如何提升课堂教学技能.docx

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1、如何提升课堂教学技能 如何提升课堂教学技能 教学技能是老师最基本的职业技能。它是老师在教学活动中，运用教与学的有关学问和阅历，为促进学生的学习、实现目标而实行的教学行为方式。以整体教学活动系统看，教学技能是老师面临教学情境时干脆表现出来的一系列详细教学行为。可以说，它是老师所驾驭的教学理论转向教学实践的中介环节，对于老师提高教学质量、完成教学工作任务、增加教学实力，具有非常重要的意义。 教学是老师的一种生活，当我们在进行教学活动的时候，表面上我们是在工作，但仔细想一想，工作着我们就在生活着，工作的过程是生命流淌的过程，可以说工作本身就是生活。这种生活就是通过肯定的方式和途径实现自己，实证自己，

2、使自己的生命有价值、有意义。所以工作不仅仅是为了生活，工作本身就是生活。老师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是老师自身的一种生存方式和一种生命活动，通过这种生命活动和生存方式，老师获得生活的意义。在志向的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获向学生所付出的主动情感不仅使学生体验到了开心，而且学生赐予我们的回报也使我们感受着加倍的绵延的欢乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的华蜜，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的华蜜。 我们追求有效教学，比如你向学生提出一个须要思索和回答的问题，学生思索没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。假如学生思索了

3、，或者学生起来应答了，说明你的行为是有效的，假如学生麻木不仁，根本没有反应，你的这个教的行为就是无效果的。追求有效教学，不仅追求通过一段时间的教学后学生有收获，老师有改变，而且追求以更少的投入获得更大的效益。 课例参考：扩句练习 我拿出一个同学写的作文开头：“山涧中，小鸟在天空翱翔，她在笑；小花 - 1 2、教学内容的选择 新课程的理念，老师不是教教材，而是用教材教，突出了老师在课程建设中的重要作用。老师不是教材的被动消费者，在敬重教材，吃透教材，理解教材的基础上，应自觉地批判性运用教材，主动主动地选用教学内容，树立更加开放的课程资源观。 例如，学校要实行跳绳竞赛，班里必需选拔人才。把学生分成

4、小组，有人跳绳，有人计数，有人记录。选拔结束后，数学老师看着一组组跳绳成果，突然想到这正是学习统计的好素材。于是就布置学生依据记录制成统计图表；后来又把这些数据运用到学习“求平均数”应用题上。因为这与学生的生活休戚相关，老师挖掘出学生身边的资源，把身边的数学材料引进课堂，给教学内容注入了新的活力。 3、教学思路的设计 目标明确了，接下来先考虑教学思路，思路确定方法。加强与生活联系，用生活来教化。这条思路意味着要尽可能从生活中的问题和现象入手，从学生熟识的生活入手，通过发觉生活中的问题和困惑，激发学生为了更好地生活而学习的热忱和主动性，使学生在学习中意识到学习对改进生活的意义和价值，从而酷爱学习

5、。课内老师不能太勤快。就是说在课内就肯定要让学生动起来，担当他们应当担当的任务，而不是肯定要自己动手。比如当学生说出了解题思路以后，老师不要急着自己去写、去做，而是让每一个学生都拿出本子来，自己写一写，老师的任务是督促和检查，是激励和帮助学生，是为了打算给学生更有针对性的指导。在这个过程中，不仅培育学生思索问题的习惯、参加教学的主动性，而且要培育学生学习的责任。教学设计要瞻前顾后。“站得高，看得远”是追求有意义的课堂教学，只有留意了这门课程试图达成什么目的，一个单元的教学目标应当是哪些，从一门学科的整体来思索每节课的教学设计，教学才可能有境界。以板块活动方式设计。这是一种抓大放小的设计， -

6、3生，而他又是最不幸的老师。初听一听，满是理解和怜悯，多听几次，不由使人怀疑，因为从他们口里，很少听到对自己的不满，也很少听到自己的改进和努力。其实，在不变的学生背后站着的是不变的老师，但学生没有话语机会，传出来的东西就是学生的种种不行。这显得很失公允。能不能先不埋怨学生，先反省反省自己，变更变更自己。 霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我想这很有必要成为老师的共同信念。对于学生，我们只有坚信他想变更，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信念。假如在我们眼中，学生无可救药，我们就很难一心一意去帮助他，谁会真正情愿去对一颗已经认定是毫无是处

