小学数学教学中如何有效导入.docx

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1、小学数学教学中如何有效导入 小学数学教学中如何有效导入 俗言道：“好的起先是胜利的一半”。良好的新课导入，能快速引起学生的认知冲突，激发学生的学习爱好，使学生产生剧烈的求知欲望，自发地调动全部感官，主动主动地参加到教与学的全过程，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。课堂教学要体现“引人入胜”的艺术魅力,首先必需从导入教学起先。在数学课堂中如何有效导入，我认为应当结合课和学生的实际，选择恰当的导入法。 一、开宗明义法 开宗明义法也就是我们平常所说的干脆导入法，新课一起先，就干脆揭示课题，将有关内容干脆呈现给学生，把学生分散的留意力引导到课堂教学中来。例如起先教学两位数加、减法时，就可以干脆导入：

2、“今日我们起先学习一个新内容两位数的加、减法，在这里我们将学习到加、减法的新算法。”这样用简捷，明快的语言引起学生的留意。 此法多用于与前面学问联系不大的起始课，直截了当，为新课的学习保证足够的时间。应用此导入法时，要求老师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性，使学生产生一种须要感、紧迫感，激发学生的学习动机。 二、以旧引新法 巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体阅历中已有的旧工具实现的。”由迁移规律可知，当新学问与旧学问联系紧密时，老师就可以把与新学问有关的旧学问抽出来作为新学问的“生长点”，为引进新知搭桥铺路，形成正迁移。 例如在教学小数乘法时，老师先让学生复习“整数乘整数

3、的计算方法”和“积的改变规律”如：在教7.8乘2.4时，先做复习题： 7824=（ ） 78024=（ ） 78240=（ ） 780240=（ ） 让学生分别计算出结果，找出因数和积的改变规律。然后出示7.82.4提问：你们能计算出这道题吗？由于有前面的学问铺垫，学生很简单就能理解和驾驭小数乘法的计算方法。 这种导入新课方法的应用，前提是必需有旧学问作为迁移，因此，在数学这一学问性逻辑性很强的学科中，特殊是计算课的教学中应用得特别广泛。这种方法有利于学生更快地接受新学问，加强了新旧学问间的联系，同时会使整节课教学结构紧密。 三、故事引入法 这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想

4、，变新奇心为爱好，引起学生的心理需求，很自然地进入最佳学习状态。 比如：在教学“分数的基本性质“这节课时，我就用了故事引入法。师：同学们情愿听故事吗？今日老师给大家讲一个“猴妈妈分西瓜”的故事：小猴子一家可喜爱吃西瓜了，有一天，猴妈妈买了3个大小一样的西瓜分给猴爸爸、猴哥哥、猴妹妹吃，妈妈说：大家快来吃西瓜了。爸爸说：“给我来一块西瓜。”猴哥哥听见说：“太少了，我要2块。”猴妹妹更贪心，她抢着说：“我也要，我也要，我要比哥哥多吃一块，我要3块，我要3块。”，猴妈妈想了一想，有方法了，它先把第一个西瓜平均切成4块，分给猴爸爸1块，把其次个西瓜平均切成8块，分给猴哥哥2块。把第三个西瓜平均切成12

5、块，分给猴妹妹3块。故事讲到这，老师提问说：“同学们，你知道谁吃的多吗？” 这无疑会掀起激烈争议的浪潮，老师便趁热打铁，组织引导，逐步导入新课。 爱听故事是孩子的天性，课堂上讲故事，其目的在于引入教学，为教学目标的达成服务，而不是为讲故事而讲故事。故事导入宜短忌长，故事本身要能说明问题，老师有时还须要启发引导，才不会使学生的留意局限于故事本身。另外，故事引入最好通过老师口述，与老师生动、抑扬顿挫的教学语言结合起来，才能取得预期的效果。 四、创境导入法 创设情境导入就是老师恰当、奇妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段，把形、情、境、理熔于一炉，来渲染课堂气氛，为学生理解教材供应特定的情境。从

