小学数学教学中有效情境的创设与利用研究开题报告.docx

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1、小学数学教学中有效情境的创设与利用研究 开题报告 小学数学教学中有效情境的创设与利用探讨 开 题 报 告 一、问题的提出： 1、理论意义： 数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境”“从学生实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得数学的基础学问、基本技能、基本思想、基本活动阅历，促使学生生动活泼地、主动地、富有特性地学习,不断提高发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的实力。”可见，创设生动好玩的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学学问的起点和原动力；是提高学生

2、学习数学实力的一种有效手段。因此，进行本课题的试验探讨，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，让学生在老师所创设的各种各样有效的教学情境中，主动主动地投入数学学习，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力，从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。 2、实践意义： 通过多年的教学实践和听课调研，发觉：学生不是缺少学习的资源，而是缺少学习的动力，许多学生是在老师们的反复组织教学和奖品激励下被动地去学。那么，怎样才能变更这种现状呢？我们认为，只有创设极富童趣和贴近生活实际的教学情境，充分调动学生的学习爱好的主动性，让他们在爱好和新奇心的剧烈驱使下，在多种感官的主动参加下，在老师逐个递进的教

3、学情境的引导下，学生在不知不觉中的驾驭数学学问，积累数学阅历，感悟数学思想。因为，只有学生主动参加学习活动，才是实施有效教学的前提。所以，这就须要我们数学老师要因材施教、寓教于乐，不断优化教学情境，提高小学数学课堂教学的有效性，逐步构建高效数学课堂。因此，在数学教学中，创设有效情境也是进一步深化数学课程改革的须要。 二、核心概念的界定： 1.有效情境：能够促进学生学习、能实现预期目的的教学情形。 2.有效情境的创设与利用：通过创设大量现实、好玩且具有生活化的情境，由学生通过主动探究、合作沟通得出结论，使学生在详细情境中不仅学到了学问，而且熬炼和发展了数学综合实力。 三、国内外相关探讨状况： 在

4、国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在探讨报告中指出，当老师有意设置情境时，学生取得的成果会更大，记忆会更许久，这表明：“情境化”教学的效果已被认可。另外，国外许多学派对情境创设的目的及有效创设的详细方法都有阐述，他们认为：数学教学的情境创设必需是形式多样的富于生活气息的数学活动，还认为体验数学活动比课堂听老师讲授更有意义，效果更好。所以，我们在课题探讨中要借鉴这些观点，驾驭创设的原则、方法，关注学生实力发展。 在国内，关于这个课题的探讨，不少学校课改初期就起先探讨，也有肯定的阅历，但在实际的操

5、作中却没能很好的落实，主要表现在以下几个方面： 1.对情境创设相识的不全面。许多老师认为创设情境就是课前导入，事实上创设情境应贯穿于课堂始终。 2.只注意联系生活实际，忽视数学的本质。低效的情境经常使学生的留意力被喧闹的生活场景所吸引，而缺失了数学思维的含量。 3.老师习惯性“越俎代庖”。往往以自己的生活阅历作为创设情境的依据，没有充分考虑学生的实际认知水平。比如：在教学平均数时老师引入了平均速度的概念，而学生一脸茫然，因为学生缺少有关平均速度的生活阅历，就像一个小挚友没有吃过冰激凌，却让他形容冰激凌的味道。 四、探讨目标、探讨内容、探讨方法、探讨的创新点： 1 探讨目标： （1）通过探讨与实

6、践，使广阔老师提高对创设有效教学情境意义的相识，避开当前教学情境创设存在形式化、低效化等误区，通过创设有价值的教学情境来引导学生从情境中发觉问题，生成问题，解决问题，提升课堂教学的效率。 （2）通过探讨与实践，依据小学生年龄跨度大的特点，找到符合不同年龄阶段学生特点的教学情境。 （3）通过探讨与实践，接着探究和完善有效教学情境的模式，并能结合自己的教学特色最终形成个人的教学风格，从而实现师生教学相长，共同提高。 2.探讨内容： 把创设和有效利用课堂教学情境作为小学数学课题探讨的主要内容。围绕课堂教学情境创设的问题，开展行动探讨，仔细探讨并解决以下问题： 问题一：什么是有价值的教学情境？ 问题二

