基于工作过程的《铁路工程施工组织与概预算》教学改革.docx

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1、基于工作过程的铁路工程施工组织与概预算教学改革 摘要：针对现行铁路工程施工组织与概预算课程教学不足之处本文提出了该课程教学改革方案。教学组织应以工程项目情境为依托，教学设计以项目为载体；教学过程应包括构建学习情境、教学实施、教学评价、教学改革思路等四个重要环节。 关键词：工作过程；铁路工程施工组织与概预算；教学设计 中图分类号：G732 文献标识码：A 文章编号：1673-5737（2022）10-0088-02 铁路工程施工组织与概预算是三年制高职铁道工程技术专业的专业核心课程。该课程以提高“铁路施工组织与概预算、工程软件应用”等职业核心实力为培育目标，贯彻铁路工程行业标准，培育学生铁路施工

2、组织管理实力，具有很强的实践性。高职院校传统教学模式下培育出的人才不能较好适应就业市场的弊端日益显现。针对当前就业市场的人才需求，能有效缩短毕业生的就业适应期、注意培育学生职业实力的教学模式以及基于工作过程的教学改革已势在必行。 高职学生基于工作过程教学的必要性 工作过程教学是由工作实际来确定典型的工作任务，并为实现任务目标根据完整的工作程序而进行的教学活动。基于工作过程的教学，主见把实际生产中的一些相应技术项目引入课堂教学中，通过对工作过程的讲解、分析及制作，完成相关理论学问的学习和技能的训练。 现代教化探讨及实践表明，不同智能结构和智力类型的人对学问的驾驭也具有不同的指向性，具有形象思维智

3、能结构的高职学生，具有能较快地获得阅历性和策略性学问的优势，只有实行适合形象思维智力类型的培育模式，才有利于培育生产、建设、管理、服务第一线的高技能型人才。这就要求高职教学在课程开发上应以创建情境为主，教学过程应是阅历的形成过程和策略的构建过程。学问的获得是在“为了行动”的目标指引下“通过行动”而实现的，而行动体系的参照系就是工作过程。 基于工作过程教学的特点 基于工作过程教学是一种“在微缩真实环境下的模拟生产活动”，有着显明的行业特点。 第一，基于工作过程教学与工程项目紧密联系。项目教学法根据“任务驱动”的思想，根据“从工程中来，到项目中去”的思路，通过分析和设计工程项目来激发学生的学习爱好

4、，使学生整个学习过程成为一个不断走向胜利的过程。在驾驭工程项目的过程中发觉新问题，驱动学生到课本中查找基本原理和概念，到其他资料中查找解决问题的方法，最终不但驾驭了一个工程实例，学习了理论学问，还学会新的好用技术，有效地训练并提高了学生的心智和技能。 其次，发挥老师的主动性和创建性。为了给学生设计和查阅一个好的工程项目，老师须要对教材进行加工处理，通过一个项目的实例把本节内容讲解好，是对老师再创建实力的大力培育，使老师在总结、学习和设计项目实例中提高自己的理论水平和综合教学实力。 工作过程教学在高职课程中的实施 一般来说，工作过程教学包括课程设计、教学实施、教学评价、教学改革思路等四个重要环节

5、。下面以铁路工程施工组织与概预算课程教学设计来阐述工作过程教学在高职教学中的应用。 （一）课程设计 铁路工程施工组织与概预算课程教学以铁路工程施工组织与概预算为行动领域，针对各类不同建设项目的特点设计教学情境，结合详细自然环境条件、技术经济条件和现场施工条件，总结工程项目施工组织的基本原则和规律，结合铁路路基施工组织、桥梁工程施工组织、隧道工程施工组织、轨道工程施工组织和施工图预算编制等案例学习施工组织方式，驾驭施工方案、施工进度、资源配置、施工平面布置等施工规划设计方法，利用计算机技术对施工生产过程中的技术、质量、进度、资源、现场、施工图预算等实施动态管理的限制措施，从而能高效低耗地完成建设

