小学科学课的一点思考 小学科学教学反思.docx

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1、小学科学课的一点思考 小学科学教学反思 小学科学课的一点思索 小学科学教学反思 自然界是物质的，是可以被人类所相识的。然而奥妙无穷的大自然充溢着神奇，在不被人类所相识的时候总披着一层薄薄的细纱，须要人类不断的进步，不断的探究，去揭掉它，进而挖掘出巨大的潜能。历史付于我们教化工作者以重任，肩负着下一代文明程度的责任。因此，人的素养是至关重要的，更不容忽视的是对小学生的培育。随着新课改的一步步施行，科学这门课程在小学应运而生，逐步取代了过去的自然课。新的课程标准明确指出:“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”、“学生是科学学习的主子”、“老师是学习活动的组织者和引导者”、“亲身经验

2、以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。这不仅标记着该课程从单一的学科教化转移到学生科学素养的培育上来，更重要的是教化理念要飞跃和教学双向方式要变革。然而怎样的带好队、教好课已是转型阶段老师们最为关注的问题，学生好思想、好方法、好观点的形成离不了老师科学的教学观念和教学方法。近年来科学课内容不但多科性，而且视察与试验也具有多样性。怎样让这些实践活动发挥高效的作用，老师的组织和引导就尤显重要了。在这里借此谈谈几点肤浅的看法。 一、充分利用远程教化设备等多媒体教学与学生实际视察相结合，培育学生的实践意识 随着这项工程的落实，现代化多媒体教学已不再是城里人的专利，农村人也可以享用各地好的教化

3、资源，也可以把图片、音频、文字材料及板书以动画的形式呈现给每个学生。让学生看到或许从未见过的事物；让学生体验一些不易或者无法操作的试验；让学生看到一些平常无法视察到的现象；使学生的学问面进一步的扩展。因此充分的应用现代化多媒体教学为我们的教与学供应了很大的便利，在学习中起到其它教学课型无法起到的作用。然而过分的依靠这一手段，只放一放图片或者单一的利用课堂实录，会使学生对学问和结论半信半疑。更不说有些可能只打开机子让学生看看。若这样仅仅让学生去视察教学是达不到本课程课程标准的。所以实际教学科学课时，力争每一个试验，都做到由多媒体与活生生的簇新事物及学生亲身经验相结合的原则，来进行奇妙的构思教学。

4、比如：在学习一课时，除了科学的利用投影片、录像片段、文字资料外，还可以由老师事先在小河沟里捕捞活的受精卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙各一个，分别装入五个容积为500毫升的透亮玻璃杯中，并加入适量的水，为防止成年蛙跳出在后两个玻璃杯口上罩上适当的网子。然后教学中分别按依次放在投影仪上并放大到影幕上，这样学生能直观的看到在水中游动的卵、小蝌蚪、带尾巴的小青蛙、不带尾巴的小青蛙、成年青蛙。使学生对青蛙的生长过程、条件以及形态都有一个形象的了解，学生化抽象为详细，变虚为实，将学生引进身临其境的动物世界。这将收到较好的效果。然后派专人将青蛙放归大自然。并对学生进行生动的爱惜有益动

5、物的思想教化。 二、合理的组织和引导每一节科学课，培育学生良好的科学试验观念 科学教学不仅是学问教学、实力的培育，而且还包含对学生科学技术、爱好爱好的培育。在教学过程中，通过启发、熏陶和实际熬炼，使学生在驾驭和应用学问发展实力的同时，潜移默化。如在教学时，老师的左手心内先握一块圆柱形的磁铁(磁铁暂不叫学生知道)；让学生视察拳头的手背和拳轮上吸住的铁屑、书订、大头针等物体，而且甩也甩不掉，然后再让左拳接触粗沙、锯末、碎玻璃、小铜片、和小铝片，无论怎样接触总是吸不住，学生视察到这种现象更感到稀里糊涂，认为老师是在玩魔术，迫不及待的要弄个清晰，课堂气氛相当活跃，有的学生真想将老师手掰开看看手里究竟是

