优化教学过程,促进学生探索学习等.docx

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1、优化教学过程,促进学生探索学习等 优化教学过程，促进学生探究学习 汤建英 学生的探究说白了就是“先学后教”，就是肯定程度上减弱老师课堂上的“戏份”。探究式教学要贯彻一个原则：只要有可能让学生自己探究，老师就不教，即便有些内容学生探究起来有难度，老师也要创建条件，让学生自己能探究。 1“下水”示范探究。老师的教学可以分为3个层次：呈现解法，呈现思路，呈现思路的找寻过程。老师的教学许多是一种呈现思路的教学，很少呈现思路的找寻过程。老师不妨把自己降下来，和学生一起谛视、面对一个问题。让学生看到老师思维过程中探究、受阻、突破等一系列思维过程。老师可以在黑板前写写、画画、算算、涂涂，让学生看到你找寻思路

2、的过程，为学生在解决问题中寻求解法供应借鉴，用自己现身说法式的探究教会学生探究。有时候老师可以把自己在解决问题过程中走过的弯路、经验的失败以及如何走出思维歧途、找到正确航向的过程告知学生，从而提高学生的探究水平。 2启发引导探究。不管是对结论、规律的探究，还是对方法、策略的探究，都须要老师的引导。数学老师课堂上教学的实力往往体现为对学生引导、启发的实力。学生探究发觉的过程是一个创建性思维的过程，创建性思维是难以模拟和复制的，但教学试图把思维过程传授给学生，数学本身是一种可传讯的语言，于是简单产生一种把思维过程也变成可传讯的数学式语言的愿望，惋惜。创建性思维一经传授就失去了创建意义。所以老师在学

3、生目标明确后的思维探究过程中所起的作用是引导和启发，一个富有启发性的问题，一句拨乱反正的话语，一个不经意的提示，一个有层次的操作设计，都可以成为学生探究过程中的引领。 3自行独立探究。在学生的探究过程中，老师应敢于放手。但是，老师的放手要基于对学生探究实力的充分估计，基于学生已具备的独立探究的策略与方法。有时。学生独立行走的路上须要带上“拐棍”。我们不妨教给学生这些“拐棍”：把一般语言翻译成数学语言，这个数学语言可以是符号，可以是算式；对题目进行简约化处理：做题前先对结果有个揣测；把新问题转化为头脑中长时记忆领域中的问题；把问题退回到简洁状态，尽可能直观化处理；等等。这些“拐棍”必需在平常的教

4、学中帮助学生归纳，在探究时赐予恰当提示，常常的训练可以提高学生抽象的数学化的综合应用实力。 对学习过程的关键环节进行反思性探究 刘瑾瑶 荷兰数学教化家弗赖登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”反思是学生对自己思维与学习过程的再思索，它是在学生经验数学活动，生成学问或解决问题后，对活动本身的过程和获得的体验进行再探究、再思索的高层次探究活动。要想让学生真正理解数学学问，老师要引领学生经验有层次的探究活动。并建立起真实的数学体验，而反思是体验学习的关键。因此。在课堂教学中老师要适时引导学生系统回顾整个学习过程。把体验过程中零散的、初步的相识加以整理和升华，对已获得的数学阅历进行再体验、再

5、探究，从中学得数学方法和策略，并与原有认知结构实现同化和顺应。使数学学问从量的积累上升为质的飞跃。 学生的探究过程往往会有几个环节。每个环节结束都是反思的关键点，我们应当在这些点上提一些问题。例如：学了什么?怎么学的?要留意什么?等等。在探究过程中，一般会有4个环节是引导学生反思的重要时机。下面，就以“解决问题的策略一替换”一课为例。谈谈这4个重要时机。 1对已有阅历的分析。学生在学习新知之前的见解、阅历就是反思的起点。从学生已有的数学模型天平人手，结合生活中已有的“置换”阅历，让学生通过反思初步感受到“换”有时是一种解决问题的策略，并且感知到这一策略的运用必需有肯定的条件。 2对探究过程的回

6、顾。在学生自主探究告一段落后，往往是反思的契机。这时设计好有针对性的问题，能促使他们通过反思尝试更深层次的理性探究，从而使归纳总结到达肯定的高度。当学生探究完“倍数替换”和“相差替换”后，先让学生异中求同，通过反思发觉替换的本质。再让学生同中求异，更深化地理解和驾驭策略。 3对相异问题的比较。在某一概念、规律、策略学完之后，老师要有意识地设置陷阱，让学生把典型错误暴露出来，进而引导学生主动反思，感悟背后的思想引领。在学生练习结束时，出示“假设替换”的问题，让学生“陷进去”，再引导比较反思，从而更好地把握策略适用问题的特征，并且感悟到“陷进去”的问题虽然不能用这节课所学的策略解决，但也要把不同的

7、量转变为相同的量。把策略背后的思想凸显出来，更利于学生对数学本质的把握。 4对课堂学习的梳理。课尾的反思感悟环节，对一堂课可以起到“画龙点睛”的作用。当这节课结束时，再次引导反思：通过今日的学习，你对替换策略有哪些新的相识?你还发觉了什么?在反思过程中，学生不仅总结了策略本身的特点和应用中应留意的问题，而且还发觉在详细解决问题时，往往要运用画图、列表等方法来帮助我们进行替换。这样才能更有效地解决问题。如何选择策略，如何综合应用策略，这是一种更高层次的策略，这是对策略本身的拓展。 反思能逐步让学生的思维引向深处，让学生学会从多角度去思索体会探究的方法、策略，加强数学学问和实力的相互沟通，提高进行数学活动的实力。让学生充分经验反思的过程，可以发展学生的高层次思维，优化思维品质；可以提高学生自主探究的实力，学会自主学习：可以增加学生的意志品质，养成良好的学习策略。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页