外语教学跨文化能力训练思考.docx

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1、外语教学跨文化能力训练思考 摘要：语言属于文化，同时也是文化中重要的一部分，外语教学的目标即是培育合格的跨文化交际人才。跨文化实力的培育可以通过丰富多彩的跨文化训练得以实现，促进跨文化意识的形成，培育地道的外语人才。 关键词：跨文化实力；跨文化实力训练；培育方法 一、跨文化交际训练的背景与目的 从跨文化交际训练的历史背景说起，跨文化交际训练发展契机在20世纪60年头的美国，作为派遣海外出国的外交官，商业人士等人的预备课程。当时作为训练，以授课的形式像派遣者讲授目的国的地理、法律、教化制度、天气状况乃至风土人情。20世纪73年头，如何促进异文化间的沟通：(一)过渡到目标文化的先行探讨；(二)实地

2、探讨；(三)将回到本国后再次适应环境而进行的帮助纳入考虑范围的跨文化交际训练等问题引起学者们的思索和探讨。所谓跨文化交际，就是在不同语言和文化背景下的人们之间的交际。其间，语言当然是重要的工具，但文化因素在影响着交际的全过程。跨文化交际训练应不仅仅只是局限于认知层面的训练，更要能够在感性层面拥有文化共鸣感，认知层面和情感层面的学习之后付诸于实践才是跨文化交际所追求的目标。当然，学习异国文化还要与自己的本国文化相结合，只有深刻理解了本国文化的基础上，才能更好的理解异国文化，理解了普遍性方能理解特别性。跨文化交际实力，跨文化交际实力培育和训练的过程，事实上也是跨文化意识形成的过程。就目前以汉语为母

3、语现学习外语的同学来说，从诞生时起就受到汉文化与汉语的熏陶，而在学习外语时须要我们有意识地习得异国文化，通过切身深刻体验，促进文化底蕴的形成，从而在跨文化交际中，自然流露，不是汉语式的外语，如此，就是形成了跨文化意识，就是驾驭了跨文化交际实力。 二、跨文化交际训练的方法 跨文化交际训练的方法有许多种，每一种训练方法都可以单独实行，但就目前的课堂模式而言，仍需结合多种因素加以考虑，如学生的上课时间、授课目标、教材等。首先要了解跨文化交际训练中基础训练的目的、内容、方法，从宏观上相识跨文化交际训练的特征。最早普遍实行的是以信息，学问学习为中心，同时兼顾目标文化的意识水平与无意识水平的授课方式。自主

4、学习形式也是有效进行跨文化交际训练的另一措施。学生自主运用目标文化的思维方式及价值观，从而能够说明某一行为模式的特点而进行的训练。通过异国文化的缘由归属法，即“同型归因”的方法进行训练。详细的方法为：归属训练，训练理解并说明目标文化的行为模式的缘由、特点。其次，站在目标文化的思维方式中解读因异文化间的沟通接触而产生的误会、摩擦的案例，并从选项中选择产生此现象的缘由。体验学习形式因其有各种形态的存在，因而也被广泛运用。体验学习法可以以小组探讨的方式开展，阅读异文化沟通间引起的问题，小组间相互分析，沟通探讨，针对事务的详细问题，可进行角色扮演来找出摩擦的缘由，又叫做文化认知训练。从小组为单位的训练

5、延长出DIE训练方法，对于搜集到的异文化间沟通引起的问题进行客观地叙述与描写(Description)，针对现实存在的问题在本国文化与目标文化间的不同意义进行比照并说明(Interpretation)，进而进行评价(Evaluation)的训练方法。同时站在目标文化与本国文化的立场上思索问题，更简单捕获到文化的相对性。以下具有代表性的几个模拟试验在进行跨文化交际训练时也起到了主动地促进作用。(一)Barnga：通过运用扑克牌进行跨文化交际训练。参与者通过再现情景的方式表述异文化沟通间遇到的状况，而后，主持者一边回顾发生的情景，一边分析所能体会到的价值观，情感层面，行为方式等方面的文化差异，并思

6、索本国文化在此情景中的影响。(二)Bafa-Bafa：参加者分别划分进两间教室，分别教授他们不同的价值观与风俗习惯，一段时间后，让他们相互沟通，体验异国文化。比如，交给一组寒暄时身体不要接触到对方，而另一组则被告知寒暄时应相互拥抱，以示密切友好。然后，要求与另外一组相互寒暄。(三)Ecotonos：是其次种方法的升级版，将参加人员分成3组进行跨文化交际训练。跨文化交际训练之后，以主持者为中心，进行动作的重复，这时，参加者也跟随再一次回顾自己所想，所学的内容以使其意识化。培育学生的跨文化实践实力对外语老师就照实验中主持人的角色。除了在课堂上多利用多媒体课件及网络教材之余，还应留意引导学生利用课外

7、之余多接触外国最新流行事物：如电视剧，电子书等。还可以多与外国挚友进行互动，互发邮件，这些交际有时则对外语书写的实力要求较高，学生还要在脑海中将中文转译成外语，无形中熬炼了学生的跨文化的思维实力。 三、跨文化交际训练对当前外语教学的启示 目前，异文化训练是以体验式学习方式为中心，学问学习兼而有之的一种训练形式。与个人的成长、异文化间的练习体验、学习是有划分出详细区分的。要求学生在端正看法的前提下自己体会跨文化间的差异，冷静思索、思路清楚、情感细腻。当然，老师在训练时要以学生为中心，站在学生目前所处的学问阶段，设置学生不曾接触的场景，唤起学生的自主学习性，再融入了语言环境的氛围中学习语言。通过这些方法，学生不但理解了语言，同时熟识了语言所处的环境，进而也提高了学生对于人际关系领悟的层面，运用地道语言且得心应手。 参考文献： 1刘兴宇.跨文化训练与跨文化适应J.文化与传播,2022(7). 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页