6、什么？当打开左手将圆柱体磁铁拿走，手上的铁屑、书钉、大头针自动掉的净光，这时学生茅塞顿开，原来是磁铁作怪，用这种设计的演示来激发学生的新奇心，再直观的说明磁体、磁性、磁场等概念就简单多了。 三、奇妙的利用小制作和发生在身边的现象，绽开想象，说明问题，揭露谬论，培育学生良好的科学试验习惯 室外视察题、技能训练题、创建思维题大多数与四周自然界和日常生活中的现象有着亲密的联系。指导学生用小制作和发生在身边的现象，去探究问题的实质，进而获得结论。如在处理“平面镜成像”试验时，利用日常生活中常用的平面镜两个，通过调整两个平面镜的位置，可看到自己的后脑勺的头发。这就证明了人们常言“后脑勺的头发摸得着，看不

7、见”的错误说法。并对学生进行“人要常常用镜子照照自己，看一看自己的仪表和行为是否端正，养成严于律己”的思想品质教化。还有如巧借身边的事物来说明室外视察题：汽车司机夜间行车时，驾驶室内不能开灯，为什么？老师因陋就简，晚上将室内电灯打开，让学生站在玻璃窗前视察玻璃，当电灯亮时玻璃窗上的玻璃上尽是室内物体的像，而看不到室外的物体。当电灯熄灭时隔着玻璃可看到窗外的物体，而玻璃上室内的像消逝了。由此，让学生自己视察、总结、尝试说明汽车司机夜间开车为什么不能开灯的缘由。使学生大开眼界，进而激发学生视察身边现象的习惯。无论何种科学课型，只要通过师生共同开拓科学园地，自己动手制作教具、学具，依据当地的自然环境

8、和客观条件去开发、去选取相应的材料，进行课外小制作、小试验。将科学教材提出的问题进行视察试验，对解决问题起到事半功倍的作用，使学生对学问结构确信无疑。并可说明很多生活中的谬论。同时，让学生感到身边时时有科学，到处有科学。这样既可激发和培育学生学习自然科学的浓烈爱好，又能在轻松开心而充溢奇妙的环境中绽开想象、获得学问、相识科学。从而养成良好的视察、想象、总结的科学试验习惯。借很多的科学试验结论还可对学生进行信任科学、破除迷信的科学观教化。 四、擅长组织学生走出课堂，走向大自然，养成正确的理论来自于实践的教化 一切理论来自于实践，来自于事物自身的发展规律。作为教化工作者，要培育学生的科学素养，就要

9、让学生接触事物的本身。因此，我们要让他们走到大自然中去。自然界随处都有新颖的东西，随处都隐藏着科学的道理，只有至身于大自然中，学生才有相识事物的机会，才有想像的空间，才有科学的灵感。改革的步伐是很大的，它须要我们去落到实处。仅仅在课堂上介绍自然界的事物，就显的空洞，而学生听起来也会不着边际，这于童心未泯的孩子们痴迷大自然、爱游玩的特性特征恰恰南辕北辙。而对于新的科学课程，课程标准也要求我们应依据学生的这一特点开创性的组织教学。要让学生走出去，同时老师还必需赐予合理的引导。要散而不乱。 总之，科学课的教学须要我们共同的努力，真正的要让学生成为学习的主子，成为科学探究活动的主体。方法是多样的，思路

10、也是无穷的。无论怎样，我们都应以科学的观点教好科学课。都应以发展的眼光对待孩子们！ 小学科学教学反思 一、激励学生敢问。 我认为老师首先应从教化观念上更新，实行更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学 ,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到老师与学生同等相处，一起探究，探讨。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，老师要先赐予主动激励，赞扬他敢于提问的志气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感风光地坐下。 其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，激励

11、学生敢问，爱问。老师要使学生相识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教化学生学习科学家擅长思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异起先”的道理。还要告知学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，老师应留意通过示范提问，向学生展示发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，老师还应留意启发引导，让学生尝试提

12、问。 1从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑实力。如教五年级科学第四课根和茎，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎 ?你能说出几种啊?为更好 地理 解植物的根和茎做了铺垫。 2从课题的重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深化探究本课主题，同时，也有助于老师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课仙人掌的刺一课，一个学生提到： “为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢?”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么说明时，他们却张口结舌。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过和莲的

