数学习题课教学模式.docx

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1、数学 习题课教学模式 初中数学习题课教学模式 (一) 解读目标，明确范围 (二) 预习沟通，人人过关 (三) 梳理考点，形成体系 (四) 变式训练，展示提升 (五) 达标检测，反馈评价 (六) 课堂小结，布置作业 一、解读目标,明确范围 一节习题课的目标就是要通过本节学习，巩固哪些学问，扩展哪些学问，驾驭哪些解题方法，理解和体验哪些数学思想，形成什么技能，这些都要有明确的目标。 解读目标的方法有：可以是老师自己干脆给出学习目标，或者学生齐读学习目标；也可以找一名学生来读目标，再令其找出目标中的关键词。 二、预习沟通,人人过关 要想上好习题课，就要把基本学问以题组的形式呈现，不能单纯的只讲概念，

2、而应在实际练习中巩固学问点，即“基本学问习题化”。做到题题不重复，题题有目的、题题有深意，习题支配从浅入深、由表及里，娓娓道来。这就须要老师结合所要复习的内容精编、精选习题。 三、梳理考点,形成体系 梳理就是将已学过的学问点按肯定的标准分类，实质就是将学问条理化、系统化的思维过程 。就是引导学生把那些内在联系的学问点在分析、比较的基础上串联在一起，也就是所谓的学问泛化，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标，这一过程老师要充分发挥学生的主体作用，通过引导点拨来达到促使学生相对完善学问，逐步趋于系统化。 在习题选择上要做到以下四点： 1.习题选择要有针对性 在选择习题时，要针对本节教学目标，针对学

3、问点，针对学生的学习现状。学生已驾驭的基础学问可少做甚至不做，但普遍有缺陷的常犯错误的地方不但要多做而且要反复做。 2.习题选择要有典型性 习题的选择肯定要典型，不但要留意到学问点的覆盖面，还要让学生能通过训练驾驭规律，达到“以一当十”的目的。 3.习题的设计要有肯定的梯度 题目支配可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最终要求较高，符合学生的认知规律，使得学困生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，让全体学生都能得到不同程度的发展。 4.习题要进行一题多变，达到举一反三 奇妙地把一个题目化成一组要求不同或难度不断改变的题组，不仅可以使学生易于驾驭应用之要领，也可使学生能从前一个较简洁问题的解答

4、中领悟到解决后一个较困难问题的途径，从而达到举一反三的目的。 四、变式训练,展示提升 所谓数学变式训练,即是指在数学教学过程中对概念、性质、定理、公式,以及问题从不同角度、不同层次、不怜悯形、不同背景做出有效的改变,使其条件或结论的形式或内容发生改变,而本质特征却不变.也就是所谓“万变不离其宗”. 变式训练是提高学生的发散思维实力,化归、迁移思维实力和思维敏捷性的有效方法之一.运用变式训练可以提高数学题目的利用率,提高教学有效性,起到综合运用学问,有效培育学生综合思维实力,充分理解数学本质属性的作用.这同时也符合新课程标准的基本理念.下面是在数学教学中如何运用变式训练，激活数学思维。 1.概念

5、的变式训练 数学思维实力的发展离不开数学概念的形成，尤其是对概念的内涵和外延的理解。因而在概念形成过程中的训练主要是通过多方面呈现概念的外延和触及一些“貌似神离”的状况，以便突出概念的内涵，使学生能深刻、精确地理解驾驭概念。 2.公式、法则、定理等的变式训练 在教学中我们要擅长利用变式训练引导学生驾驭公式、法则、定理中的各要素之间的联系和本质规律，使学生能加深理解和敏捷运用。 3.题目形式的变式训练 题目形式的变式训练就是让学生同时练习那些在学问、方法上有关联，而在形式上又不同的题目组成的题组，使学生对一些基本学问、方法及重要的数学思想加深领悟，达到触类旁通的境地。 变式题的教学，先让学生议练

6、，老师在学问的转折点上提出一些关键性的问题进行点拨，在思路上为学生扫除障碍。 4.解题方法的变式训练（以变促能，举一反三） 在教学中老师要擅长设置“一题多解”类变式训练，引导学生能从不同的角度，不同的学问，不同的思想方法来思索解决同一个问题，使学生从单一的思维模式中解放出来,达到以创新方式来解答问题，培育学生思维的开阔性、发散性和敏捷性。 五、达标检测,反馈评价 课堂检测是课堂教学的重要环节，是对学生学习效果的一种反馈，是师生之间互动的一个过程，它的作用不仅在于检测，还可以起到激励和导向的作用。因此，为了精确了解学生的学习状况，当堂检测的习题要少而精，要紧扣当堂的学问点进行检测，这样既使学生明

7、确本节课的重难点，又能训练学生的思维实力，检测学生是否理解了学问点，并能够学以致用。课堂达标检测应留意以下几个方面： 1.目标明确 目标是课堂教学的方向和灵魂，在目标明确的课堂教学中，学生们像在赛跑；而在目标不明确的课堂教学中，学生们像在漫步；两种课堂教学的效率差别很大。 2.细心设计 达标检测的设计要做到量少而精，适时、适量、适度、有效。 3.适时刚好有效 （1）刚好进行反馈。评析时要抓重点、抓典型，分析透彻，从认知结构上把错误订正过来，以免学生一错再错。 （2） “当堂达标”环节增加了师生的效率意识，极大地提高了课堂学习效率。 （3）学生学会分析错因，让学生自己相识自己。课堂上可以把学生出

8、现的典型性错误拿出来让学生一起分析，驾驭分析的方法。并让学生用文字来记录思维的过程。 4.达标检测的原则和方法： （1）原则：首先要坚持不懈，每节课都要做这些训练。持之以恒。不能遇到问题半途而废。其次，严格要求，严格要求每一名学生。 （2）方法：集体检测法。面对全体学生，针对本节课的目标进行检测。 做法:学生先自我检测，独立完成，然后组内沟通，解决绝大部分问题；对本组内仍存在的争议或怀疑再在班内进行生生、师生的沟通，以便在沟通中进一步达成共识，达成补偿教学。 5、各小组算出平均分后进行汇总本节课得分，评比出前三名，进行嘉奖加分（ 5、 3、1）作为下次课的起始分，对本节课表现最好的小组嘉奖免写

9、今日巩固性作业1次的嘉奖卡，来激励其他学生主动参加课堂活动。 六、课堂小结，布置作业 在课堂结尾时用 二、三句话点明重点、要旨，更显生动有神。学生会有所顿觉，从而抓住问题的关键。假如学生能理解和驾驭小结，并进而学会如何做好小结，对巩固课堂授课效 2 果，培育他们的主动性和独立学习实力，将是非常有益的。布置作业-能在课堂上完成的作业尽量让学生在课堂上完成。 总之，数学习题课既有查漏补缺的作用，也能使学生的解题技巧与方法得以进一步的归纳和总结，数学老师要提高教学效率，就要综合运用多种方式，使学生的数学思维拓展延长，使数学课堂正正成为思维体操的舞台。 数学 习题课教学模式 化学习题课模式 数学习题课教学小记 数学习题课的教学反思 数学习题课的教学反思 数学习题课的教学反思 习题课教学设计 习题课教学反思 高三历史习题课讲评模式 初中数学习题课教学几点做法 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页