小学数学一年级上册9加几教学实录与反思.docx

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1、小学数学一年级上册9加几教学实录与反思 小学数学一年级上册9加几教学实录与反思 9加几 苏州工业园区其次试验小学 徐斌 一、复习铺垫 师：小挚友们，大家好!你们喜爱小动物吗?(出示小猴图片)看小猴今日和我们一起学习数学呢! (由小猴带来的口算题进行复习：10+ 1、10+ 3、10+ 5、10+ 7、10+ 8、10+ 6、10+ 4、10+2。学生口算后，老师将卡片有序排列在黑板一侧) 师：刚才口算的这些题，你发觉有什么共同的地方? 生：都是10加几的。 生：得数都是十几。 师：计算这些题，你为什么这么快? 生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。 二、学习新知 师：(出示图片)有一天，猴

2、妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小挚友们，你们情愿帮助小猴吗? 生：情愿! 师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的? 生：有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。 生：盒子里有9个，盒子外面有4个。 第 1 页 师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢? 生：用加法。 师：为什么用加法计算? 生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。 (师板书出算式9+4) 师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌相互说一说自己是怎样想的。 (生独立探究并与同桌沟通) 师：谁来说一说你是怎

3、样算到得数的? 生：我是数着算的，9，10，11，12，13。 生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。 生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。 师：同学们用不同的方法，都算出了9加4得13，真聪慧!刚才有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下? (师指名一生上台演示，并逐步对应板书) 师：为什么从4里面先拿1个放盒子里? 生：这样就可以放满盒子，一盒10个。 师：先算什么?再算什么? 生：先算9加1得10，再算10加3得13。 师：刚才大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了 第 2 页 两种颜色的鲜花， (师出示“试

4、一试”图片，如下图) (师引导生列出算式后) 师：请大家选择自己喜爱的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。 (生动手圈图并计算) 师：谁来说说你是怎样想的? 生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。 (师结合学生的汇报板书思索过程) 生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。 师：这种想法也不错! 师：这两种计算方法有什么共同的地方? 生：都是先变成10再算的。 师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就便利了。 三、形成技能 (师出示“想想做做”第l题，如下图) 师：请大家视

5、察图，左边原来有几块?右边呢? 生：左边原来有9块，右边原来有6块。 师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢? 第 3 页 生：小猴想把左边先凑成10块， 师：是啊!小猴真聪慧，也学会了“凑十”的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌相互说一说怎样用“凑十”的方法计算。 (生独立思索，把答案填在书上，再沟通) 四、小结并揭题 师：今日我们学习的加法题有什么共同的地方? 生：都是9加一个数。 生：得数都是十几， 师：(板书：9加几)今日学习的9加几，在计算时有什么共同的地方? 生：都可以把9先凑成10。 生：得数是越来越大了。 生：得数的十位都是1。 生：得数个位都比加的那个

6、数少1。比如13的3比9+4的4少1。 师：你的视察真细致！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢? 生：少了的l给了9变成10了。 师：依据这个同学发觉的规律，假如老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗? (师出示9+?=1?让学生推算) 第 4 页 五、课堂作业 按肯定的依次把今日学习的9加几的加法算式进行整理并写在课本上。 【教学反思】 本课教学主要是抓住了以下几个要点： 1面对真实的认知起点。 传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。表面上看，这三个层次的复习有利于学生理解和驾驭“凑十法”，但 是，实践表明，如此精细的铺垫设

7、计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道(即肯定要把9凑成10)，不利于体现算法多样化的思想。 事实上，依据以往的教学阅历，尽管学生在探究9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路“凑十”。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解“凑十”法做好铺垫。 2组织结构性的学习材料。 结构性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标记。 因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，则把重点放在探究计算的方法上。沟通过程 第 5 页 中，提倡学生运用不同的方法计算，

8、体现算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十”法进行了不露痕迹的关注。 “试一试”的学习，重点让学生进一步理解“凑十”法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种“凑十”(把9凑成10和把7凑成10)。结合学生的操作和思索，老师辅以结构化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种“凑十”法的比较以及“试一试”和例题的对比，使学生对“凑十”法的理解逐步累积起感性阅历，为进一步理解“凑十”法的内涵做好打算。 3在探究规律中发展思维。 在计算9加几的过程中，老师不断引导学生

9、探究计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进行对应计算，以及最终的视察和比较，老师引导学生逐步发觉9加几的加法计算规律，提升学生的思维水平。特殊是，比较和小结时，对9加几的算式进行了整理，结合学生的发觉和归纳，老师出示了更具结构化的算式，即：9+?=1?，并让学生进行推算、这样的设计，既体现了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中发展思维，使学生品尝到数学内在的简洁之美。 第 6 页 由本课的教学，我深刻体会到：数的运算的价值追求，除了理解计算原理、驾驭计算方法、形成计算技能之外，还应学会有序、结构性地思索以及有条理地思维的习惯，进而了解数学发觉的方法和基本的思想，学

10、会依据详细情境选择恰当的方法，进行敏捷计算，从而建立推断与选择的自觉意识，形成敏捷与灵敏的思维品质。简而言之，即要实现“思维方法叫思维习惯)思维品质”的过渡和提升，进而逐步培育学生的数学思想和理性精神。 第 7 页 小学数学一年级上册9加几教学实录与反思 人教版小学数学一年级上册9加几教学反思 小学数学一年级上册9加几教学反思张祥 小学数学一年级上册9加几教学反思张祥 小学数学一年级上册9加几教学设计 9加几数学教学反思 9 加几教学实录 9加几教学设计与反思 苏教版小学数学一年级9加几说课稿 9加几教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页