小学数学教学评价（推荐）.docx

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1、小学数学教学评价（推荐） 浅谈小学数学课堂评价 陕西省神木县第六小学 尚剑英 在我们的课堂教学中，常常会遇到这样情景：当老师提出一个问题时，学生会做出各种回答。他们或是赞同，或是反对，有时会出现与课堂内容无关的各种稀奇怪异的说法。作为老师不能听之任之，或者一笑了之，这时须要老师做出恰如其分的评价。老师的简要评价，可以使学生从中获得启示，达到获得学问、提高实力、启迪思想的目的。接下来结合我教学实践中的状况，谈谈我对小学数学课堂评价的几点思索。 一、运用不同的尺子评价学生，关注学生的水平差异。 多一把尺子就多一批好学生。是的，十个手指伸出都不一样长，何况是一个班学生呢。不论是哪个学校，哪个年级哪个

2、班，都会出现学生学问水平的差异，理解实力的强弱，思维的快慢。课标指出：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在学习上得到不同的发展。因此，老师要因材施教，设计不同的学习目标，学生依据自己的状况来选择，达到不同的目标。让每个学生跳起来都能摘到桃子，变更传统教学中的只是优等生的天堂，学困生只有听的份的现象。 例如，我在教学长方体表面积后，出示如下一道练习题，制定了这样的三个目标： 目标1：能用1种方法求出这个长方体的表面积。 目标2：能用2种方法求出这个长方体的表面积。 目标3：能用多种方法解决，说出你是怎么想的，并能归纳出最简洁的方法。 在检查时发觉有如下几种解法： A、（5551

3、0510）2 B、552+510 4 此设计体现了评价要关注学生的特性差异，每个学生依据自己的实际状况达成目标，老师在评价检查中，并进行表扬，这样，每个学生都能达到目标，有胜利的喜悦，学困生能达到目标1，中等生能达到目标2，优等生能达到目标3，克服了传统教学中学困生吃不了，优等生吃不饱的弊端，敬重了学生的特性差异，使每个学生都在各自的学问、实力的起点上获得发展。 二、注意评价语言，呈现评价的激励功能。 马克吐温说：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”人人都希望听到赞美的话，对于小学生，尤其是学困生，更希望得到老师的认可。因为赞扬蕴含着老师的激励，蕴含着老师的爱与期望。当然错的终究是错的，

4、要看你怎么评价，不是说放弃指责。我们总是看到名师的课堂教学都有一种“魔力”，那就是让学生主动主动地参加课堂教学活动，形成这种魔力的重要缘由之一就是他们擅长利用课堂评价语言。因此，在教学评价中，应留意以下几点： 1、评价语言的亲切性。 “亲其师则信其道”。名师的课前的热身导语，都是以好挚友一样的话语，学生一下子接受他，喜爱他，师生融成一片，课堂气氛轻松和协，学生思维活跃，达到良好的开头是胜利的一半的效果，在课中称学生为小伙伴、孩子们、小挚友等，都体现出亲切性。 2、评价语言注意精确性。 要本着“以人为本，促进学生全面发展”为评价标准。更多的关注学生在学习过程中是否主动参加学习，是否有深厚的爱好，

5、是否去主动探究探讨，敬重特性差异，帮助学生相识自我，建立自信。 3、评价语言充溢激励性。 比如：“今日你又有进步了”、“还需努力”、“再细心一点”、“没关系，你已经尽力了”等，用激励性的语言，善待我们的每个学生，树起他们的自信念，让他们抬起头迎接每一天。 4、评价语言充溢人文关怀。 “没有爱就没有教化”。因此我们老师的评价，要因人而异，因课而异，因发生的状况而异，用爱心正确评价，让学生如临春风，如沐春雨。 如：我在复习三角形面积公式时，黄展鸿（学困生）回答说：“三角形的面积等于底高”。这时全班同学哄堂大笑，他脸也红了，这时我微笑着说：“你主动回答问题，声音又洪亮，真不错，刚才有点惊慌，把三角形

6、的面积说成平行四边形的面积了，没关系，想一下，三角形的面积等于什么呢？”只见他很快地说：“三角形的面积等于底高2”。“真不错”我拍着掌说，全班同学也意会老师的专心同时为他鼓掌。其实这是一个简洁的问题，但是当时我假如也跟着同学们的笑声指责他，岂不是雪上加霜，他或许再也没志气站起来回答问题了，就是我说出答案他也不肯定听得到了。当他听到我表扬他而没有指责他时，便能轻松地想起答案，并能刚好地说出，又听到大家赐予他的掌声，整节课都很快乐，在日后的课堂上也能看到他的主动的一面。 三、评价因人而异，情感真挚。 我们在学校可能会遇到各种各样的学生，来自不同的地区，有着不同的容貌带着显明的特性。他们的相识水平，

