小学教师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童[材料].docx

《小学教师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童[材料].docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童[材料].docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、小学教师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童材料 小学老师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童 近年来，对于孤独症的康复与教化已成为教化学的一个新兴领域和热点课题。本文就一名在遵义某一般小学就读的孤独症儿童进行为期54天的随堂教学视察与课后教学效果调查，从老师入手，就兼顾随班就读孤独症儿童提出自己的几点看法 。首先要端正自己的看法，提高对特别儿童的接纳看法，正确看待孤独症儿童；其次要拥有爱心、耐性、责任心，家校紧密联系，帮助孤独症儿童尽快适应校内生活；再次要合理运用提示，预防突发状况。最终要营造和谐的班级氛围，暖和“孤独”的心灵。 近年来，对于孤独症的康复与教化已成为教化学的一个新兴领域和热点课题

2、。据有关统计，在我国约有50万名以上的孤独症儿童。笔者教化实习期间（2008年9月1日至2008年10月24）接触到一个随班就读的孤独症儿童，通过随堂教学视察与课后教学效果调查，与其各科任课老师和家长沟通，就笔者视察到的现象，对一般小学老师教学如何兼顾随班就读孤独症儿童，提出几点看法，仅供参考。 一、案例介绍 1.基本状况 可可（化名），男，遵义市人，7岁，现于遵义某所一般小学一年级随班就读。自幼就与奶奶、父母生活，家庭环境良好，父母学问水平较高。两岁时，可可被专业机构诊断为孤独症，在北京、贵阳两地相关医院接受系统的康复训练，然后依次进入幼儿园，一般小学学习。 2.在校表现 可可现就读的班级属

3、于大班化教学，进校很少与人交谈，不理解上、下课铃响的意义，几乎不听老师讲课，要么趴在桌子上什么也不做，要么突然不明缘由地跳起来大叫一声，随意上下座位，只知道一些简洁的语文、数学学问，但很少按老师的要求表现自己。课间中经常漫无目的的到处奔跑，不喜爱与同学沟通，听到上课铃声后需反复提示才进教室，除了曾经一起在幼儿园上学的同学，没有交其他挚友的愿望，完全沉醉在自己的世界中。到笔者离校为止，在课堂上，可可能按老师的要求静息好，拿出相应的书籍和文具，突然不明缘由地跳起来大叫一声的状况明显削减。有时能在老师的指引下在同学面前表现自己，语文数学随堂考试成果明显提高，有时能参加到同学的嬉戏中，对同学有的行为有

4、时也能提出自己的看法，能在老师的要求指引下参加班级活动，听到上课铃声后或见到老师进教室后能主动进入教室。 3.老师所作的努力 可可与刚进校相比，有很大的进步，主要任课老师（班主任语文、数学）功不行没。上课时，可可的异样反应引起两位老师的特殊关注。在发觉可可的异样行为后，两位老师与其父母第一时间取得联系，在了解可可是孤独症儿童后，他们发动全班帮助他，接纳他，从各方面帮助他适应小学生活，并与其父母保持联系，对在校一天的学习状况进行沟通与反馈，刚好对不良行为进行订正。同时，主动做好其他老师的思想工作，使他们正视、接纳可可，使其在和谐、友爱的环境中学习成长。 二、存在的问题 1.有的老师对特别儿童进入

5、一般小学学习不抱希望，对待孤独症儿童大多都实行漠视的看法。对于教学过程中出现的措手不及的状况，要么听之任之，要么强制制止。 2.老师对一般学生对孤独症儿童的相识引导不到位，造成学生对孤独症儿童的不理解，以致排斥的状况时有发生，加深了孤独症儿童对一般校内生活的排斥甚至恐惊。 3.有的一般老师对特别儿童的教化抱有极大的热忱，但缺乏相关学问的相识，对孤独症儿童的教化无从入手，向对待一般儿童一样对待孤独症儿童，不仅不利于孤独症儿童的教化，也加重了自己教学的负担。 三、实行措施 世界各国的专家学者们对孤独症儿童随班就读进行了很多有价值的探讨，但对于一般教化机构的老师在没有特别教化人员指导的状况下，如何给

6、随班就读的孤独症儿童供应一般教化机会，又不会给自己的日常教学增加太多负担的探讨少之又少。作为一名一般小学老师，如何兼顾他们的须要，为以后进一步更好的适应社会学习生活打下良好的基础，成为每个小学教化工作者都应思索和解决的问题。通过视察分析，笔者认为，一般老师应从以下几方面做起。 1.提高对特别儿童的接纳看法，正确看待孤独症儿童 在对老师的访谈和教学过程的视察中，笔者发觉，有的老师对孤独症儿童很不重视，甚至出现厌烦心情。曾有学者进行关于上海市辅读学校自闭症儿童就学现状的调查：92，5?老师认为对孤独症儿童教化的难度大于其他类型的特别儿童，有80?左右的老师认为假如班级里有孤独症儿童就不利于班级地总

