行为习惯和生活习惯； 2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经验科学探究的全过程，从中获得科学学问，增长才能，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题； 3、接着指导、引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注意视察试验中的测量，特殊是限制变量、采集数据，并对试

4、验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，以验证自己的假设。 4、保持和发展对四周世界的新奇心与取知欲，形成大胆细心、注意证据、敢于质疑的科学看法和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感； 5、亲近自然、观赏自然、珍爱生命，主动参加资源和环境的爱护，关切现代科技的发展。 三、教学重难点 培育学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的实力，引导学生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注意视察试验中的测量，特殊是限制变量、采集数据，并对试验结果作出自己的说明，学习建立说明模型，验证自己的假设。 四、学生状况分析： 、整体学习状况：我所任教的六年级学生整体学习习惯较差，第一节课便主动坦言从来都不喜爱科学。他们

5、普遍习惯于死学硬记，习惯于被老师牵着走，很少主动去视察身边的一节并去产生疑问并思索或试验从而获得学问更不用说在生活中敏捷运用了。因而学生对基础学问的驾驭往往只停留在了解上，理解不甚深刻，运用实力差。 2、已有学问、阅历：学生由于各种条件的限制，科学常识极为缺乏，科学探究实力和意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没有多少时间和机会接触大自然，使学生没能很好地在视察、试验、调查等实践活动中获得学问、发展实力、培育思想情感。 3、儿童心理分析：在小学阶段，儿童对四周世界有着剧烈的新奇心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄

6、特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出深厚的爱好。 五、基本措施： 、把科学课程的总目标落实到每一节课； 2、把握小学生科学学习特点，因势利导； 3、用丰富多彩的亲历活动充溢教学过程； 4、让探究成为科学学习的主要方式； 5、树立开放的教学观念； 6、悉心地引导学生的科学学习活动； 7、建立科学学习合作小组，让学生在相互沟通、合作、帮助、研讨中学习； 8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手找寻证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的相识用于解决问题的实践； 9、充分运用各类课程资源和现代教化技术； 0、组织指导科技爱好小组，引导学生参与各类有关竞赛以赛促学。 六、教学进

7、度 第一单元 植物角里的科学 植物角里的科科学问题 2课时 在试验中探秘 2课时 探讨仍在接着 2课时 机动课时 2课时 其次单元 让生活充溢阳光 让生活充溢阳光 2课时 探寻光的路途 2课时 把光请进来 2课时 我的“阳光小屋 2课时 机动课时 2课时 第三单元 大家动手做乐器 奇思妙想设计篇 2课时 心灵手巧制作篇 2课时 精彩纷呈展示篇 2课时 机动课时 2课时 第四单元 登上健康快车 我给健康下“定义” 2课时 登上健康快车 2课时 健康大本营 2课时 机动课时 2课时 第五单元 我们所经验的科学探究过程 案例分析：对蚯蚓的探究 2课时 难忘的科学探究过程 2课时 机动课时 2课时 总

8、复习 2课时 植物角里的科学教案 学生分析教材分析 本节课是在学生发觉植物角花草的身子都探向窗外这一现象后，先依据自己的阅历对这种现象的缘由、条件、过程进行猜想；然后通过查阅资料，借助他人的探讨成果，作出更全面的猜想。最终通过实地视察、访问、分析等方法，解除明显不合理的猜想后，从中选出可能成立的假设、科学的问题，打算进一步的探讨。 学生已经在以前的科学课和语文课等的学习中知道植物生长须要阳光和水进行光合作用，知道植物的根有汲取水分和养分的作用，知道茎有运输养分和水分的作用，知道肥料也是植物生长所须要的，知道风、雨、虫害等多种因素都会对植物产生影响。六年级的学生会运用互联网查阅资料。学生具有肯定