7、生活阅历，以及对生活、对事物的相识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必定会表现出特性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就须要老师针对不同学生的特性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。 我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。”当学生因为非常惊慌而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创建性，可见你对这个问题探讨深化，值得我们大家学习。”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再探讨，你能再思索一下吗？”等等 此外，在教学中，老师除了用语言对学生

8、进行评价之外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下摩挲，这样也能使被评价者获得更多的心理满意。只有老师给每位学生以充分的特性激励，才能让每一位学生能在老师的评价中体验胜利的喜悦，激发学习的乐趣。 虽然我们的学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚恳切的沟通和表达，希望自己被对方认可。老师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特殊是在对待学困生问题上。诸如：“你真笨、你真傻。”、“连这么简洁的问题都不会，还不如到幼儿班去。”、“我讲了几遍，你还是不懂，怎么搞的。” “没出息，越来越差了。”、“你没救了，全班算你最差。”等等之类的话，大大刺伤了学生的自尊心，简单使学生产生

9、厌学心情，对老师反感，干脆导致学业成果下降。事实上我们应当赐予他们更多的关切和激励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热忱，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充溢爱意的激励中体验胜利，从而得到满意、欢乐提升学习的动力。“爱和信任是一种宏大而神奇妙的力气。”只有真挚恳切的沟通，才会有师生之间的亲和力，才能体验学习的无穷乐趣。 教化家陶行知说得好：教化是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必需是动情的。 四、把握评价尺度，客观评价学生。 在课堂教学中我们可以常常看到这样的评价：“你真棒”、“你真

10、能干”“你真值得大家学习”等等，这样千篇1律地评价使学生无法清晰地知道自己原委棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家学习？老师在课堂上的指责和赞许都应当有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪慧”，这样的赞许会失去应有的价值和意义。而过度的指责、指责学生则会大大损害学生的自尊心，使学生一蹶不振。所以在进行课堂教学评价时必需建立在“客观评价”的基础上，这就要求老师把握好评价语的“尺度”，让我们的学生知道老师在评价他什么。 教学中，个别学生有好的答案，而其他同学一时还不明白时，老师可以这样评价：“你的回答很精彩，请你大声重复一下你的想法。”只有老师客观的进行评价，才

11、能使学生明白自己好在哪里，其他同学也会从中受到启发。 又如在教减法巧算时，出示算式：234-36-64。师：“请同学们细致视察这个算式，你从中有什么特殊的发觉？”学生回答：“我觉得36和64两个减数相加正好等于100，再从234里去减，这样比从左往右的方法计算只有便利”。师：“你有这样的感觉真好，当我们在拿到一个式子或问题时，应当对数或数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思索，就简单找到解决的方法。”我们课堂教学中须要的就是这种实事求是的评价，远离那些华而不实的评价，这对我们的教学毫无用处。 五、自评与互评相结合，发挥评价的沟通功能。 数学课程标准指出：评价学生学习时，应让学生开展

12、自评与互评，而不仅仅局限于老师对学生的评价。帮助学生相识自我，建立信念。 （一）激励自我评价 只有当学习者自己确定评价的准则，学习的目的，以及对达到的目的程度负起责任时，他才是真正的学习，才会对自己学习方面真正的负责。自我评价法，树立现代的评价观，使评价外部的转化为内在的，从形式的转化为实质的，从被动的转化为主动的评价发展方向。自我评价确立了学生在评价活动中的主体地位，有利于调动学生的主动性，主动性和创建性，培育学生的认知实力。 教学中，在全课总结时，提出问题“你这节课有什么收获？”“你的表现怎么样？”“哪些方面表现很棒，哪些方面还需努力”等，让学生在自评中反思教学内容、过程和结果，对学问进行

13、总结性记忆，同时相识自己的胜利与不足，从而不断完善自我。 （二）互评 “互评”是指相互评价和反馈，针对别人的观点发表自己的看法，或确定或否定，或作补充，并陈述出自己的理由。在评价过程中，由于评价者与被评价者之间的相互接触，沟通，能够看到他人的特长，同时也能留意到自己的不足，有利于相互学习，取长补短，共同前进。 在教学过程中，大部分都是采纳互评的方法，引导学生大胆地阐述自己的观点，并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价的过程中，会产生一种非常重要的疑问：对于这部分学问，我驾驭了多少？班上谁驾驭得多，谁驾驭的最好？有哪些同学在哪些方面出现了问题和差错？在课结束总结时，互评谁表现得最棒等等。长