7、：教材中有哪些不合适的情境，如何改进？ 问题三：低年级和高年级有效教学情境有什么区分？ 问题四：如何发挥有效教学情境的价值最大化？ 3.探讨方法： （1）调查法：在探讨的过程中，采纳视察、问卷、谈话、类比的方法进行调查。 （2）实践法：针对课题不断在课堂实践基础上验证，并修正教学行为和策略，以提高探讨的高度。 （3）案例探讨法：对典型的案例进行分析同时辅以课堂视察法，学生访谈法，作业测量法等试验探讨方法，以期取得实实在在的探讨成果。 （4）阅历总结法：对实践中搜寻的材料进行记录、沟通、总结、提炼，对课题探讨状况进行总结，并撰写结题报告。 （5）名师专家引领、同伴互助法。 4.探讨的创新点： （

8、1）加强专业学习，探讨“有效情境创设”的多种策略。 试验探讨中，首先注意老师的专业学习，提高老师的数学素养。课题组的每一位成员，不仅要学习“有效情境的创设与利用”方面的理论专著、案例，探讨与之相关的多种策略，还要学习中外教化篇章，拓宽专业视野，让自己拥有最新理念。 （2）开展课题研讨活动，为“有效情境的创设与利用”探讨搭建平台。 数学素养提高了，对“有效情境的创设与利用”的探讨才能深化，才能真正提高课堂效率。 开展“有效情境的创设与利用”教学研讨会，为老师搭建展示、探讨的平台。 开展中心教研组“有效情境的创设与利用”探讨活动，为老师供应沟通、学习、提升的机会。 开展“有效情境的创设与利用”赛课

9、活动，感受有效情境创设策略的多样化。 （3）注意老师体验，加强网络教研平台的运用。 在网络教研平台上建立“有效情境的创设与利用”工作室，成立“有效情境的创设与利用”协作组，把平常教学中与该课题相关的心得体会、教学反思刚好上传，实现思想共享，共同成长。 五、课题组成员的探讨基础与分工： 1.课题组成员的探讨基础： 该项课题探讨的主要负责人是市区教研室的教研员安淑娟，她是省级骨干老师、市小学数学学科带头人、市小学数学优质课一等奖获得者、市创建学会成员、区“名师”、区“新课程课堂改革讲师团”成员，有较强的教化教学实力和管理组织实力，先后于2008年、2022年、2022年参加了优化小学数学课堂氛围，

10、促进学生主动发展的试验与探讨、新课程下小学数学课堂教学模式探讨、小学数学合作学习的有效性探讨、青年老师培育的制度、方法探讨等课题的试验探讨，并于2022年、2022年、2022年顺当通过专家组验收，试验成果得到上级及兄弟学校的赞同与一样好评。 参加该项试验的老师是区小学数学教研员，事业心强，喜爱钻研，2022年所做省课题抓住数学本质引发学生数学思索的探讨已顺当结项，2022年所做区课题在课堂教学中引发学生数学思索策略的探讨已申请结项，2022年“一师一优课”活动中，执教的因数与倍数获省二等奖，在2022年市优质课竞赛中获优秀辅导老师奖；两位老师均是市骨干老师，中小学一级职称，多次参加省、市级课