9、的对某一现象的缘由、条件、结果进行猜想的实力。没有借助资料进行更全面的猜想，提出一个科学问题的意识和实力还不足。 教学目标 学问与技能 能对现象的缘由、条件、过程和结果进行大胆的猜想。 能借助资料完善自己的猜想。 会从众多的问题中选出科学问题。 过程与方法 能通过查阅资料丰富自己的猜想。 情感、看法价值观 乐于接受他人的观点，学会借助他人的探讨成果进行学习。 教学重点 、 借助他人的资料丰富自己的猜想，但又不迷信权威。 2、 通过各种方法选出科学问题。 教学难点 选出科学问题。 教具打算 几盆身子倾斜的花草，资料卡，图片，关于植物的书籍，联网电脑，打算好的资料文件夹。 教学过程 一、 视察与提

10、问 在每组桌子上放置一盆倾斜的凤仙花，斜向南方。 师：不知道什么时候，窗台边上的凤仙花，都静静的把头探向了窗外。它们倾斜着身子，似乎被窗外的某种力气所吸引。有标记的这里向着南方。你们能找到答案吗？ 学生思索，可以有少部分的学生回答。 师：生活中有没有遇到过类似的现象？比如路边的哪棵树、盆景、向日葵（老师出示照片）。对于这些现象，我们有哪些相识和怀疑？请同学们沟通。 二、 猜想与假设 师：谁有这么大的魅力，让花草为之倾倒？请同学对这种现象产生的缘由、条件、过程进行猜想。 学生探讨后沟通。老师记录学生的猜想。 师：要找到真正的答案，我们很有必要要借助他人的探讨成果，帮助我们作出更全面的猜想。比如科

11、学家的探讨、学者的报告，书上的资料等。（请同学们打开电脑，从老师的资料库中查阅相关资料。）请同学们查阅资料，并把可能成立的缘由记录下来，有利于沟通。 学生沟通资料内容。老师记录学生的猜想。 三、 分析与总结 师：哈哈，这么多猜想，原委真正的答案是什么呢？ 学生迷茫。 师：我们可以通过多种方法，分析大家作出的各种猜想，对于明显不符合实际的猜想，我们应刚好解除，以确保更具有价值的假设能得以探讨。这样获得的问题，才更可能是一个科学问题。（板书植物角里的科学问题） 师：哪个假设最不行能成立呢？说说理由。 请同学说出推断的方法和结果。 比如，“不行能是风刮斜的。因为这几天没有大风；另外，窗户晚上还关着，

12、没有北风吹过来。”我们可以通过报纸查天气预报，还可以实地视察。 记录学生最终留下的科学问题。 师：我们不能对全部的猜想都进行探究，因为时间、实力、条件等都是有限的，怎么办呢？我们经常借助他人的探讨成果来帮助我们作出更全面的猜想；同时又要对这些猜想进行选择，可以用视察、访问、分析等方法选出可能成立的假设，选出科学的问题后，再进行进一步的探究。 四、 安排与组织 假如时间足够，具体进行这个环节。否则，布置成作业。 师：你打算探讨哪个问题呢？探讨第一个问题的同学请举手，你们可以坐在一起，其次个问题的同学坐一组。现在就可以分组了。 师：试验是验证猜想的有效方法之一。我们怎么进行试验呢？请同学们探讨你们

13、所选问题的试验思路。 学生探讨，老师巡察。 沟通。重点是思路的调整和确定，材料的打算。 师：依据同学们的试验思路，我们可以在这节课后打算好我们的试验材料。为下节课的试验做好打算。 下课。 材料 植物的生活环境包括什么因素？ 生物无论生活在什么样的环境中，都会受到各种因素的影响。拿小麦来说，它的生长发育不仅受到阳光、温度、水、肥料、空气等生物因素的影响，还受到蚜虫、蝗虫、鼠、鸟类等生物因素的影响。 为什么植物也会动？ 高等植物不能象动物一样自由移动整体的位置，但植物体的器官（根、茎、叶、花）在空间可以产生移动，以适应环境的改变，这就是植物的运动。高等植物的运动主要有两种类型：向性运动和感性运动