14、此以往，学生不仅知己，而且知彼；不仅知对，而且知错，更重要的是学生能从对方的评价中得到启发，而加深对所学学问的理解，在互评中，激发学生的竞争意识。这种意识会使每个人勇于表现自己，使他们奋勉向上，确立更高的目标，并为之付出更大的努力。同时也进行学生对老师的评价，评价老师这节课的表现，有利于不断改善教学方法。 总之，评价在小学数学教学过程中，既要关注学生学问与技能的理解和驾驭，更要关注他们的情感与看法的形成和发展，充分关注学生的特性差异，发挥评价的激励作用，呵护学生的自尊心和自信念，培育学生的良好习惯，乐于合作，勇于创新的精神。今后在课堂教学中，还要不断探究和反思评价方法，提高自己教化教学实力和促

15、进自我价值的实现。 参考文献： 1、数学课程标准 2、小学数学教学艺术 3、小学数学心育艺术 浅谈对小学数学课堂评价的思索 在我们的课堂教学中，常常会遇到这样情景：当老师提出一个问题时，学生会做出各种回答。他们或是赞同，或是反对，有时会出现与课堂内容无关的各种稀奇怪异的说法。作为老师不能听之任之，或者一笑了之，这时须要老师做出恰如其分的评价。老师的简要评价，可以使学生从中获得启示，达到获得学问、提高实力、启迪思想的目的。接下来结合我教学实践中的状况，谈谈我对小学数学课堂评价的几点思索。 一、评价因人而异，情感真挚。 我们在学校可能会遇到各种各样的学生，来自不同的地区，有着不同的容貌带着显明的特

16、性。他们的相识水平，生活阅历，以及对生活、对事物的相识千差万别，所以他们在同一课堂中的学习必定会表现出特性的一面。对老师提出的同一个问题会有不同的反应。这就须要老师针对不同学生的特性，讲究激励和表扬的语言和方式，对不同的学生做出不同的评价。 我在教学时：当有的学生因一时思路断线说不出来时，一句“没关系，你还没有想好，先坐下，下次再回答。”当学生因为非常惊慌而面红耳赤答不上问题时，一句“来，让老师来帮助你。”当学生回答精彩时，一句“你见解独特，很有创建性，可见你对这个问题探讨深化，值得我们大家学习。”当学生东拉西扯跑题时，一句“你说的，我们等会儿再探讨，你能再思索一下吗？”等等 此外，在教学中，

17、老师除了用语言对学生进行评价之外，还可以给学生投以微笑、点头、一个眼神、一下摩挲，这样也能使被评价者获得更多的心理满意。只有老师给每位学生以充分的特性激励，才能让每一位学生能在老师的评价中体验胜利的喜悦，激发学习的乐趣。 虽然我们的学生年龄小，但在他们幼小的心灵上，却总是和大人一样，也期盼一种真挚恳切的沟通和表达，希望自己被对方认可。老师尤其要忌讳的是不能挖苦讽刺学生，特殊是在对待学困生问题上。诸如：“你真笨、你真傻。”、“连这么简洁的问题都不会，还不如到幼儿班去。”、“我讲了几遍，你还是不懂，怎么搞的。” “没出息，越来越差了。”、“你没救了，全班算你最差。”等等之类的话，大大刺伤了学生的自

18、尊心，简单使学生产生厌学心情，对老师反感，干脆导致学业成果下降。事实上我们应当赐予他们更多的关切和激励，本着以表扬为主的宗旨对他们进行评价。要想方设法激发学生的学习热忱，让学生找到自尊，找回自信，使他们在充溢爱意的激励中体验胜利，从而得到满意、欢乐提升学习的动力。“爱和信任是一种宏大而神奇妙的力气。”只有真挚恳切的沟通，才会有师生之间的亲和力，才能体验学习的无穷乐趣。 教化家陶行知说得好：教化是心心相印的活动，只有从心里发出来的，才能打动心的深处。古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必需是动情的。 二、把握评价尺度，客观评价学生。 在课堂教学中我们可以常常看到这样的评价