6、而用一种独具匠心，饶好玩味的方式来达到引入新课的目的。如三年级秒的相识： 师：同学们，你们喜爱过春节吗？ 师：（放映春节联欢晚会倒计时课件）新年的钟声立刻就要敲响，起先倒计时了，一起来。（师生一起倒计时） 师：过年真好！我们又一次听到了新年的钟声。谁知道，刚才咱们倒数的 5、 4、 3、 2、1是用的什么时间单位?(秒) 师：我们以前学过的时间单位是时、分。要计量很短的时间，就要用比分更小的单位秒，今日我们就一起来相识秒。（揭示课题：秒的相识） 激发学生学习情趣的创境导入艺术，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间剧

7、烈的情感共鸣和肯定的理性思索，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求学问的强大动力。导入时的情境创设要奇妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的心情想象。 五、悬念导入法 悬念导入就是结合新课，创设问题情境，使学生置身于求知若渴的状态，极大地激发学生探究新知的热忱。如；在教学“圆的周长”一课时，我是这样导入的：同学们，你们见过蚂蚁赛跑吗？有一只红蚂蚁和一只黑蚂蚁，它们打算在草地上赛跑，决一凹凸，大家看，红蚂蚁沿着圆形的跑道跑，而黑蚂蚁沿着正方形的跑道来跑。谁先跑完一圈，谁赢。竞赛立刻起先（多媒体演示赛跑过程，课堂气氛特别活跃，有些为红蚂蚁加油，有些为黑蚂蚁加油）最终红蚂

8、蚁先跑完了一圈。这时，有学生提出：“这个竞赛不公允”，我抓住时机提问：“为什么不公允”，大家看，红蚂蚁跑完一圈是圆的什么？带着这个问题，我们今日一起来探讨“圆的周长”。学生的学习热忱空前高涨。在我所创设的悬念中主动探究。最终找到了答案。学生在新课的学习中不仅学会了圆的周长的计算方法，而且体验了学问形成的过程，获得胜利的体验。 闻名特级老师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”一个精彩的悬念导入，既使学生情趣盎然，又可激起剧烈的求知欲望。起到了事半功倍的效果。 六、操作导入法 苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联

9、系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创建的、聪慧的工具和镜子。”老师可以设计紧扣新知、过程简洁、取材便利的操作内容，让学生多种感官参加到操作过程中，使他们在操作中思索，探究学问，找寻规律，让他们做学习的主子，养成从探究事物的根源去获得学问的习惯。如：“有余数的除法”。首先让学生动手摆学具：把8根小棒每4 根拼成一个正方形。学生很快摆好，摆出两个正方形；再摆：9根小棒还是每4根摆一个正方形。这时，学生发觉剩下一根小棒不够摆一个正方形。在学生摆学具的基础上，老师指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最终有剩余的状况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”

10、。学生动手操作，对分的结果有充分的感知，为建立有余数除法的有关概念，驾驭计算方法，打下良好的基础。学生在老师的指导下，通过动手操作获得显明、直观的表象，在操作中思索、探究，发展了学生的思维实力，调动了学生的学习主动性。 操作是探究的手段，因此操作导入在教学中也有特别广泛的应用，特殊在计算和图形教学中都必不行少，它能调动学生的多种感官参加学习，充分发挥学生的主体作用。 当然，新课的导入方式许多，如猜谜语、做嬉戏、听音乐、实物演示，简洁的一个设问，一般的一声问候，甚至一句无声的体态语等等，只要运用适当、奇妙，都不失为好的或比较好的艺术形式。总之，这一切都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创建一个

11、愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的爱好，唤起学生学习的自觉性和创建性，让学生愿学、善学、乐学。老师应依据教学的目的、内容、学生的实际状况，设计最恰当、最生动的导入情节，只有这样才能取得最佳效果。 小学数学教学中如何有效导入 小学语文教学中如何有效进行情境导入 小学数学教学中如何有效的减负增效 如何让数学课堂导入更有效 如何实施小学数学有效教学 小学数学教学中的有效教学 小学数学课堂的有效导入案例 在数学教学中有效运用导入设计 如何设计有效的教学导入环节 如何有效进行小学数学概念教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页