7、体教学。辅读学校的老师已经具备了对特别儿童的教化实力与技巧，对孤独症儿童随班就读埋怨的比例都有这么大，何况一般小学的老师。因此在教学中要兼顾随班就读孤独症儿童，首先必需端正看法，提高对特别儿童的接纳看法，正确看待孤独症儿童。 2.拥有“三心”，家校联系，帮助孤独症儿童尽快适应校内生活 对于孤独症儿童的教化是漫长的，要走进孤独症儿童的内心世界，老师肯定要拥有“三心”爱心、耐性、责任心。用爱心打开孤独症儿童心灵，用耐性推开孤独症儿童心灵的大门，用责任心丰富孤独症儿童心灵的色调。除此之外，家校的紧密联系必不行少，一般老师在没有相应的特别教化专业实力的状况下，家校的紧密联系显得尤其重要，老师要对其有充

8、分全面的了解，最干脆的方法就是与家长取得联系，这样不仅能对孤独症儿童的健康状况、爱好爱好等了解更深，也能让家长对孩子在学校的状况有一个比较明确的了解，家校共同努力，查漏补缺，不仅帮助孩子完成课堂上没有完成的教学任务，减轻老师的负担，还帮助其尽快适应校内教学生活。在案例中我们可以发觉，假如可可的老师没有“三心”，可可就不会有如此大的进步。 3.合理运用提示，预防突发状况 在教学中，适当的提示，可以增加孤独症儿童的自信念，促进他们交往实力的发展和课堂守纪行为的“泛化”。对于特别儿童提示的方式应有别于提示一般儿童的方式：首先，要求老师时时留意其表现、动向；其次，老师的提示语言要干脆、明确、简短、清楚

9、；再次，运用各种各样的提示方式；最终，在提示孤独症儿童时，肯定要让其清晰地感觉到他这样做是错误的。案例中任课老师在教学过程中，加强对他的视察，在出现不良心情或异样行为前，运用口头提示、手势提示、表情提示、摩挲提示等提示方法对其课堂行为进行规范。但要留意他们与正常儿童一样具有主动的心理活动，他们也希望别人表扬他们，对当众指责他们具有剧烈的反抗心情，因此，不应在人多的场合大声的公开提示，在一些不便利提示的场合，可以事先多次强调提示，有备无患。 4.稳定心情，扬长避短，处理突发状况 孤独症儿童不像一般儿童那样，通过家长的教化，明白哪些事可以做，哪些事不行以做。他们对学校的规则，老师的要求置若罔闻，不

10、理解规则，不懂得约束自己的言行。笔者认为，最好的方法就是稳定心情，扬长避短，平常多给孤独症儿童良好行为刺激，例如发觉孤独症儿童有坐不住的现象，就在他面前夸奖另一位守纪律的，在他坐好后，马上大力夸奖他，平常他有一小点进步，毫不吝啬的给与夸奖，让他感觉到你的善意，在轻松的环境中学会遵守规则。 5.营造和谐的班级氛围，暖和“孤独”的心灵 老师要努力营造和谐的班级氛围，帮助四周的孩子理解和容忍孤独症儿童的异样行为，对孤独症儿童好一些，让孤独症儿童认为他四周的人对他是友好的，暖和“孤独”的心灵。喜爱上校内生活，喜爱他的班集体，适应日常教学而不再“孤独”。案例中班主任老师在了解可可的状况后，特地开了主题班

11、会，让全班的同学了解可可：可可和我们大家一样是个可爱的孩子，只是生病了才会显得和我们不一样，就像我们感冒发烧，脸会红、头会晕、流清鼻涕一样。可可对以前同一个幼儿园的小挚友没有太大的排斥，就让他们坐在一起，带着他和大家一做嬉戏，渐渐融入班集体。 小学老师教学时如何兼顾随班就读的孤独症儿童材料 孤独症儿童老师教学指引 如何上好孤独症儿童的奥尔夫教学课 孤独症儿童的认知教学之配对 孤独症儿童“你我他”的教学秘诀 小学老师随班就读工作安排 浅谈随班就读儿童的课堂教学 随班就读智障儿童的教化教学学后感 上交随班就读儿童音乐课堂教学活动的探究 残疾儿童、少年“随班就读”、“送教上门”辅导老师的奖惩方法方法2 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页