19、：“你真棒”、“你真能干”“你真值得大家学习”等等，这样千篇1律地评价使学生无法清晰地知道自己原委棒在哪？能干在哪？什么地方值得大家学习？老师在课堂上的指责和赞许都应当有个“度”，超值的嘉奖会让学生产生一种惰性。只要学生发言就说“棒极了”“真聪慧”，这样的赞许会失去应有的价值和意义。而过度的指责、指责学生则会大大损害学生的自尊心，使学生一蹶不振。所以在进行课堂教学评价时必需建立在“客观评价”的基础上，这就要求老师把握好评价语的“尺度”，让我们的学生知道老师在评价他什么。 教学中，个别学生有好的答案，而其他同学一时还不明白时，老师可以这样评价：“你的回答很精彩，请你大声重复一下你的想法。”只有老

20、师客观的进行评价，才能使学生明白自己好在哪里，其他同学也会从中受到启发。 又如在教减法巧算时，出示算式：234-36-64。师：“请同学们细致视察这个算式，你从中有什么特殊的发觉？”学生回答：“我觉得36和64两个减数相加正好等于100，再从234里去减，这样比从左往右的方法计算只有便利”。师：“你有这样的感觉真好，当我们在拿到一个式子或问题时，应当对数或数学方面的内容产生感觉，有了感觉，我们再去分析、思索，就简单找到解决的方法。”我们课堂教学中须要的就是这种实事求是的评价，远离那些华而不实的评价，这对我们的教学毫无用处。 三、评价要具有针对性 老师在上课时要依据教学内容和学生实际状况的须要，

21、有针对性设计一些教学问题。同样，在对课堂上出现的学生各种回答和表现也要刚好地赐予有针对性的评价，才能起到事半功倍的效果，才会对教学起促进作用。 在上平均数时，老师由情景引入平均数后揭示课题，接着问到：“看到这个课题，你想知道哪些相关的问题？”“我想知道平均数有什么用？”“我们生活中平均数用得多吗？”“什么叫做平均数？”等等学生可以提出各种各样的问题，老师可以把有些问题一一排列在黑板上，然后，老师可依据教学内容的须要有针对性的评价到：“刚才，同学们很有想法，提出了许多的问题。今日，我们这节课就重点来探讨以下几个问题。” 又如在学有余数除法练习时要依据253编一道应用题，并解答。要求学生以小组为单

22、位编题，并选出一道题沟通。 小组1：我们编了这样一题：有25颗草莓，平均分给3个小挚友，每个人能得到几颗还余几？ 提要：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。课程改革，提倡的评价应更加注意学习过程，重视发觉问题与解决问题的评价，同时恰当评价学生的基础学问和基本技能。此外，评价的方式要多样，要以定性与定量相结合的方式呈现评价结果。 关键词：小学数学 评价 过程 方式 新一轮基础教化课程变更强调过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。数学课程标准也指出：评价的目的是为了全面了解

23、学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。因此，数学评价应以课程改革新理念为指导，遵照数学课程标准四个方面的目标要求，把握“全面推动素养教化，促进学生发展”的主方向，敬重学生的特性差异，探究发展性学习评价机制，关注人人在数学上得到不同的发展，激励、诱发学生的内在潜能，做出有利于促进每个学生的身心发展和对终身学习有价值的公允的客观的评价。老师要擅长利用评价所供应的大量信息适时调整和改善教学过程。 一、 注意对学生数学学习过程的评价。 在评价学生学习的过程中，要关注学生的参加程度，合作沟通的意识与情感、看法的发展，同时，也要重视考察学生的数学思维过程，并不断赐予评价和反馈，才能有效地变更

24、评价过分偏向终结的现象，也有助于实现评价的个体化，实现评价的发展性功能。老师也要注意对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习中的点滴进步和改变，刚好给学生评价和反馈。例如：在学生的学习过程中常常利用口头评价，对学生的发展状况进行评价和反馈，激发学生的学习主动性，并有效地促进学生朝既定的学习目标迈进。在教学中，老师还应充分发挥评价的刚好性优势和激励性作用，加强师生间的联系，使学生能够刚好了解自己的进步和不足，从而改进自己的学习。 在评价学生的学习过程中，可以实行建立成长记录袋的方式，以反映学生学习的进步历程，增加学生学习的信念。老师引导学生自己在成长记录袋中收录反映自己学习进步的重要资料，如自

25、己特有的解题方法、最满足的作业、印象最深刻的学习体验、探究性活动的记录、所发觉的问题、对解决问题的反思、单元学问结构、最喜爱的一本书、自我评价或他人评价等等。另外，成长记录袋的内容还可以设计成包含学期起先、学期中和学期结束三个阶段的学习材料，材料要真实并定期加以更新，使学生感觉到自己的不断成长和进步，这有利于培育学生的自信念，也为老师全面了解学生的学习状况，改进教学，实施因材施教供应重要依据。成长记录袋中的材料应让学生自主选择，并与老师共同确定。事实上，让学生参加成长记录袋建立的整个过程与其中所收录的内容一样重要，这有助于培育学生对自己的学习进行监控的实力和树立负责的看法。 二、 恰当评价学生

