浅谈高职生创新能力的培养.docx

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1、浅谈高职生创新能力的培养 摘要：对当前高职院校在创新培育方面存在的问题进行了分析，对提高师生的创新动力、创新实力等方面提出了一些改进的方案，并对制定与创新教化相适应的人才培育模式方面进行了探讨，以期对建立高职创新人才培育机制，培育新型高职创新人才有所启发。 关键词：高职；创新实力；创新动力；人才培育模式 建设创新型国家须要培育创新型人才。我国为了加快经济建设和社会进步，势必要加强对创新型人才的培育。高职院校是培育面对生产一线高端技能型人才的重要机构，培育生产一线的创新技术能手非常必要。从历届全国高校朝气械创新设计大赛状况来看，高职院校取得的成果并不差。然而，参赛的学生终归是少数，如何扩大培育范

2、围，让高职学生都能得到创新实力的培育，是摆在高职院校面前的一个问题。 一、当前高职院校在培育创新实力方面存在的问题 1.对高职生是否须要创新实力培育的相识存在问题 有些人认为，“创新”就是大独创，大创建，是独创家的工作。高职院校主要培育企业一线的技术应用型人才，毕业生在学问、素养、实力等各方面都比本科生低一个层次，将来既不需创新的实力，也没有创新的机会。这样的理解无疑给高职生创新实力的培育设置了一个大障碍。 2.老师与学生的创新动力不足 人类做任何事情都有他的目的性，搞创建独创同样须要驱动力。没有创新的愿望和动机，就不行能作出创新行为。然而，在高职院校，不管是老师还是学生，普遍对创新缺乏动力。

3、不管领导怎么发动、强调，参加创新探讨的老师总是不多。分析其缘由，除创新实力不足以外，主要在于创新的付出与回报不成比例。 3.高职老师自身的创新实力不足 高职老师大多是由过去的中专老师转型而来，自身创新实力不足。有资料显示，根据美国的一个标准衡量，现在老师中创新实力能达到30分的不足60%，10分以下的占18%，有的老师甚至得到负分。试想一个创新实力薄弱的老师，能培育出有创新思维和创新实力的学生吗？ 4.人才培育模式不适应创新实力的培育 随着社会的发展，我国高职教化取得了肯定的成就，但人才培育模式还存在着很多问题。有些高职院校名义上是职业教化，却依旧运用本科的学科课程体系；有些高职院校片面强调学

4、生的动手操作实力，将学生培育成简洁的操作工。在这样的教学环境下，好学生的标准是“如何学得更多，接受得更多”，而不是“如何想得更多，理论联系实际，有所创新”。缺乏创新氛围的校内成为影响高校生创新潜能充分发挥的重要因素。 二、培育高职学生创新实力的对策 1.变更高职院校师生对创新的相识 有探讨表明，创新实力人人皆有，它不分年龄大小，也不分智商凹凸，内行、外行，条件好坏，每个人都会有自己的创新实力。1许多创新的想法是在长期的实践工作中“悟”出来的，高职生虽然不会去研发高科技产品，但由于干脆工作于企业岗位的第一线，能够更真实地体验企业的生产过程，只要勤于思索，并驾驭相关的专业学问，在创新道路上肯定大有

5、可为。 2.提高高职老师与学生的创新动力 在高职院校，老师与学生的创新动力，主要来自于社会的认可，以及相应的社会酬劳。创新的过程是艰苦的，且失败率较高。当人们经验千辛万苦，最终取得创新成果的时候，得到领导的表扬、同事的仰慕以及相应的物质回报，不仅是创新者接着创新的动力，也是吸引其他老师加入创新队伍的动力。反之，不仅会严峻打击创新者的主动性，也会使其他老师“幸灾乐祸”，不再有创新的想法。 提高老师与学生的创新动力，首先要坚持实事求是的精神。对于老师做出的成果，要坚决加以确定。在创新成果的鉴定上，要一碗水端平，不能以关系的亲疏作为鉴定的标准，更不能有成果鉴定的潜规则。 3.培育高职老师的创新实力