11、题的探讨，并在市历届优质课大赛中获一等奖；老师锐意进取、见解独到，具有较强的科研实力，并多次在区、乡级优质课大赛中获奖。 2.课题组成员分工： 组长：（负责课题的整体规划、主持课题全面工作） 副组长：（收集资料，剖析现状，设计各教研组课题活动方案） 成员：（进行实践探讨，撰写案例分析并作好课后反思） 六、试验设施与经费保障： 课题组成员所在单位均为市、区级名校，硬件设施齐全、资源设备先进，并具有完善的科研制度，详实的试验方案，能保证试验的顺当进行。 1、资源优势：学校具有较充分的基础教化课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校内网络平台。 2、经费保证：学校具备满意课题

12、实施的经济条件，并将不断增加对科研工作的经费投入，真正发挥科研的先导作用。 七、探讨支配与预期成果： 1.探讨支配： 第一阶段（2022年6月-7月）为前期调研、搜集资料打算阶段。调研对象主要是面对老师，学生和家长。调研方式可以是随机访谈， 可以问卷调查，也可以是教学观摩。调研结束后，进入相关资料的搜集阶段，有甄别的为实际探讨操作过程搜集具有指导性和教化权威性的资料、文献，为后期课题实施和结题工作供应广袤的技术支持和理论基础。 其次阶段（2022年8月2022年1月）为分段试验，逐一实施阶段。此阶段为课题组工作的重要阶段。我们课题组将小学一至六年级按学段分为低中高三段，依据不同年龄阶段的心理特

13、点和心智实力，逐步开展探讨工作，并对探讨过程中教学案例和活动细微环节及探讨心得感悟具体记录，为阶段小结和结题报告供应第一手资料。 第三阶段（2022年2月2022年5月）为阶段小结阶段。此阶段为课题探讨的关键阶段，因为后期结题有没有理论高度和教学实践指导意义，有没有推广价值，就取决于此阶段。我们课题组将仔细全面整理前阶段的资料，归纳总结探讨阅历，并再次比照相关资料和文献，旁征博引，查漏斧正，然后再社会调研，实践论证，并请教相关教研专家指导，书写阶段中期报告。 第四阶段（2022年6月8月）为整理、上报阶段。前三个阶段工作都已顺当完成，课题组就要全面细致的对探讨过程中的全部资料，笔记加以归类整理

14、，建立课题探讨档案袋，按相关规定整理成册，对探讨过程中的积累的阅历和成果，要结合阶段小结报告，补充和完善，并请教相关专家指导修正，最终撰写出高质量，高水平的课题探讨报告，报送上级课题探讨领导小组。 2探讨举措： （1）通过较为系统的探讨，使学生通过老师有效情境的创设，更加喜爱学习数学学问，主动主动参加到老师的教学活动中去，从而更加全面地驾驭数学学问和基本技能，积累更加全面、系统的数学阅历和数学基本思想。 （2）通过探讨与实践，使老师们能重视教学情境的有效创设和利用，努力探求创设和利用教学情境的有效途径和模式，并能结合实际教学反复实践与验证，最终形成个人教学实力和特色，从而达到学生、老师共同发展

15、的双赢目标。 3.预期成果： 通过探讨，努力探究出促进小学数学课堂教学的有效教学情境方法和策略，收集一整套有效教学情境的教学案例，归纳整理出系统规范的操作指南，再推广到全区各个班级的数学课堂之中，提高全区数学课堂教学的有效性。学生将在老师有效教学情境的引导和启发下，学习数学的爱好越来越深厚，参加程度越来越深广，数学综合实力也越来越强。 呈现方式：主件：三份报告 附件：教学设计，反思，调查表、教学案例、论文等 小学数学教学中有效情境的创设与利用探讨 开题报告 小学数学教学中有效情境的创设与利用探讨 小学数学教学中有效情境的创设 小学数学创设有效教学情境的探讨开题报告 小学数学创设有效教学情境的探讨开题报告 小学数学课堂中有效情境的创设与利用研 小学数学课堂教学中有效情境创设与利用的探讨结题报告 小学数学教学有效情境创设的探讨 小学数学教学中有效情境的创设与利用其次阶段个人探讨安排 小学数学课堂教学中有效情境的创设 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页