学前听障儿童康复训练二.docx
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1、学前听障儿童康复训练二 学前听障儿童康复训练 (二) 三、加强阅读与交往实力培育 由于听力障碍,学前听障儿童通过听觉系统所得到的语言信息比正常孩子少得多,语言、认知、逻辑思维以及抽象思维等方面相对滞后。因此,听障儿童学前阅读,不仅是听障儿童从书面语中获得含义、发展思维、培育情感的一种心理过程,也是他们起先接触书面语的行为表现,更是积累语言材料的必要途径。教学中,我通过以下尝试培育学生的阅读实力:一是老师或家长演示阅读,如老师指认图片教学生发音阅读,帮助学生把详细形象的图画与抽象的词语联系起来,使学生在获得图画、手语(自然手语)信息的基础上,进一步学习书面语;二是布置阅读的环境,如在教室的墙上、
2、黑板上和宿舍里都张贴图文并茂、与教学有关的文字,放置页数为315页的少儿图书,让他们在课余时间来阅读,培育阅读习惯。三是师生或亲子阅读活动,如每天利用非常钟时间,与学生一起竞赛复述学过的故事,每天要求家长与孩子一起阅读3页书或两篇小短文,每月组织一次亲子故事竞赛活动等。这些做法较好地培育了听障儿童的阅读习惯,初步学会了一些阅读的方法,对他们的表达和思维实力能起主动的作用。现我班学生不仅喜爱向老师借书看,还和同伴们互换图书阅读,班级中课外阅读的氛围越来越浓。 由于听障儿童语言发展迟缓,在社会交往中显得特别吃力,大多有害怕、退缩心理。 交往实力是人的基本素养之一。为让听障儿童真正融入主流社会,在教
3、学中我着力培育学生的语言实力。主要做法是:第一,培育听障儿童交往的意识,如通过“打电话”、“请客”等角色嬉戏,进行对话训练;其次,培育听障儿童交往的技能,如教给学生礼貌用语,见到同伴主动打招呼“你好”,离开学校说“老师再见”,借别人的书说“请借给我看看好吗等;第三,为听障儿童供应语言交往的机会,如集体教学活动中让学生自由探讨后大胆发表自己的见解,每天下午组织学生与学校幼儿园的小挚友一起上课、一起嬉戏;第四,带学生走出户外进行现场与人沟通教学等。这些训练活动,增加了听障学生交往的志气,初步有了与人进行口语沟通的习惯,有的喜爱向老师表达自己的思想感情,并具有肯定的交际实力。 四、有针对性进行言语矫
4、治 人类的语言活动是通过发音器官来实现的。发音器官包括动力器官、振动器官和构音器官。动力器官包括肺和呼吸肌群,主要对发出气流的调整,关系到语言的运用和音量的大小。振动器官主要是声带,能够产生声音。构音器官包括共鸣器官和咬字器官,它在语音形成中产生共鸣作用和限制语言清楚度。大多听障儿童发音器官长时间得不到熬炼,发音舌头都起先僵化,连一个很简洁的“b”都不会说,又因缺少听觉的反馈,不能刚好地矫正自己的发音,发音说话中有很多缺陷。比如:发音不到位,音量小,缺少声调的改变,停顿不得当,有时发假音、冒高调等,因其语言的清楚度比较差,严峻影响了他们与人沟通的质量。 教学中,我对听障儿童言语中存在的异样缺陷
5、进行生理病理机制的分析,并有针对性地实行以下方法进行矫治,取得较好的康复效果。 1、阿克森疗法。主要是通过改善气流限制,提高声门的伯努利效应。如腹式呼吸的基础上,以慢节律唱各种元音(如a- a- a-),然后节律加快(a、a、a),如此慢、快节律反复交替训练。 2、哈欠叹息法。主要松弛呼吸,将声带张得最大,咽缩肌放松并且收缩舌骨上时,肌肉能产生吸气式哈欠,呼气叹息将声道打开,咽部搞得很大,使咽部膨胀,如发/i/、/a/,听上去不费劲。 3、发音练习法。通过看、闻、摸等方法,坚持每天练习唇操、舌操、呼吸操等,以训练发音器官的敏捷度,进而进行拼音拼读、说话停顿与重读训练。如教鼻音m、n时,让学生摸
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