工商管理课程设置教学创新分析.docx

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1、工商管理课程设置教学创新分析 依据应用型人才培育的要求，部分核心专业课程教学结束后，学生要进行课程设计。课程设计的目的在于进一步巩固本课程及先修课程所学的理论学问，使学生系统综合地运用所学的专业学问，获得专业技能训练，以培育学生独立分析与解决实际问题的实力，是重要的实践性教学环节。 1现状分析 工商管理专业主干学科开设课程设计是培育应用型管理人才的须要而开展的。但是，课程设计教学效果总体来讲不志向，主要表现在四个方面。 （1）课程设计质量整体不高。课程设计的题目一般由任课老师干脆指定。由于部分青年老师指导课程设计阅历不足，缺乏企业实际工作阅历，倾向于从互联网上找参考资料，学生也通过网络比较简单

2、获得第一手资料，在没有经过深化分析、调研的基础上引用网上资料，难以达到课程设计的要求，也影响课程设计的质量。 （2）课程设计难以激发学生的学习爱好。课程设计是承接基础理论与实践应用的重要环节，学生特别希望将自己所学的理论应用于实践，在实践中检验自己的学问。起初课程设计的状况是，在两周的时间内，根据选题、查资料、策划等流程执行，学生被动接受老师的指导、检查。出现少数学生偷懒，少做设计内容，甚至还有抄袭现象，难以有效激发学生学习爱好，课程设计作用大打折扣。 （3）考核标准难以统一并流于形式。工商管理专业的特点确定了课程设计评价标准的多维度，制定课程设计考核标准有肯定的难度。考核过程主要由指导老师依

3、据课程设计报告撰写的状况评分。由于受到指导老师主观因素的影响，指导老师也缺少相对客观的评分依据，最终考核成果普遍偏高，在肯定程度上打击了学生的学习主动性。 （4）课程设计和论文没有有效区分。不少学生把课程设计根据论文的模式和结构撰写，没有理解课程设计的实质，课程设计究竟要解决什么问题。指导老师和学生都对课程设计的实践性和可操作性要求不能精确把握，理论偏多，偏离了课程设计重在培育实践应用实力的初衷。 2改革措施 课程设计在实际操作中暴露出来的诸多问题使老师和学生都不甚满足，为了能达到课程设计的预期目的，特地召开课程设计研讨会，主动探究课程设计改革措施，在进行专业课程建设的同时，对课程设计进行较大

4、的改革，把过程管理的思想引入到了课程设计教学环节中。 2.1充分做好开题打算 指导老师要明确课程设计的目的、任务、要求，给学生打算合适的题目。由于每个课程设计的先修课程和后继课程不同，所以其目的、任务和要求有很大的区分。实行的相关措施有：第一，由课程设计指导小组老师集中探讨确定课程设计的目的、任务和要求。其次，编写完备的课程设计指导说明书。指导书包括：课程设计性质、对象、学时、学分；课程设计目的侧重综合运用所学的理论学问和方法独立分析和解决问题；课程设计题目从培育学生实践实力动身，供应自学、查资料、独立实践的任务；课程设计内容应说明必需的步骤和反映步骤完成状况的文档；课程设计考核标准包括出勤、

5、设计报告、成果汇报在总分中所占的比例及其相应的得分标准。 2.2建立答疑制度 在课程设计期间，每天支配一名指导老师值日，为学生答疑，严格考勤。学生针对在课程设计过程中遇到的问题必需主动找老师答疑，沟通设计构思、想法和创意。在老师的指导下提高学生分析问题、搜集资料、撰写策划方案的实力。 2.3提交课程设计大纲 在课程设计起先后的第三天，学生要在查找大量资料的基础上撰写课程设计大纲，大纲要明确所选择的探讨对象某个详细企业的简介，在战略、营销、人力资源、生产等方面存在的问题，针对存在的问题，相应的解决思路和解决方法要合乎管理的逻辑。大纲必需提交指导老师批阅，指导老师和每个学生就大纲进行沟通，提出修改

6、看法和建议。学生在指导老师批阅后进一步完善自己的设计方案思路。 2.4实行全过程考核 课程设计实行从课程设计起先的第一天直至结束，每一阶段任务完成后都对学生进行阶段性评估，以加强对学生自主学习的引导。课程设计考核标准依据特定的设计目的和性质编制。考核标准包括出勤率、各阶段的评价、设计报告的评价、成果汇报的评价等多项指标。各指标所占的比例也由课程设计指导小组老师集体探讨确立。 2.5组织成果汇报 在课程设计结束后，支配了成果汇报环节答辩。汇报流程类似毕业答辩程序：由学生自述10分钟，之后老师和同学针对性提出2-3个问题。学生要取得好成果，必需根据要求完成设计任务，仔细搜集资料、完成报告、熟识设计

7、内容，总结重点、制作PPT完成汇报。 3改革效果 3.1强化了课程设计指导老师的责任心 在前期的课程设计中，根据某些说法，指导老师用课程设计“混”教学工作量。通过一系列过程管理，指导老师除了在课程设计上要花费更多的时间外，还要有较为完善的学问结构，对指导老师提出了更高的要求，指导老师必需保持和学生沟通，有效强化了指导老师的责任心。 3.2加深了学生对课程设计的理解 以前不少学生普遍对课程设计和论文的区分没有弄清晰，许多课程设计基本上就是论文。课程设计简洁的说，就是设计一个可以用于企业管理实践的操作方法，不须要太多理论的阐述。比如人力资源管理中的绩效考核，要求学生设计出某公司不同职位、岗位员工的

8、绩效考核表格，让企业每一个员工依据这个考核表格很清晰的知道组织对自己的要求，自己从哪些方面努力能取得良好的绩效，具有很强的应用性。通过一个完整的设计，为以后学生可能从事人力资源、市场营销、生产管理等相关工作打下良好的基础。 3.3提高了学生综合素养 通过严格要求的课程设计训练，学生普遍反映，课程设计把相对枯燥的理论学问运用于实践后，起先喜爱该课程，知道了该课程在企业中的实际应用价值，两周的课程设计比老师纯粹的理论讲解并描述对自己作用更大；通过查阅大量资料，发觉自己所学学问有许多不足，以后要努力学习；通过答辩，熬炼了自己的表达实力，为毕业论文答辩打下了基础；通过其他同学的答辩，了解了很多自己不清晰的概念，增进了同学之间的相互了解等。 通过一系列改革措施，极大提高了课程设计的质量和效果，学生的满足度有显著的提高，甚至有学生认为每门课都应当有课程设计这个环节。课程设计改革所取得的成效，为工商管理专业应用型人才培育迈出了坚实的步伐。 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页