新课程理念下高中物理课堂教学模式建构.docx

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1、新课程理念下高中物理课堂教学模式建构 新课程理念下中学物理课堂教学模式建构 福建师大余文森教授撰文指出：“课堂教学蕴含着无限的精神财宝。不思改革的课堂必定水波不兴，死水一潭；不思创建的教学必定机械刻板，浅薄乏味。永葆课堂教学创建性与有效性的精髓在于对课堂教学坚持不懈地进行改革与思索”。正是基于上述理念，我们远学洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课改阅历，从我校学生实际动身对课堂教学先后提出了“三精一清”（学生精练、老师精讲、堂堂清）教学理念，以及“三个三分之一”（学生自学不少于三分之一，老师讲解不多于三分之一，学生训练不少于三分之一）教学要求。对各种新理念、新思想、新方法不断地学习、选择、推断

2、，兼收并蓄，渐渐摸索出“自学、研讨、点拨、反思”四步教学范式，促进了课堂教学改革的深化发展，老师教得轻松，学生学得开心、主动，教学质量稳步增长。 一、“四步范式教学”的含义 老师以课程标准和学生实际为依据，确定课堂教学三维目标，以教材为蓝本，开发供学生前置学习的自学导引学案，在班级建立稳定的且能够互帮互助的弹性合作学习小组，培育起操作简便有效的学习过程评价机制，对不同的课型，如新授课、作业课、复习课等敏捷选择应用“学生自学分组合作研讨、沟通展示老师适时点拨应用反思”四步教学模式。以实现把课堂还给学生，把时间交给学生，把话语权让给学生，把学习的责任也给予给学生的生本课堂，促进学生学问与实力、情感

3、看法与价值观的协调发展。 二、“四步教学范式”流程路途图 三、课堂基本结构 上课伊始，老师将教学目标转化为学生的学习目标，依据物理学的属性和教学内容有选择性地通过某种方式引入课题。 第一步：自学。（约15分钟） 1、细读教材，基础梳理。 （1）老师让学生四个明确：明确阅读内容；明确阅读时间；明确阅读方法；明确梳理要求。 （2）教材和教辅或学科“自学导引”资料的协作运用。 2、问题导引，温故知新。 （1）老师满堂问，学生集体答毫无价值。 （2）围绕教学内容和目标紧扣教材设计核心思索问题。 （3）设问要充分考虑学生新旧学问体系的连接，合理设置思维的梯度。 （4）学生在阅读教材的同时，老师可以利用多

4、媒体或黑板呈现思索问题。 （5）以问题导引学生思索，重在培育学生的思维实力。 3、定时训练，知能跟进。 （1）训练题要重基础，重实力。老师必需把握课标对课时内容的“学问与实力”、“过程与方法”的要求，学生定时训练不能拔高要求，设置难路虎。重心在于熟识基础内容。 （2）布置适量的探究活动思索题或56个选择题，让学生独立思索，定时独立完成，完不成的做好标记。 （3）老师巡察检查到位，初步了解学生自学的状况。 其次步：研讨。（约8分钟） 1、同桌检查，互批互改。 （1）在建构弹性合作小组时，充分考虑同桌组合的学习实力，能互帮互学，相互影响，让优生带动弱生。 （2）探讨或批改基础梳理的填空题或定时训练

5、的选择题或探究活动中的问题。 （3）若涉及验证性试验，小组内共同完成。 （4）激励同桌大胆沟通，即使批改错了也没关系。 （5）同桌解决不了的问题，进入下一个环节，中组长或大组长组织探讨解决。 2、组间沟通，扫清障碍。 （1）中组长与小组长快速沟通答案，并在中组内沟通，解决部分小组相识中的共同错误。 （2）中组长将组内解决不了的认知冲突提交大组长，大组绽开沟通探讨，再解决部分中组内解决不了的问题。 （3）大组长仍解决不了的问题，即将问题提交老师。 （4）各组长要同步做好记载。在老师的引导下，做好各组的学习评价。 3、小组展示，生成问题。 （1）通过组间沟通，完成基础梳理和定时作业。要求学生作业用

6、蓝色或黑色钢笔书写，小组、中组和大组批改时用红色笔书写。 （2）各组长将正确答案标示在老师指定的黑板上或用多媒体展示或发言辩论。 （3）老师摸清各大组长在组织沟通时不能解决的问题或探讨中新生成的问题。 第三步：点拨。（约12分钟） 1、学生发言，师生评议。 （1）通过组间沟通、批改，正确的或不能确定的答案及问题已经比较清楚。 （2）老师不要忙于给出正确答案，激励学生发言表明对正误的再相识或看法，摸清学生思维方向和思维障碍，引导学生自解疑难。 （3）在此基础上，老师给出正确答案，对学生中好的思维方法赐予充分的确定。 2、老师精讲，解析疑难。 （1）学生已懂的不讲。 （2）超出学生认知实力，即使讲

7、学生也难懂的不讲。 （3）发觉极个别学生的问题，不集体讲，进行个别辅导。 （4）实行最优的方法，依据课标要求，老师要抓住关键，抓大放小，精讲学生共同存在的问题，让部分学生产生顿悟。老师的讲授必需把对方法的教学与思维实力的培育放在首位，而不是把结果呈现给学生，讲得透，点得活。 第四步：反思。（约10分钟） 1、当堂作业，现场批阅。 （1）适量、分层布置教材中的作业或教辅（学案）上的作业，因人作业。 （2）学生独立完成，不组织组间流淌沟通，同桌间个别问题可轻声探讨。 （3）对先完成的，老师可先当面批改，以激励学生快速完成作业。 （4）老师深化学生中检查、答疑、解惑，同时了解本堂课的教学效果。 2、

8、刚好整理，强化记忆。 （1）老师用1分钟时间归纳总结本节的内容，规律，公式以及分析问题、解决问题的方法，要求学生记住并在后面的巩固学习中进一步驾驭。 （2）学生反省所学内容与方法，找寻须要进一步质疑之处，同时将所学内容与原有学问基础联结成网。 （3）学生整理笔记，刚好记忆或消化理解。 四、细心设计学案，敏捷应用模式 有效的课堂源于有效的主动的教学设计。我们要依据物理学科的特点和学生的认知规律，设计课堂教学结构，有效地促进学生思维发展。详细作法是，首先激励学生在规定时间内对学习内容根据老师创设的情景进行自主学习；假如自主学习过程中产生疑问，就激励个体开展探究性学习；假如个体探讨还不足以解决问题，

9、再引导学生开展小组或集体合作的探究学习，对疑难问题主动思索，不断尝试物理探讨中的各种方法去解决问题，实在无法解决的疑难问题，再提交老师帮助。在合作研讨过程中，激励小组内成员间、大组集体间，将学习结果沟通展示，大胆质疑，相互补充，相互竞赛，直至完成课堂教学目标。老师的点拨讲解要依据学情适时介入，当好导演，充分挖掘学生的学习潜力，主动引导好学生的思维发展方向，学生已学懂的坚决不讲，无论怎样也学不懂的坚决不讲，确保课堂实现精讲、精炼、精评、堂堂清的教学佳境。 新课程理念下中学物理课堂教学模式建构 浅谈新课程理念下中学物理课堂教学设计1 新课程改革下的中学物理课堂教学优化 新课标理念下中学物理课堂教学的思路与模式 新课程理念下物理课堂教学的探究 新课程下的中学物理课堂教学演示试验探究 新课程改革下中学物理课堂教学的几点体会(体会) 新课程理念下的中学物理教学 中学物理课堂教学设计 中学物理课堂教学教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页