14、运动方向与刺激的方向有关。凡运动方向朝向刺激一方的为正向性，背向刺激一方的为负向性。多发生在根和茎部。向性运动的种类与刺激的种类有关。光、重力、水分和化学物质均可引起向性运动，分别称作向光性、向重力性、向水性和向化性。受到刺激的一侧与另一侧的生长速度不同而发生弯曲，所以向性运动只发生在正在生长的区域。切去生长区域或停止生长的部位都不会有向性运动。 为什么含羞草受到刺激会后叶子会合上？ 感性运动的定义：植物体受到不定向的外界刺激而引起的局部运动，称为感性运动。如含羞草受到外界刺激后叶片闭合，很多花朵和复叶都有昼夜周期性开闭的现象等。含羞草普遍生长在常常有暴雨的热带，每当大雨来临时，最初落到植株上

15、的几滴雨点，就能够使小叶合拢、叶柄下垂，这样，当雨水猛烈下降时，可以使整个植株免遭损害； 为什么向日葵的花会随太阳的移动而移动？ 植物随光的方向而弯曲的实力称为向光性，向光性使植物的茎、叶处于最相宜利用光能的位置，有利于接受足够的阳光而进行光合作用。植物感受光的位置主要有茎尖、根尖、胚芽鞘尖端、叶片或生长中的茎。有的器官向着光的方向生长；有的器官背向光的方向生长；有的器官与射来的光成垂直方向生长。由于植物的茎有向光性的特点，所以叶子能尽量处于最相宜利用光的位置。某些植物的生长旺盛的叶子对阳光方向变更的反应很快，它们竟能随着太阳的运动而转动，例如向日葵和棉花等。 棉花、向日葵和花生等植物顶端（最

16、上面的新长出来的部位，不仅仅是花）在一日中随阳光而转动，即所谓的太阳追踪，叶片与光垂直。向日葵的向阳运动是一个困难的过程。葵花白天随太阳由东而西转动，正午时分朝南而转向西方，到夜间八点半钟左右由西而东转，至于夜葵花已朝向东方而并非在第2天太阳初升时才从西而转向东部的。葵花的运动机制尚无深化的探讨。 植物的根为什么都向下生长？ 地球上的植物在重力影响下，保持肯定方向生长的特性这就是向重力性。如茎向上生长，和竖直向下的重力方向相反，是负向重力性的表现；根向下生长，和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深处生长，这样，既有利于植株的固定，又有利于从土壤中汲取水和无机盐。在无重力作用的

17、外层空间，将植物由直立改为水平放置，则植物接着径直生长，不会出现弯曲现象。 当这些植物的茎横放或植株倒伏时，起先呈负向重力性反应，下侧积累较多的生长素、赤霉素和乙烯，生长快，节间向上弯曲生长。细致视察，会发觉：买来的小葱，平放在家里。过两天，葱的新叶向上翘起的现象，这就是负向重力性。还有倾倒了的植物，茎叶会向上生长。 为什么牵牛花的茎会围着树枝转？ 达尔文在视察西番莲卷须向支柱快速弯曲运动时发觉，卷须的末梢接触到支柱后，在2030秒内就能激发出明显的弯曲来。他认为这样快速的运动不是向光性生长的机理所能说明的，并大胆提出：卷须的向触性运动是靠电波传递和原生质收缩来实现的。牵牛花的茎也是这样，黄瓜

18、、丝瓜的须能自己缠围着竹竿也是这个缘由。 为什么养花要施肥？ 肥料是是植物生长所必需的。适合的肥料能增加植物的光合作用的效果，促进植物的生长。肥料中的化学物质在植物四周分布不匀称而引起的生长改变称为植物的向化性，如作物根部朝向肥料较多的土壤生长。 为什么养花要浇水？ 水分不只是植物光合作用所必需的（1）。植物中的养分的传输也须要水分，就像人体的血液。同时植物体内的水分还有调整体温的作用，在盛夏的季节，植物的叶子大量的蒸发水分，就降低了自身的温度。植物主要靠根汲取水分。土壤中水分分布不匀称时，植物根趋向较湿地方生长的特性称植物的向水性。由于根系吸水，根系旁边水分削减，而水在土壤中的移动速度很慢，

