心理健康教育教学反思1.docx

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1、心理健康教育教学反思1 我的学习好习惯心理健康教化课教学反思 一、教具打算与老师风格 在打算红蓝苹果的时候，因为每个同学都要分4个蓝苹果和4个红苹果，但是我们打算的蓝红苹果加起来一共320个，加上打算的多余苹果，有400多个，数量比较多。为了保证分苹果的有序性和高效性，我提前用回形针将4红4蓝苹果固定在了一起，多余的苹果分别用几个回形针固定。这样使得我们班在分苹果和苹果树的时候速度特别快。我个人觉得，老师应当细心一些，这样子不仅仅是节约时间的原因，孩子们会从老师的做事风格和习惯中受到潜移默化的影响的。假如作为一个正式的、长期任职的老师的话，老师每次课都是这样的风格，学生在整理自己的作业之类的东

2、西时都会自觉地有序、有速、有效进行支配的。 二、导入太过简洁、干脆 在向学生说明今日我将带着你们一起来谈一下你们的学生习惯之后，我就采纳了“齐声读”的方式一起读了本课的题目。虽然学生的协作比较主动，但是，总觉得这样的导入太过简洁、干脆。 我在想可不行以用一些古人的故事来导入呢？从网上下一个关于古人学习的小视频，如凿壁借光、闻鸡起舞等故事。或者用陈毅小时候把饼蘸到墨盒里故事，给孩子们讲一下这个故事。我觉得心理课堂的导入可以向语文教学学习一下，这样的导入会更加有意思一些。 三、如何让学生找到自己的学习习惯 在课堂绽开之后，我多次强调是自己有的学习习惯，而不是你自己知道的学习习惯，但是还是有几个同学

3、写的学习习惯并不是自己有的，因此在我邀请孩子们共享自己的学习好习惯的时候，有个孩子受到了同学们的很大质疑。对于这个问题，当时我想的是为了不打击孩子的学生主动性，所以没有进行特地的处理。只是说了一句要写自己有的习惯，要做诚恳的孩子。 但是，这个事情让我反思，这种学生在认知层面上“我知道”，但是在行为层面上“没做到”的这种心理辅导课，怎么使课堂详细化、深化化、有效化。我们设计的活动环节，更多的还是停留在了认知层面，但是要提高到行为层面又是比较困难的，因为终归本次课我们涉及的主题是“习惯”，不是一个在短短的课堂中就可以动摇到的，而是在以后长期的学习中须要培育和熬炼的。假如说在认知层面上的理解可以化成

4、学生行为的动力，那是比较志向的效果。但是，在本次课上，我发觉许多孩子，不管是学习习惯好的学生，还是学习习惯不好的同学在认知层面上都很清晰什么样的学习习惯是好的，而我们的课堂更多的还是停留在了“是什么或什么是”的初级层次上，“怎么做”也是从认知层面上知道了怎么做，但是我们却很难使本次课成为一个可以后续评估的课堂。 不过，令人欣慰的是，许多孩子多要了“蓝苹果”，他们敢于承认自己不好的学习习惯。但是也有让我悲观的时刻，那就是第一个男孩子问我要蓝苹果的时候，班上不少的同学笑了，我用“这位同学很诚恳，他是很英勇的，敢于承认自己的不好的学习习惯”来激励他，但是还是比较悲观的，小学三年级的孩子已经变得不再诚

5、恳，不过我倒是希望自己这样的想法是小题大做，我还是希望孩子们都是好孩子。 四、表扬的技巧 表扬要让孩子知道“你的表扬只是属于我的，是为了我的某一个详细的事情而赐予的”。这是一个基本的要求。学生观看“小明考试得100分”视频之后把小明的考试隐私敲到PPT上，我有意地登记哪一条是谁说的，然后在总结学生们回答的时候，我就可以说还有那位这位同学（手指向这位学生）说的，视察很细致。这样会让孩子们感觉到这份表扬只属于他，而是是针对他说的某一个答案、做的某一件事情，孩子们会因此受到激励。因为，我看到在我这样说到某个孩子的时候，他们的脸上都会有很骄傲、或是很不好意思但是却难以掩饰喜悦。 在表扬孩子的时候有几点

6、留意： l 肯定是描述你看到、听到的，这要求聚精会神的视察和倾听； l 肯定是这个孩子做过的事情，针对详细的某件事情进行表扬，“对事不对人”； l 肯定确保这个表扬是某个孩子独有的，防止泛化，“对此人不对彼人”； l 肯定要用一个孩子的思维水平可以理解的词汇进行总结，保证学生可以自己用这个词汇在以后类似的情境中的自己的类似行为进行自我表扬。有益赞许的两个标准：一是描述你所看到的；而是让孩子从赞许中学会自我赞许。 五、时间管理须要改进 在管理时间方面，我做得不好。由于时间概念不是很强，所以总是求快。在邀请学生共享自己的不好的学习习惯时，原来希望每位同学都把自己的不好的习惯说出来，然后问其他同学谁