7、的顽石下功夫呢? 德国哲学家雅斯贝尔斯指出：“教化的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教化就不是深刻的教化。”彼此信任，彼此心灵相通对于教化极为重要。我们可以说，当学生认为你敬重和爱他时，你的批语被学生理解成关切和帮助，你的表扬被认可为确定和激励；相反当学生没有接纳你的敬重和爱时，你的批语可能被学生理解成卑视和“挑刺”，而你的表扬则会认为是讨好和利用。想一想，假如是后一种状况，你怎么可能在教化活动中享受开心？你怎么可能收获教化的果实，品尝教化的甘甜和芳香？ 3、移情换位理解学生。暑假时，部分老师参与了培训，下课时大家都说，要正襟

8、危坐坚持一节课也不是一件简单的事，当学生真正不好受。这提示我们：当我们站在孩子的角度以后，我们将获得对学生的新相识，就可以更好地理解学生。 换位到孩子的位置，就要想一想，我们都曾经是孩子，我们都曾经无知，曾经让老师头痛和难过。想通了这些，我们就更简单理解学生的行为，宽恕孩子的错误。 - 5然可以。精彩的生成是老师的机灵把握和即兴创建，它既须要老师长期实践积累的教学技能，又须要老师充溢激情与才智的超越，精彩的生成涌动着生命的灵性，出现着才智的灵光。假如课前对生成的预设不足和考虑问题的不周全，会导致一节原来胜利的课最终以尴尬的局面告终。看下面一个案例： 找规律填数 老师出示小黑板：细致视察下表，先

9、想一想有什么规律，再填空。（见下图） 老师引导学生把发觉的规律讲给大家听，学生表现得特别活跃，并能正确地说出规律和第 一、二个括号应填上“14”和“10”。 当最终一组相对应的两个括号应填什么数时，一时无人回答，六七秒后有个学生说可以填好多数，老师叫他举例，他举了好几个，并能说出规律。其他学生也被激活了，意外也出现了。一位学生说“这两个括号可以填上相同的数，那就是0！”老师起先不赞成，后来又点头表扬那位学生会动脑，有创意；可另一位学生又提出反对看法，认为下面括号中的数除以上面的数等于2，而0除以0不等于2。一时间，学生争论纷纷，老师也面露不解之色，并且显得很慌乱，又改开说两个括号填0不合适。老

10、师一会说对，一会说不对，全班学生都显得很悲观，还在争辩不休。老师只好宣布课后再探讨，接着就匆忙进行下面的教学环节，此后学生的学习表现出索然无味的神情。 老师怎样为课堂上的生成作打算呢？首先，要细心地把握学生的学习起点。其次，要细心地选择学习的材料，创建性地重组教材，使学问的结构更紧密地吻合于学生的认知结构，使学生能够发觉，能够提出问题。第三要细心地设计富有思索性、挑战性的问题，确保生成的才智含量。老师提出的问题本身 - 7任的基本表现。但严格应当有度，这种度就是不要管死了，不必肯定要举手投足整齐划一，课堂终归不是军营，也不能成为军营。要做到“严而不死”，要求老师在纪律管理时要充溢人道关怀，具有

11、人文精神。“己所不欲，勿施于人”，自己不情愿也不能承受的，就不要强加于人。 其次是充溢活力，但不是混乱得不能限制。自由的是思想，须要约束的是行为，充溢活力中的“活”是思想活、思维活。在思想和思维活起来后，是把学生思想的内容、思维的方向引导到教学内容中来。当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂上就是热情，而不是混乱了。相反，假如不是思想和思维的“活”，而是行为上的乱糟糟，那就须要花功夫整顿纪律了。 第三是彼此敬重。思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言；热情当然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不管你的，只有自己参加和表达，缺乏接受和倾听。好的课