6、项目的施工任务，以保证施工项目质量、工期、造价目标最优地实现。 本课程设计了铁路路基工程施工组织与概预算编制、桥梁工程施工组织与概预算编制、隧道工程施工组织与概预算编制、轨道施工组织与概预算编制等四个学习情境，这四个学习情境事实上是铁路工程不同施工内容的施工组织与概预算任务，每一个学习情境都包含一个施工组织与概预算的完整工作过程。采纳部分内容集中课堂授课，部分内容采纳边讲边练的形式，学习情境一以集中学习为主，学习情境二、三、四以任务驱动为主，每4人为1个学习小组，选取总工1人负责技术协调和技术分工，组长1人负责考勤和任务协调，不同学习情境角色互换。 （二）教学实施方法 1宏观教学方法。采纳项目

7、教学法，结合案例教学、任务驱动，实施边讲边练和现场教学相结合，对每一个学习情境精选一个典型案例，围绕案例开展教学，布置相应的工作任务，并通过学生暑期顶岗实践和半年顶岗实践实施工学结合。 2微观教学方法。详细为以下几种方法：（1）讲授法：基本理论的讲解建议采纳多媒体或常规教学的讲授法。（2）案例教学法：铁路施工组织、桥梁施工组织、隧道施工组织每一个学习情境精选一个典型案例，围绕案例内容开展教学和完成工作任务。（3）六步教学法：针对每个教学情境采纳“资讯、决策、安排、实施、检查、评价”六步教学：资讯，由老师下发学习情境任务书及学习要求；决策，学生分组，支配学习安排；安排，学生确定实施依次，并撰写实

8、施方案；实施，完成施工组织设计的编制，老师予以指导；检查，学生以小组进行汇报，学习成果进行检查；评价，在学生自评和互评的基础上老师给出成果评价。（4）基于施工过程的现场教学法：整个学习领域的学习情境均以详细建设项目的施工组织设计为载体，实施项目教学，项目实施方案是完成项目的行动指南，项目组长应集合小组全体人员的才智，制定出科学、合理、可行的项目方案。 （三）教学评价 （1）学问考核成果：学问测评通过网络题库完成，每学完一个学习情境进行单独测试，测试成果表格记录。（2）技能考核成果：技能考核由学生评价和老师评价两部分组成，学生评价由各项目小组依据本组各组员的技能水平、对任务的个人贡献率来确定。（

9、3）看法评价：老师和小组依据学生平常表现分别对学生打分。（4）课程考核成果：课程考核成果由学问考核、技能考核和看法考核三项成果加权平均计算，其中，学问、技能、看法计算权重分别为40、40和20。 （四）课程改革特色 “境”：老师将课堂转移到工地，面对真实的施工场景，做到真实的“境”环境。 “师”：在专业实训中将任课老师和师傅的身份合二为一，做到真正的“师”双师。 “品”：将施工企业的生产任务作为教学任务，让学生完成，做到真实的“品”产品；另外，我们的学生毕业后能够成为符合企业要求的“品”品质。 “校”：项目教学中，与企业合作，将试验室建在学校，实现“校中工地”。综合生产实习中，学生到企业进行相

10、关项目的顶岗实习，老师跟踪指导，将学校建在工地，实现“工地学校”。 通过基于工作过程的教学改革和摸索，我们深深地感到学生的学习爱好在逐步提高，教学反馈良好，但是，教学改革的效果如何关键取决于以下两个方面： 第一，工作过程中教学情境的选择。教学情境的选择和设计对教学效果是至关重要的。进行基于工作过程的教学，其实是对工作岗位的一种模拟，因此，在“教学情境”设计中，应与实际的工作岗位在客观层面上有可比性。我们经过反复的考查和调研，依据软件工程应达到的培育目标，分解项目内容，尽量设计“真情实境”，将任务、学问进行整合以求达到最佳。 其次，工作过程中教学方法的选择。工作过程教学要求“以学生和项目为中心”

11、组织教学，是对“以老师和教材为中心”的传统教学模式的改革，对老师的教学设计实力、调控实力和见机行事实力提出了新的要求和挑战。信任工作过程教学将会被越来越多的高职院校和老师所重视，因为工作过程教学能使学生更好、更快地适应就业市场。 参考文献： 1刘春生.职教课程改革目标取向探讨J.河南职业技术师范学院学报（职业教化版），11019（2）. 2姜大源.职业教化学探讨新论M.北京：教化科学出版社，2022. 3吴言项目教学法J职业技术教化，2003，24（7）：1. 作者简介： 陈维英（11012），男，陕西铁路工程职业技术学院助教，探讨方向为土木工程施工与工程造价。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页