19、所以根从土壤中获得水分主要是通过根系不断生长。根的向水性有利于根系不断占据土壤中较湿的区域。土壤中水分过多，以致土壤通风不良时，经常看到根向相反的方向生长。这是因为高等植物的根对氧具有显著的正向性。所以，浇水要适量。 光合作用与哪些条件有关？ 光合作用就是植物汲取的水分、二氧化碳、微量元素在绿叶里通过阳光照耀，产生动物须要的氧气和植物生长须要的养分,这些养分就长成了新的叶子、花朵、种子、长粗长高了茎和根。光合作用为植物的生长制造了必需的养分。 光是光合作用的能源，所以光是光合作用必需的。 依据对光照强度须要的不同，可把植物分为阳生植物和阴生植物两类。阳生植物要求充分直射日光，才能生长或生长良好

20、，如马尾松和白桦。阴生植物是相宜于生长在荫蔽环境中，例如胡椒和酢浆草，它们在完全日照下反而生长不良或不能生长。阳生植物和阴生植物所以适应不同的光照，是与它们的生理特性和形态特征的不同有关。 农作物虽然没有阴生植物和阳生植物之分，但不同作物对光照强度的要求是不同的。 二氧化碳，陆生植物光合作用所须要的碳源，主要是空气中的二氧化碳，二氧化碳主要是通过叶片气孔进入叶子。浸没在水中的绿色植物，其光合作用的碳源是溶于水中的二氧化碳、碳酸盐和重碳酸盐，这些物质可通过表皮细胞进入叶子中去。 在试验中探秘 教材分析：学生通过上节课的分析，选取了“花草的倾斜方向同阳光的照耀方向有关”和“花草的倾斜方向同长期只在

21、一侧浇水有关”两个科学问题。这节课重点通过学生设计、借鉴、修改完善对比试验的方案，按安排组装试验装置，为进一步的搜集事实与证据做好打算工作。重点提高学生的安排与组织实力。 学生分析：学生对上节课选取的问题已经有所打算，对对比试验也有所了解。部分同学的设计方案的可行性不高，须要反复的推敲和完善；试验装置的设计也是一个难点。 教学目标 学问与技能：进一步的提高安排与组织实力。相识植物的生长学要阳光、水。 过程与方法：再次体验设计对比试验的方法和过程。提高独立设计实力。 情感、看法价值观：增加学生试验前的周密设计和组织的意识，培育学生的科学看法。 教学重点：对试验方案的周密设计。 教学难点：方案的完

22、善、试验装置的设计。 教具打算：一次性水杯若干、锥子、土壤、种子（浸泡过，测试过发芽率）、长势匀称的小绿豆苗、黄豆苗、向日葵苗，长方形花盆，纸箱、大小一样的盒子、色卡纸、胶带、剪刀、小铲子、水等。 教学过程 一、 导入 上节课我们通过自己的猜想、查阅资料，并仔细分析各种可能，选取了两个科学问题： 1、“花草的倾斜方向同阳光的照耀方向有关”和 2、“花草的倾斜方向同长期只在一侧浇水有关”。你打算探讨哪个问题呢？探讨第一个问题的同学坐在左边，组成4人小组；探讨其次个问题的小组坐在右边，组成4人小组。 二、 安排与组织 集体制定思路 试验是验证猜想的有效方法之一。我们怎样进行试验探讨呢？请同学们探讨

23、，先制定试验的大致思路。（同时出示活动提示： 1、这个试验的目的是什么？ 2、这个试验涉及的因素有哪些？ 3、怎样限制这些因素的改变？ 4、把试验方案写下来，进行推敲和修改。） 汇报沟通 留意指导学生：这个试验的目的是什么？相同的条件是什么？限制变量是什么？我们猜想的结果可能是什么样的？视察记录什么现象？如：阳光小组试验的目的是通过限制阳光的照耀方向，视察凤仙花的生长状态是否向有阳光的一侧倾斜。限制变量是阳光的照耀方向不同。花盆的大小，浇水的多少、位置，花的长势大小相同；都放置在喷泉的南边，那里阳光足够 分组制定具体安排 每个小组根据你们试验的思路，制定出你们具体的书面安排。力争做到：你的安排