7、在方面有好的学习习惯，帮帮他改正好吗？但是，这个环节我进行得比较匆忙，刚起先让孩子们选择两个坏习惯说，而且只邀请了5位同学，这是我没有绽开的一个很大的失误。关于时间这方面是我在以后的教学中须要熬炼的，一旦老师心里起先求快了之后，整个人的状态就会发生改变，孩子们有可能会意识到我仓促进行的不良状态。 六、管理课堂的技巧 其实，管理课堂有的时候只是存在于老师跟几个学生之间的互动，大部分的学生都是比较听话的。我这次课上只有两个孩子比较爱动、爱说话。我所做的就是静静走过去摸一下他们的头，或者轻轻敲一下桌子，或者停下来看他们一眼，这样就很快可以让他们端坐好。但是这样的孩子他们的集中留意力的时间是比较短的，

8、所以我感觉自己的整堂课中的管理都是在与这几个孩子不断互动。虽然有的孩子是利用多动多闹这种方式吸引老师的留意力，“学会忽视”也是一种比较有效的方式，忽视孩子的多动多闹，孩子觉得没趣就自然不这样做了。但是，我觉得“忽视”的方式要有选择地做，这样的方式只是针对师生之间的无效互动（如指责、指责等）而实行的，但是我个人觉得师生之间的有效互动才是最重要的，只要互动是敬重的，那就是有效的。 七、抓住一切机会升华主题 其实跟爱动、爱说话的孩子的主动互动可以变成升华主题的最佳机会。比如，我会在停顿一下之后，目视那个扰乱课堂秩序的孩子： 师：能告知老师，你刚才做什么了吗？ 生：打闹了。 师：你觉得打闹是好的学习习

9、惯吗？ 生：不是。 师：那让我们改正这个坏习惯，好吗？ 生：嗯。 师：怎么改呢？ 生：仔细听课。 我在跟这个孩子互动的时候，其他孩子都很宁静，可能他们认为我会采纳一种反面的方式警告吧。我觉得这个方法是比较好的升华主题的方式，因为我通过这个方式从一个比较详细的行为层面让学生有了一个比较深刻的体验。像这种主题的心理辅导，把学生自己作为教学的“素材”是很好的，这样的体验会更加深刻些。 八、时刻让学生意识到自己是课堂的主子 我在将学生的回答敲到PPT上的时候，我都会在重复他们的话之后，问一句“你的意思是老师这样写下来可不行以？”虽然同样是老师经过自己的加工，将学生回答的关键词写下来，但是征求孩子的看法

10、会让孩子觉得自己是被敬重的，自己是这个课堂的主子。有的孩子说的答案可以跟有的孩子综合在一起，这个也是须要征求孩子的看法的。比如： 生：多看课外书。 师：嗯，你的意思是要多看课外书，刚才那位同学（手指同学）说多看书，老师可不行以在后面加个括号，写上课外书呢？ 生：嗯。 这个过程中，孩子是受敬重的。我觉得作为老师，我们要从孩子很小的时候就跟孩子树立这样的一个价值观：每个人都是被敬重的。要学会做事之前考虑他人的想法。本次课上没有孩子说不行以。假如他们之中有人反对的话，我会问他“那你想怎么写呢？”让孩子自己说出解决的方法。 九、充分发挥儿歌/ 顺口溜的作用 两次的心理辅导课，我们都是选择了儿歌结尾，但

11、是我却有种感觉，那就是儿歌只是一个我们没有深化挖掘和利用的环节。我在想，老师可不行以依据前面学生探讨的好的学习习惯以及改正不好的学习习惯，指导学生自己编写顺口溜或者儿歌呢，亦或是学习陶行知编写打油诗也行，这样儿歌或顺口溜的这个环节就变成了一个学生自我创作、老师指导协助的过程，对学生的帮助会更大，这样的一堂课的效果才会有了一个好的起步。另外，学生学会编写顺口溜之后，这对于学生的归纳的思维方式是一个熬炼，这样对学生的记忆也是有帮助的。小学的这种熬炼对于初中之后学习文科非常重要，这是一种很好的培育好的学习策略习惯的方式。 例如： 同学们的部分回答 顺口溜编写 多看书（课外书） 仔细听课 不说话不打闹

12、 不乱走动 多问问题 不懂就问 复习学过的，预习其次天要讲的 做完作业要检查 做作业要快，不磨蹭 先做作业，后玩 不，不说，不乱打闹； 玩，不急，学完再玩； 问，多问，不懂就问； 书，多看，看课外书； 快，不拖，快做作业； 查，不省，防止马虎； 帮，互帮，共同进步； 好习惯坚持做；坏习惯坚持改； 请爸妈来监督，向同学多取经； 好安排自己定，贴桌上常提示。 心理健康教化教学反思1 心理健康教化教学反思 心理健康教化教学反思 心理健康教化教学反思 心理健康教化教学反思14.3 心理健康教化教学反思p 小学心理健康教化教学反思 心理健康教化教学设计1 心理健康教学反思 心理健康教学反思 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页