概谈中医基础理论教学及创新.docx

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1、概谈中医基础理论教学及创新 【摘要】让学生坚固驾驭中医基础理论是学好中医学科体系的关键环节，本文针对中医基础理论教学中存在的问题，结合教学特点，提出几种教学创新方法，进一步提中学医基础理论教学质量。 【关键词】中医；基础理论；教学创新 中医基础理论作为整个中医学体系的基础性学科至关重要，根置于中国传统文化中，概念抽象、模糊难懂，枯燥难记，只有不断地创新教学方法，激发学生的学习爱好，才能在今后学习与临床实践中，做到融会贯穿。 1中医基础理论的教学特点 中医基础理论不同于现代医学，其特点以下： 1.1具抽象性中医基础理论不象现代医学建立在解剖和试验等科学的基础之上，详细阐述人体脏腑的解剖结构，所讲

2、病因易被理解和相识。而是建立在人们生产生活实践的基础之上，通过总牢固践规律，来说明人体各种生理病理现象，所讲主要内容阴阳五行、人体脏腑、生理病理以及病因病机，比如说：元气论、阴阳学说和五行学说等，都带有哲学思辨，偏向于抽象性，理解非常困难。 1.2具有整体性和联系性中医基础理论重视人与自然、社会的协调，认为人体与生存环境、心身的和谐是统一整体。在探诊病因时，经常与宇宙自然结合整体性处理。而且所讲解并描述的是人们从长期生产生活实践和临床工作中总结出来的，必需依靠于临床。不同现代医学有详细的组织结构和试验等作为基础，即使脱离临床也能理解。因此，在基础理论学习中，必需联系临床实践，才能够娴熟驾驭对人

3、体生理病理的相识以及发病缘由和致病机理，系统性的对患者出现症状做出分析。 2中医基础理论教学中存在的问题 2.1学生产生畏难心情，适应度慢由于中医基础理论具有较强的理论性、叙述性，都是些基本概念，专业术语，对刚进入中医高校的学生来讲，单靠仔细死记书上讲的内容，脑海中没能刚好跟进哲学思辨，去接受抽象的基础理论确定消化不了，很多学生学习爱好不高，产生畏难心情。即使靠机械记住的，也不能在临床实践中做到举一反三，甚至好多的学生是差不多学完了整个中医学科的学问之后，才对中医基础理论学问有所了解。 2.2教学理论与实践分割独立，前后不一样在中医基础理论教学中，临床实习只作为课堂教学的延长和补充，检验前期教

4、学的效果，被割裂为两个相互独立的阶段，因此，在内容、目标上与理论教学难以保持前后一样，导致理论教学和临床实践严峻脱节，学生将所学的基础理论用于临床实际问题运用效果不佳，科研实力明显不足。 2.3 教学模式枯燥，成效不明显中医基础理论文字古奥，内容博大精深，学生真正透彻领悟抽象的术语、概念、学说并不简单。课堂上老师讲、学生听的满堂灌教学模式过程中简单出现枯燥、单调和生硬，学生主动学习性差，完全处于被动接受状态，易丢失学习爱好，从而影响对中医学学问的理解。 3提中学医基础理论教学的创新方式 仅靠“老师教，学生听”的填鸭式教学方式是远远不够，必需要在实际教学任务中，针对现象找到良好的教学方法，才会收

5、到事半功倍的效果。 3.1结合临床病例，基础理论学问倒置教学在学习过程中，对学生不能够理解的概念术语如何连贯运用，可结合临床病例倒置教学。如讲授“肺主行水”名词术语，可先拿出临床病例：某女，咳嗽咽痛发热4天，热退后出现一身悉肿。并提出问题，咳嗽为什么会产生水肿。学生主动思索分析后，得出结论：咳嗽乃肺气失宣所致，而肺气的宣发肃降与水液的输布和排泄亲密相关。继之紧扣名词术语的定义，强调正是由于肺气宣发失常影响到水液代谢，水液停留于肌肤，发为水肿。如此这般的，学生便能深刻理解到抽象学问的理解，易于驾驭。 3.2谆谆教导学生开动脑筋，活学活用基础理论学问教学课堂中，留下少许时间，给出接合本次课堂内容的

6、一些病案，让学生亲自参加其中进行现场模拟诊断治疗，分析病因、病位、病性、病势等内容，给出药方，然后再进行课堂探讨，总结复习巩固。这样活跃了课堂气氛，熬炼临床辩证分析实力，为今后学习打下坚实的基础。 3.3培育学生学习人文学问，充分利用学问迁移激励学生在课余时间，阅读与中医有关的哲学、人文等书籍，充分利用学问迁移，将所学的多种学科学问运用到中医基础理论学习的思索理解中，来驾驭中医的认知规律和学科特性，相识并接受抽象思维的中医学习方式，确保学生在今后的临床实践中能举一反三，融会贯穿。 3.4 敏捷运用教学方法，丰富教学形式主动敏捷运用启发教学、探讨教学等多种教学方法开拓学生思维，提高教学质量。同时

7、有效结合多媒体，通过课件、光盘、动画等多重视听效果学习中医基础理论。如脏腑经络，可通过动画片播放各经络循经走向，给学生带来视觉上的冲击，加深印象。 3.5借助现代医学学习中医基础理论利用中、西医学的统一性，通过比来学习,来探讨对于相同的生理及病理现象，中、西医学则会发觉共同点及不同点, 有助于中医基础理论的学习,相识中医理论的特别性。 4结束语 总之，“学无定法，教无定规”，中医基础理论是构筑中医药学的基石，仔细探讨每种教学创新方法特点及内容，并融于教学过程中，才能保证中医基础理论学问能较好的传授给学生，为后期教学打下坚实的基础。 参考文献 l 王蕾，李春英，张炎，等.中医基础理论教学调查状况

8、分析J.中医教化，2000，19(6):23 2赵智辉.互动式教学探讨J.南京军医学院学报，2002(24):l 3 刘道清，周一谋.中医名言大辞典M.北京:中原农夫出版社，11011:630-637 4 孙元莹,刘丹卓,王暴魁,等.西医院校中医基础理论教学模式探讨.山西中医, 2022, 23(2): 73 作者简介：赵娜，女（11011.3-），高校本科，重庆，助讲，探讨方向：中医基础理论及中医基础理论教学 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页