13、叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的缘由了. 3从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高相识。如第十三课冷水和热水一课，有这么一个试验 :向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度改变.(到5分钟时到8分钟时)在试验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不行能的.”我说

14、“那好吧我们来试一试再说.”同学们都特别新奇,仔细的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的主动性上来了,纷纷探讨为什么.起到了很好的效果。 说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢？变首先要反思，而且要擅长反思，如何反思？作为一个从事科学教学的老师，不仅要具有精湛的专业学问和超群的教学艺术，更重要的是要擅长进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素养，推动素养教化，全面提高教学质量，现我依据自身阅历谈一谈如何进行小学科学教学反思。 一、要充分相识科学教学反思的重要性 教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看他们能否促进老师的专业化成长；能否有助于构建有效

15、的课堂教学提高学生的学习爱好，提高教化教学质量。 科学教学不同于其他学科的教学，它须要老师的学问储备更广，因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域；须要的课前打算更为充分，因为科学学习须要有结构的探究材料，须要小组合作探究。在科学课程改革不断深化的今日，学生早已变成教学的主体，而老师的新旧教学理念必定相互冲突，作为老师必需更新自己的教学理念，转变教学观念，而这一过程老师必需要刚好“反思”中快速地转变过来，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教化的发展。 小学科学课程是以培育学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更

16、为重要的是，早期的科学教化对一个人科学素养的形成具有确定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学学问，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的实力。 从上述看来“反思”是老师专业成长的途径，也是提高教学的捷径，因此老师必需总结出自我成长的公式：成长阅历+反思，要相识教学反思对于老师的重要性。 二、要相识科学教学反思的误区 虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视，但老师的反思也是有必要的，在反思中老师不能进入以下误区： （1）过分强调科学探究的学习方式。

17、科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，明显不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习须要整合不同的学习方法，须要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说，科学试验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以视察为主；科学阅读探讨课就要以阅读、探讨为主。 （2）过分追求由学生的自主探究生成学问。 新课程是强调学问的形成应当是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于全部的学问都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些学问受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。 （3）过分重视学生探究实力的培育，忽视了科学概念的形成。 学生科学探究实力的培育与科学概念的形成是

18、同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依靠探究活动的，且探究活动与详细的科学内容分不开的，学生对探究的理解不会也不行能脱离科学内容而孤立进行的。 三、要仔细地进行科学教学反思 依据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的准确性、学生参加的主动性、反馈矫正的刚好性等方面进行反思。为了使教学反思能够深化且富有实效，我认为不肯定四平八稳，依据科学课的特点，主要要进行以下反思。 （1）教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提，老师在备课时，都应仔细分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应当

19、反思确定的教学重点是否妥当，对学问在教材中地位的推断是否正确；教学难点有没有在教学预设中顺当地突破。 （2）活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必需借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、沟通、探究等实力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必需是老师在课后仔细反思的一个重点。 （3）材料的打算与出示时间是否恰当。科学课的学习须要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上须要探究的问题而打算的，且所供应的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律即供应的材料是不是有结构材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生

20、在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果，所以材料恰到好处的出示会激起学生深厚的爱好和探究热忱。 （4）探究小组之间的合作是否有效。 目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来喧闹非凡，却浅显没有深度，这是因为老师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先考虑学生思维的深度，再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，肯定不能搞形式主义丢掉了本质内涵。 总之作为一名乡村的科学老师，只要相识了反思的重要性，不要误入反思的误区，仔细正确的进行反思，就会在不断

21、的反思过程中能变、能通、能久，从而科学教化教学工作，使科学教化教学工作迈向一个新台阶。 小学科学四年级教案 汤建新 教学内容：玩气球 教学目标： 学问目标： 引领学生运用感官感觉空气。能用肯定的方法证明空气的存在。 实力目标： 使学生相识空气存在于我们四周的每一个地方，它是一种没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的、会流淌的、能占据空间的气体。 2、能设计试验，借助其他介质来视察空气，从而学习一种新的科学视察方法。 情感目标：培育学生的视察比较实力以及初步的分析综合实力。 能对探讨过程结果进行评议，并与他人交换看法。 情感目标：能对探讨过程结果进行评议，并与他人交换看法。对学生进行卫生教化，培育