24、让别人拿走就能完成你的试验。 老师巡察，倾听。时常的提一些建议或怀疑。 相同小组间探讨、借鉴课本方法、修改完善方案。 小组探讨修改自己的方案，找寻自己安排的漏洞和不足，尽量是自己的设计方案周密，可行性高。当然，你们可以借鉴课本第5页的方案。使自己小组的方案更完善。 能结合教室里的材料设计方案更好。 老师巡察，倾听。时常的提一些建议或怀疑。 老师留意：阳光小组的方向的盒子之间不能有影响，形式可以是多样的；应放在阳光能直射的地方，不能放在窗台上；洞口的高度、大小对试验的效果有影响。水组的试验，可以只进行方向探讨，但是怎么限制水的“长期一侧”浇水而另一侧水较少，是一个难题，应促使学生动手动脑。 三、

25、 试验起先 假如你们的安排修改完善后，认为可以进行试验了，就可以让老师检查，领取材料进行试验。 你们的试验过程，一般状况必需根据安排进行，如须要改动，应通过小组的同意后进行改动。 设计好的小组起先进行试验装置的设计和整理。老师重点指导有困难的小组进行安排的设计；关注试验小组执行中出现的明显的错误。 下课。 探讨仍在接着 【教学重点】 新的问题仍在发觉中，探讨仍在接着中，本课将主要引导学生探讨植物根的向水性。 【教学目标】 （1）让学生意识到科学就是在不断发觉新的问题的过程中得以持续和进步的。 （2）让学生再一次经验从问题发觉到解决问题的过程。 【教学打算】 油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶

26、带、花盆四个 【教学过程】 （1）反思与提问 从前面的探讨中，我们期望学生能够提出新的问题。比如，关于植物的根部为什么会偏向有水的一边这些问题都将可以作为他们进一步探讨的主题。 假如学生提出来的问题比较多，那么我们可以引导他们排列这些问题，并从中选择合适的问题打算进一步探讨。 教材选取“植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物是通过根来汲取水分的吗？”这两个问题来作为例子进行绽开缘由之一是为了完成课程标准规定的科学学问点，缘由之二是这两个问题内在联系的紧密性。假如学生能提出更有价值且相宜他们探讨的问题，教学完全可以突破教材的选题内容的限制。 （2）猜想缘由，设计试验 假如根据教材选择的问题进行

27、探讨，可以引导学生完成以下两个试验。 第一个试验：“探讨根吸水的试验”主要目的是探究和证明植物是通过根来汲取水分的。详细方法见教材。试验中，还可以在瓶中的水里加入1-2滴红墨水，这样将有助于视察。 其次个试验“探究根的向水生长试验”，是视察大豆或稻子等种子发芽后根的生长方一直说明根具有向水生长的性质。 （3）分析与总结 这个环节主要是引导学生分析所视察到的试验结果，并做出结论。 课文中的“学问链接”是对学生本单元探究学习的学问补充和综述，教学中可以引导学生进行阅读和探讨。 （4）表达与沟通 这是在学生经验了两轮探究活动之后，引导学生采纳适当的形式进行成果沟通并试图将所探究的成果应用到实践的过程

28、。 在这个过程中，要引导学生运用五年级重点培育的“模型与说明”的实力和方法，指导学生的采纳自己擅长的表达方式来向其他同学沟通自己的探讨结果。 （5）回顾与反思 本单元是本册教材的第一单元，是实力训练单元，因此，教材设计了本环节，旨在引导学生回顾自己的探讨过程，加深对探究一般过程的相识。 【应变参考】 油菜籽，小麦等也可以作为“探究根的向水生长试验”中的种子。 单元教学反思 本册教材探究过程实力训练的一级目标是“怎样做科学”。本单元是本册教材的实力训练单元，重点担当着“整体了解和经验科学探究的过程，进一步相识各个探究环节在科学探讨中的重要意义”的目标。因此，教学过程应侧重于让学生体验和经验一个相

