如何听课与评课（材料）.docx

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1、如何听课与评课（材料） 如何听课与评课 在熟识教学内容、明确教学目标和重点、难点的基础上，“听、看、想、记”。 1.听什么？ 一听老师怎么讲的（如何导入、如何绽开、如何提出问题等），教材处理是否合理，是不是讲到点子上了，重点是否突出，对于教学过程中难点问题是如何处理的，详略是否得当； 二听课讲的是否思路清楚，清晰明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听老师启发是否得当，是否突出以学生为主体；四听学生的探讨和回答；五听学生的反馈。 2.看什么？ 一看老师的精神是否饱满，教态是否自然亲切，板书是否合理，运用教具是否娴熟，教法的选择是否得当，指导学生学习是否得法，对学生出现问题的处理是否奇妙一句话，看

2、老师主导作用发挥得如何。 二看学生，看整个课堂气氛，看学生参加教学活动；看学生留意力是否集中，思维是否活跃；看学生的练习、板演、作业状况；看学生举手发言、思索问题状况；看各类学生特殊是后进生的主动性是否调动起来；看学生与老师情感是否交融；看学生分析问题，解决问题实力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。 3.想什么？ 想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？教法是否敏捷？学生学习的主动性、主动性是否得到充分的调动？肯定要留意看实际效果，看学生怎么学，看老师怎样教学生学的。 4.记什么？ 一是教学实录；二是教学评点 听课要求

3、一、听看结合，具体记录 听课记录是重要的教学探讨资源，是数学老师间相互沟通和评价的依据。它应当全面、详细、具体，包括课堂教学中情境创设、学问推导、思维点拔、方法引导，以及师生的双边互动活动，教法的选择、学法的运用、练习设计、教学反馈、教学的亮点与失误，还有听课老师自己的评析与建议。 “他山之石可以攻玉” ，长期的听课笔记是老师的一种珍贵课程资源，它对于老师学习他人的教学思想、教学方法、教学技能、教学策略，提高自己的教学实力，有着重要的帮助作用。 二、集中精力、仔细分析 在鲜活的数学课堂教学中，有些教学细微环节转瞬即逝，过去的教学活动不行能再“回放”。假如忽视某些细微环节，对这堂课的感知就会出现

4、断裂，影响其对这堂课教学的整体相识与评价，所以老师听课应集中精力，主动思维，要做到听课的前瞻性和比照性兼顾，使听课的过程是老师主动思维的过程。 听课的前瞻性：指听课老师的思维要先于任课老师的教学进程，遵循数学教学规律进行多种合理预料，探究过程、探究课堂发展的趋势，为分析评价赢得时间,变被好听课为主好听课。 听课的比照性：指在听课过程中，将现场的实际教学与被听课老师的教案及自己以往的听课阅历（以前听过的优秀课)，以便找寻任课老师在课堂教学中突出的闪亮点和存在的问题与不足。 听课要点 数学老师在听课中主要应关注课堂教学以下两个方面的状况： 老师的数学教学实力状况 四种教学实力：教学组织实力、教学调

5、控实力、教学机灵实力、教学评测实力。 1、课堂教学组织实力 教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织。 其中核心是教学活动的组织实力。 2、课堂教学调控实力 任课老师能否依据课堂教学进展状况和出现的问题实行有效的措施，保证课堂教学任务的顺当完成。 3、课堂教学机灵实力 任课老师能否灵敏、快速的捕获教学过程中的各种信息的实力，能否敏捷的应用各种教学资源，坚决的处理教学过程中的偶发事务，激活课堂教学的实力。 4、课堂教学评价实力 任课老师能否依据学生的个体差异，设具有分层的、开放的议练题和富有实践探究性的议练题，达到巩固新知、拓展提高、培育实力的目的，以满意不同层次学生的须要。 学生的数学学

6、习状态 四种学习状态：学习参加状态、学习交往状态、学习思维状态、学习心情状态。 1、学生的参加状态 看学生是否全员参加，参加面有多大,是否充分体现面对全体学生进行教学。 2、学生的交往状态 看课堂教学中是否有学生的多项交往信息联系与反馈，学生之间的交往是否具有良 好的合作氛围、交往过程中学生的合作技 能怎样。 3、学生的思维状态 看学生是否具有数学问题意识，敢于发觉问题，提出问题，发表自己的见解；看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否主动主动，是否具有独创性。 4、学生的心情状态 看学生是否有适度的惊慌感和愉悦感，能否自我调控学生心情。有时课堂会从激烈的探讨转入冷静专注的倾听，这就是一种良好