26、的基础学问和基本技能。 在评价学生对基础学问和基本技能的理解和驾驭程度中，应遵循标准的基本理念，以某学段的学问与技能目标为标准。如：小学第一学段（13年级），对数与代数内容的评价，应结合详细情境，考察儿童对数的意义的理解。对空间与图形内容的评价，要结合直观素材和生活情境评价学生，对图形的相识。对统计与概率的评价，应结合生活情境考察学生初步的统计意识和解决简洁问题的实力。 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在学习的发展上必定存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着学问与技能和积累逐步达到应达到的目标。对此，老师可以选择推迟做出推断的方法。假如学生自己对某次

27、测试的答卷觉得不满足，老师可以激励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，老师可以就学生的其次次答卷赐予激励性的评价。这种“推迟推断”能让他们看到自己的进步，感受到获得胜利的喜悦，从而激发新的学习动力。 三、 重视评价学生发觉问题、解决问题的实力。 对学生发觉问题和解决问题实力的评价，要留意考察学生能否在老师指导下，从日常生活中发觉并提出简洁的数学问题。能否选择适当的方法解决问题或探究出解决问题的有效方法，并试图找寻其他的方法。能否与他人合作，能否表达解决问题的过程，并尝试说明所得的结果，是否具有回顾与分析解决问题过程的意识。例如：用一根长为50厘米的细绳围成一

28、个长方形，怎样才能使它的面积最大？针对这个问题，老师要考察学生是否能围出不同的长方形，并根据肯定的规律将这些长方形排列，是否能发觉面积与长和宽的关系，从而进一步揣测到当围成一个正方形时，它的面积最大。 四、 评价主体和方式要多样化。 在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅局限开老师对学生的评价。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试等方式，也可用课堂视察、课后访谈、作业分析等方式。如课堂视察，主要是考察学生在学习活动中是否主动参加，是否仔细听讲，能克服困难，仔细完成作业，乐于独立思索，思索过程是否有条理，是否情愿尝试用不同的方法表达自己的想法，乐于与同伴进行合作与沟通；同时考察学

29、生个人对数学的感受，是否擅长从日常生活中捕获信息，发觉并提出与数学有关的，能用数学学问解决的问题，评价学生的学习习惯，学习方式、学习看法、基础学问、基本实力（思维实力、视察实力、语言表达实力和有序支配自己的行动的实力）和实践实力及创新意识。这是过程性的评价，包括对学生学习过程的评价，也包括解决问题过程的评价。课堂视察是评价学生学习过程的一种重要方法，老师可以随时运用视察的方法了解学生学习的过程，分为非正式和正式两种状况，正式的课堂视察可以运用视察记录表来进行（北大教学用书供应的课堂视察表可供借鉴）；对解决问题过程的评价可以采纳口试的方法，打算一幅内容丰富的场景图（包含整册书所学主要内容的生动而

30、丰富的画面），让学生从中自由选择内容提出与所学内容有关的问题，对于有价值的、有创意的问题应刚好激励。 五、 评价结果要采纳定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。 在呈现评价结果时，应采纳定性与定量相结合，以定性描述为主的方式。定量评价可采纳等级制的方式，定性描述可以采纳评语的形式。更多地关注学生已经驾驭了什么，哪些进步，具备了什么实力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信念，提高学生学习数学的爱好，促进学生的发展。例如：“小刚通过自己的努力，能收集、记录数据知道如何求平均数，了解统计图的特点，他制作的统计图很精彩，在这个方面是全班最好的。但他在运用语方说明统计结果有肯定困难。接着努力，

31、小刚！评定等级：B。”学生阅读了这个以定性为主的评语，事实上也是与老师的一次情感沟通，他胜利的体验，树立了学好数学的自信念，也知道了哪些方面应当接着努力。 总之，义务教化阶段数学学习的评价，应突出学生主体性，着重体现评价内容的多维度和评价方式的多样化。充分发挥学生在评价中的主体地位。只有这样，才能全面、公正、科学地评价每一个学生的进步历程。 小学数学教学评价之我见 小学数学教学评价（举荐） 小学数学教学建议与教学评价 小学数学教学建议与教学评价 小学数学教学建议与教学评价 小学数学教学建议与教学评价 浅谈小学数学教学评价论文 小学数学教学评价改革初探 小学数学教学评价方式探讨 学习小学数学教学评价心得 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页