22、良好的卫生习惯。 教学重点： 相识空气存在于我们四周的每一个地方，它是一种没有颜 色、没有气味、没有味道、透亮的、会流淌的、能占据空间的气体。教学难点： 能设计试验，借助其他介质来视察空气。 教学方法： 试验视察。 教学打算：气球、塑料袋、水槽、砖块、空塑料瓶子剪刀、针或锥等。教学过程： 一、创设情境，嬉戏导入. 1、老师：“很多同学都玩过气球，说一说是怎样玩的？” 2、学生回答后老师支配小嬉戏“吹气球”，比一比看谁吹的大。 3、老师引导学生回答“吹大的气球中有没有东西呢？假如有的话，气球中装的是什么呢？” 4、学生进行揣测，再想方法进行证明。（如学生松开吹大气球，空气冒出气球“飞跑了。） 二

23、、通过感知，知道空气就在我们身边，初步相识空气的性质. 1、探讨并制订探讨安排方案。学生探讨“把气球吹起来的这些气是从哪里来的呢？老师组织学生分组思索哪里还有空气，并想方法找寻空气。 2、各个组长汇报探讨安排，老师可以就学生制订方案中的不足问题。先让学生自己设计收集空气的方法并试一试，老师可出示用塑料袋收集空气的图例（教材第44页下图）展示“逮住”空气的方法，激励学生用种方法“逮住空气。 3、空气是什么样子的？引导学生先用感官来视察。你打算用那些感官来进行视察？老师在此可提学怎样运用感官进行视察。这一活动的时间要充分，要让学生尽可能地充分地感知。 4、老师演示砖快放水中冒气泡的试验（试验中的砖

24、块越干燥越好），让学生感知空气存在于我们的四周。 5、带领学生进一步探讨空气存在于什么地方。空塑料瓶中有空气吗？指导学生利用教材给出的材料设计试验，进行探讨。在此，材料可以不局限于教材所给出的，可以结合学校实际状况进行增减。 三、试验探究空气占据空间，空气能流淌. 1、学生揣测：将一只气球放入塑料瓶中将气球口反套在瓶口上，扎紧。用力吹气球会有什么现象发生？ 学生进行揣测,老师听取汇报并询问学生揣测的依据。 2、试验视察，记录现象。 各小组进行试验操作，汇报试验现象：气球吹不起来。 3、分析结果，得出结论。 老师提问“为什么气球吹不起来呢？” 小组探讨并汇报。引导学生发觉假如不想方法解除瓶内的空

25、气气球是吹不起来的。从而得出空气占据空间的结论。 4、试验验证。 怎样可以把气球吹大呢？学生在发觉了空气占据空间后就会想到：假如想把气球吹大就必需要将瓶中的空气排出，只要将瓶子扎破就可以了。“瓶子扎破以后，瓶中的空气是怎样跑掉的？”这个问题可以引起学生产生新的探究欲望。 老师引导学生用针或锥在瓶上扎孔后，一边吹气球一边将手放在孔的上方感受气流，体会空气可以像水一样流淌，进而知道空气不仅占据空间而且还会流淌。 四、归纳空气具有什么样的性质. 1、我们运用了很多方法视察了空气，大家确定有很多发觉，我们来沟通自己的发觉，看谁的发觉多？沟通会使我们每个人有更多的发觉。 2、学生分组探讨，与同学沟通、分

26、析，并归纳空气的性质。 （如：空气无色无味、透亮、会流淌、没有固定的形态、能占空间等。） 小学科学课的一点思索 小学科学教学反思 小学科学课一点心得 小学科学课教学反思 小学科学课教学反思 小学科学课教学反思 小学科学课教学反思 小学科学课论文小学科学教学论文：浅谈小学科学教学 关于小学科学课堂教学语言的一点思索 小学科学课 小学科学课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第18页 共18页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页第 18 页 共 18 页