7、的学生数学学习心情状态。 两个关注 学问的发生、发展过程。 学生的思维过程 数学是思维的科学。数学思想方法孕育于学问的发生发展过程中。“思想”是概念的灵魂，是“数学素养”的源泉，是从学问到实力的桥梁；“过程”是“思想”的载体，是领悟概念本质的平台，是思维训练的通道，是培育数学实力的土壤。 没有过程=没有思想；没有思想就难以理解概念的实质； 缺乏数学思想方法的纽带，概念间的关系无法相识、联系也难以建立，导致学生的数学认知结构缺乏整体性，其可利用性、可辨别性和稳定性等“功能指标”都会大打折扣； 没有“过程”的教学把“思维的体操”降格为“刺激反应”训练，是教化功利化在数学教学中的集中表现。 老师如何

8、评课 重视以学论教，从学生的五个状态进行评价心情状态 心情状态： 学生具有深厚的爱好，对学习具有新奇心与求知欲，能自我调整和限制学习心情，学习意愿不断得以增加。 留意状态： 学生关注探讨的主要问题，并能保持较长的留意力，回答问题具有针对性。 参加状态：学生全员参加活动，主动主动地思索并踊跃发言，自觉进行练习。学习过程有适当的分工与合作。 思维状态：学生围绕探讨的问题主动思索，回答问题语言流畅，条理清楚，能提出有价值的问题，有自己的见解，思索和创意。 生成状态：学生全面完成教学目标，学习实力，实践实力和创新实力得到增加，有胜利的体验，对将来的学习充溢信念。 评课的内容 一、从教学目标上分析 教学

9、目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。所以评课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何精确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形，而学问与技能、过程与方法、以及情感、看法、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比方，形象地表现了这三个目标的相互依靠的关系。反映了这三个目标的不行分割，缺少了任何一个目

10、标的达成，一节课明显也就不完整了。 二、从处理教材上做出分析 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。看老师是否依据学生的学问基础，认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整，充溢与处理，科学支配教学程序，创建性地运用教材，突出了重点，突破了难点，抓住了关键。假如一节课下来，老师照本宣科，泛泛而讲，学生不知所云，就确定不胜利。假如老师违反课程标准，随意拔高难度，也收不到预期的效果。 三、从教学程序上分析 1、看教学思路设计 教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连

11、接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等。 老师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以簇新的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清楚；四是看老师在课堂上教学思路实际运作有效果。我们平常看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必需注意对教学思路的评析。 2、看课堂结构支配 教学思路与课堂结构既有区分又有联系，教学思路侧重教材处理，反映老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设

12、计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、依次和时间安排。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是非常重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。课堂结构也称为教学环节或步骤。一节好的结构是：结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间安排合理，密度适中，效率高。 四、从教学方法和手段上分析 评析老师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指老师在教学过程中为完成教学目的、任务而实行的活动方式的总称。但它不是老师孤立的单一活动方式，它包

13、括老师“教学活动方式，还包括学生在老师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。 1、看是不是量体裁衣，优选活用 我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种困难多变的系统工程，不行能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师自身特点而相应改变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用。 2、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法每天照搬，也会令人生厌。教学活动的困难性确定了教学方法的多样性。所以评课既看老师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法

14、多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 在教学中，老师注意引导学生将获得的新学问纳入已有的学问体系中，真正懂得将本学科的学问与其它相关的学科的学问联系起来，并让学生把所学的数学学问敏捷运用到相关的学科中去，解决相关问题，加深了学生对于学问的理解，提高了学生驾驭和综合应用学问的实力。 3、看教学方法的改革与创新 评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素养好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新实力的培育，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 充分利用现代信息技术，是教

15、学发展的时代要求。信息技术为老师供应了更广袤的学问空间，它为各科教学注入了新的活力，为老师传授学问、学生学好用好学问供应了坚实的技术保障，现代信息技术已成为老师教学的工具，学生学习的工具。可以说信息技术是人们用来获得学问、传授学问、运用学问的媒介。 现代化教学呼喊现化教化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应当成为历史。看老师教学方法与手段的运用还要看老师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 如何听课与评课 如何听课与评课 如何听课与评课 如何听课与评课 老师如何听课与评课 老师如何听课与评课 老师如何听课与评课 如何听课与评课（材料） 地理老师如何听课与评课 听课与评课 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页