6、心理学探讨表明，老师假如具有创建性，那么有才能的学生能够获得高成就，创建实力低的学生会成果平平。假如老师本人创建力较低，那么他教的学生中缺乏创建性的学生学习成果会比较高，而创建性较高的学生就不能发挥他的潜能。老师仿佛特殊优待与自己心理类型相同的学生。因此，要培育有创建性的学生，首先老师要提高自己的创新素养2。 培育高职老师的创新实力，首先要促使老师不断地更新学问结构。在学问日新月异的今日，老师只有不断学习，刚好更新学问结构，不断用新的学问、新的理论、新的思想武装自己，探讨解决在教化教学及科研工作中出现的新状况、新问题，才能提高自己的创新精神、创新意识3，真正提高老师的创新实力。 其次，要提高老

7、师的科研实力。学院应激励老师参加社会的创新探讨，与企业合作，担当或参加企业的探讨课题。担当科研项目的老师，为了找寻探讨的答案，会不自觉地查找各种与探讨题目相关的国内外的学问与技术，并在探讨中不断提高自己的科研实力。即使探讨失败了，在专业学问与科研技术水平上也会有很大的收获。 第三，建立完善的激励机制。学校应制定相关激励政策，激励老师锐意进取，勇于创新。学校对老师的创新活动与创新成果应赐予充分地认定和嘉奖，要将老师的创新活动、创新成果与工资晋升、专业技术职务评聘、干部的提拔以及评先评优等挂钩，在工资待遇、考核奖惩、培育培训以及选择任用等方面对创新型老师倾斜。 4.制定与创新教化相适应的人才培育模

8、式 （1）变更教学模式，让学生在任务的完成过程中学习。目前，我国高等职业教化理念不断改革创新，逐步从传授专业学问向培育职业实力转变。然而，很多高职院校的专业课程体系还是由专业基础课和专业课组成。专业基础课为专业课打基础，学生从基础起先，逐步过渡到专业学习。这种先基础后专业的学习过程，有利于学问的传授和学习，但与科学创新的探讨过程不符，不利于创新实力的培育。 一项科研项目的探讨过程，经常会不断地遇到新问题，致使我们要不断地学习相关的学问及理论，才能想方法解决问题。创新探讨的过程，就是边探讨边学习的过程。探讨所涉及的专业基础学问，经常和专业学问混杂在一起，须要一起去探讨和学习，这和在学校先基础后专

9、业的学习过程是不同的。有些人，经过长期的先基础后专业的学校学习训练，已经把它养成了一种习惯，甚至认为只有把创新所需的基础学问全部驾驭了，才能进行相关的创新。在这种思想指导下，创新离我们越来越远，越来越没希望。作为教化工作者，这种局面必需被打破。 创新是一个探究未知领域和对已知领域进行破旧立新的过程，充溢各种阻力和风险，可能遇到重重的困难、挫折甚至失败。它不行能像在学校那样，沿着老师为我们规划好的道路，先学什么，再做什么，最终肯定能得到一个正确的、志向的结果。可以说，创新过程与先基础后专业的学问累积过程完全不同。习惯了学问累积的学习过程，甚至认为这种过程是最好的提高水平的过程，很难再去适应创新的

10、过程，创新会让人感到无所适从。 培育学生的创新实力，应对原有的教学模式进行改革，让教学过程和创新探讨过程一样，将专业基础学问和专业学问融合到一起，放在专业探讨的项目中一起学习。整个教学过程，按项目的探讨依次进行。以项目探讨过程为导向，探讨到哪里，就学到哪里，这就是我们现在提倡的项目教学法。 （2）到企业选取教学项目，重新确定教学内容。真正的创新是创建人类至今还没有驾驭的事物。但是，要想大批量地培育学生的创新实力，不行能也没必要把要求定得太高。只要让学生探讨、创建他们还未知的事物，对他们来说就是创新。老师可将企业已胜利解决的问题布置给学生，要求学生绽开探讨和探究。只要这些问题相对于学生还是新问题