12、堂课堂纪律既追求充分表现自己、表达自己的权利，同时又敬重对方的权利、对方的看法。从这种意义上，课堂秩序管理的路途就是首先强调相互敬重，假如不能相互敬重就须要纪律强制和约束，然后在强制和约束中受到纪律教化，最终学会敬重她人，严格自律。 第四是有序运行。秩序井然、气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体标记。 2、怎样进行有效的课堂纪律管理。 将一般要求变为课堂程序和常规。 有效的课堂管理，事实上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。老师每天面对的是几十特性格各异、活泼好动的孩子，假如没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不行能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，老师

13、适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避开秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则 - 9形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的方法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的缘由，然后诱导学生把造成焦虑的苦恼渲泄出来。二是针对焦虑的缘由适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。 课堂中不仅存在着学生的焦虑，老师也会产生焦虑。通常状况下，课堂纪律问题是引起老师焦虑的一个重要缘由。有些老师特殊是一些新老师，由于缺乏课堂管理的胜利阅历，对学生纪律问题常常忧心忡忡，担忧课堂上出现问题行为，于是经常实行一些生硬措施限制课堂

14、，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了冲突，扰乱了课堂，进一步加剧了老师的焦虑。事实上，能否维持好课堂课堂纪律，很大程度上取决于老师对学生的看法及全体学生间的人际关系。老师假如能真正关切、敬重、爱惜学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持老师的工作，课堂纪律就简单维持，老师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。 、实行行为矫正，开展心理辅导。 行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消退其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于简洁的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。 心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标

15、是通过调整学生的自我意识，解除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确相识自己和评价自己来变更学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以变更外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为困难的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否绽开真诚的思想、情感沟通。因此，这项工作对老师的要求是比较高的，老师应留意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。 - 11起来的。写教后记必需持之以恒，只有养成坚持不懈地写教后记的习惯，才能对自己教学水平的提高产生良好的催化或促进作用。因此，写教后记最好能

16、做到课课记，每天记，周周记，月月记，年年记，并从所记的大量材料中，通过分析、归纳、概括，找到阅历与教训，摸索出教学的规律。长此以往，你的教学阅历就会越来越丰富，教学方法就会越来越敏捷，教学实力就会得到大大提高。 三是要记有价值的内容。教后记不是课堂教学的万象包罗，不能将与课堂教学有关的一切状况都登记来，那种“流水账”式的教后记，不仅耗时费劲也几乎毫无收获。所记的状况肯定要有比较充溢的内容和肯定的思想深度，要有肯定的探讨价值，要能对自己提高课堂教学质量和教学业务水平具有肯定的指导意义；所记的问题要具有肯定的开放性，要紧跟教学改革实践发展的形势，与时代合拍，要对课堂教学中的教材内容、你的阅历、你与

17、学生的互动和学生与学生之间的互动等产生的新学问上升到教学价值论的高度去相识。 四是要有自己深化的思索。教后记不是教学工作日记，而是老师对自己的教学实践活动及其潜在的教学观念的重新相识。因此，写教后记不能仅仅登记教学中发生的状况或问题，而要对这些状况或问题进行反思总结，要有感而记，有记必思。要通过自己的仔细思索，去粗取精，去伪存真，完成由实践到相识的飞跃。要思索课堂上你在教与学的生命律动中，是否体现了培育学生的学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等目标要求。这样，才能使自己在以后的教学中扬长避短、常教常新，使自已的教学水平不断得到提高和升华，才能有利于自己形成独特的教学风格。 五是要上升到教

18、学科学理论的高度。在写教后记的过程中，要始终用教学科学理论来谛视自己的课堂教学实践行为，要把对课堂教学实践的感性体会上升到教学科学理论的高度去相识、分析和总结。这样把课堂实践与教学科学理论有机地结合起来，才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完整 - 1314 - 如何提升课堂教学技能 老师怎样提升课堂教学技能优秀 课堂教学技能 课堂教学技能 读老师怎样提升课堂教学技能笔摘 课堂教学技能总结 课堂教学技能总结 课堂教学技能论文 教学设计课堂教学技能 初中语文如何提升课堂教学效率 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页