29、对完整的探究过程。加之本单元所选择的内容所持续的时间相对较长，建议在教学中，老师多采纳主动性评价，激励他们参加探究，坚持完成各项探讨。 教学材料 植物的向性运动 向性运动植物对单方向环境因素的刺激所引起的定向生长运动。多发生在辐射对称的器官如根和茎。由于单方向的环境因素刺激，如光照、重力等，使得受刺激的一侧与另一侧的生长速度不同，而发生弯曲。所以只有正在生长的部位才能发生。反应的方向朝向刺激一方称正向性，反之，称负向性。由于刺激因素不同又分为向光性、向重力性及向触性运动。 植物的向光性 植物随光的方向而弯曲的实力叫做向光性。植物各器官的向光性有正向光性、负向光性和横向光性之分。正向光性指器官向

30、着光的方向生长，负向光性指器官背着光的方向生长，横向光性指器官与射来的光成垂直方向生长。向光性在植物生活中具有很大的意义，由于植物茎具有向光性的特点，所以叶子能尽量处于最相宜利用光能的位置。某些植物的生长旺盛的叶子对阳光方向变更的反应很快，他们竟能随着太阳的运动而转动，例如向日葵和棉花等。 向重力性是由于重力的刺激引起的向性运动。顺应重力方向为正向重力性，背离重力方向为负向重力性。正常状况下，根表现为前者，茎表现为后者。在无重力作用的外层空间，将植物由直立改为水平放置。则植物将接着径直生长，不会出现弯曲现象。在地球上，表现向重力性，这表明向重力性是由重力加速度引起的反应。 根的向水性 又叫向湿

31、性。当土壤水分分布不匀称时，根趋向较湿的地方生长的特性。绝大多数高等植物的根都是正向水性。由于根系吸水，根系旁边水分削减，而水在土壤中的移动是缓慢的，所以根从土壤中获得水分主要是通过根系不断生长。根的向水性有助于根系不断占据土壤中较湿的区域。农业生产上利用向水性，通过限制水分条件来影响根系的生长。例如蹲苗措施是通过暂停浇水或进行深中耕散墒，适当限制土壤上层水分供应，使根系向纵深发展，以扩大根系汲取水分和养料的面积。当土壤水分过多，以致使土壤通气状况不良时，常可看到根朝相反方向生长。这是因为高等植物的根对氧具有显著的正向性。在土壤缺氧条件下，向氧性（向化性的一种）引起了根生长方向的变更，结果使根

32、系入土不深，有时甚至发生跷根，即部分根系生出地面。 试验报告范例 植物的向水性试验报告 第三探究小组 XXX XXX XXX 时间：X月X日 试验目的 视察植物的根是否具有向水生长的特性 试验器材 油菜种子、不透光的纸盒四个，剪刀、胶带、花盆四个。 试验设计与原理 在植物的单侧制作一个人工水源，视察植物的根系是否具有向水生长的特性。 步骤与过程 取适量的脱脂棉吸足水分，放在盘子中间，用玻璃皿盖住，防止水分过快蒸发。 2 取适量饱满油菜籽，围围着玻璃皿零散摆放在盘子四周。 3 取深色棉布覆盖在盘子上，等待油菜籽发芽。 4 视察大豆发芽后根的生长方向。 试验现象 一周后，我们发觉油菜籽发芽生根，根

33、都伸向盘子中间有水的地方。 试验结果与分析 以上的试验现象证明：植物的根具有向水生长的特性。我们认为植物根的向水生长的特征有利于植物汲取到更足的水分。 其他思索 有些植物喜干，它们也具有向水性吗？ 大象版六年级科学上册全册教学设计1(含教学安排) 大象版六年级科学上册全册教学设计2 11大象版六年级科学上册全册教学安排与教学设计 大象版六年级科学上册教学安排 大象版五年级科学上册教学安排1 大象版五年级科学上册教学安排 大象版五年级科学上册教学安排 大象版四年级科学上册教学安排 大象版六年级科学下册教学安排1 大象版科学五年级上册教学安排 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第30页 共30页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页第 30 页 共 30 页