11、，一样可以让学生体验创新的过程，培育创新的实力。 在教学及探讨过程中，老师组织学生进行分析，给学生一些提示，指引学生的探讨方向，并组织须要学习的基础学问，就像一项真正的科研项目，项目负责人组织全部参研人员工作一样。这种用企业成熟的技术作为教学项目，模拟创新过程进行实施，可使实施的难度大幅下降，老师指导学生心中也有了底。只有这样，创新教化才有可能广泛推广。 在企业中选取传授专业学问、培育创新实力的教学项目，应分以下几个步骤：总结、归纳专业所需驾驭的学问点及培育技能；对企业的各项工作任务进行分析，整理出每项工作包含的学问和技能；对企业的行动领域（工作任务）进行选取，尽量使选取的每项工作包含不同的学

12、问和技能；对选取的行动领域进行整理归纳，转换成学校可以实施和操作的典型学习领域；再一次对本专业应驾驭的学问和技能进行整理，对学习领域课程无法包含的学问，放在相关教学项目的最终，做为学问扩展进行补充。 （3）变更教学方法，培育学生敢于挑战的创新精神。创新是指人们为了发展的须要，运用已知的信息，不断突破常规，发觉或产生某种新奇、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。创新的本质是突破，即突破旧的思维定势，旧的常规戒律。创新活动的核心是“新”，是创建以前不曾有过的东西。所以，创新行为往往是“背师叛祖”，是在前人的思想和才智上找漏洞，并从实践上予以改进。要做到这一点，必需激励学生敢于思索，敢

13、于挑战，敢于做前人没有做过的事情，而不是将前人的思想、教材中的内容强制压给学生。 在教学过程中，应多组织一些探讨。除常用的“讲授法”以外，还应提倡启发式教学、问题法教学、发觉法教学其它教学方法，培育学生独立思索的实力。对于一些学生产生的创新想法，即使有问题，也应激励其探讨、探讨和实施。其探讨、设计的过程，也会给学生带来许多有益的收获，不断地熬炼学生思索问题的实力。对创新想法中存在的问题，不管最终能否解决，其过程一样是探讨的过程、学习的过程，一样是开动脑筋探究的过程，一样可以极大地提高其创新实力。创新的过程，就是不断经验失败而又不服输的过程。 （4）培育学生创新过程中主动学习的自学实力。任何人的

14、创新、独创都离不开人类已有的学问和信息。高职院校开设的各专业课程，就是向学生传授前人总结出来的解决问题的最佳方案和阅历。在规定的3年时间内，为了使学生在校学习的专业学问能适应社会各工种工作的须要，学校所教课程往往是通用性的学问和原理。这就造成毕业生在将来的工作中，不行能将所需的学问和阅历全部学会。 创新的过程就是不断学习与探讨的过程。走出校内以后，再想学习就只能靠自学。现代科技发展极为快速，人类学问总量急剧增加。没有较强的自学实力，在从事创新活动过程中，就会感到学问陈旧、技术落伍。培育学生的创新实力，绝不能忽视学生自学实力的培育。 我们在教学过程中，应采纳多种教学方法。在课堂教学以外，还应留出

15、一部分内容让学生自学，再采纳探讨法、表演法等教学方法，让学生展示自己的自学成果。此外，还应主动激励学生自学教材以外的课外学问，并与老师探讨和沟通。 参考文献： 1 何静.高职院校学生创新实力培育探讨D.华中师范大 学硕士学位论文，2022. 2 胡胜友.培育创新实力的三个要素N.中国教化报， 2004-03-31. 3 马雪.论高等院校创新型老师的培育J.教化与职业， 2022，（15）：63-64. 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页