学习资料：空间与图形课堂教学设计.docx

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1、学习资料：空间与图形课堂教学设计 初中数学中空间与图形课堂教学设计 罗琳 北京十二中 本节课，我们探讨的主要内容是“初中数学中空间与图形课堂教学设计”。主要从以下三个方面来进行详细探讨： （一）初中阶段“空间与图形”的教学内容标准 （二）“空间与图形”课堂教学设计的详细要求 （三）“空间与图形”课堂教学设计的留意问题 首先，我从理论的层面，谈谈对于初中阶段“空间与图形”的教学内容标准的相识。 （一）初中阶段“空间与图形”的教学内容标准 “空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形态、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地相识和描述生活空间、并进行沟通的重要工具。 在初中学

2、段中，也就是 79年级，学生将探究基本图形（直线、圆）的基本性质及其相互关系，进一步丰富对空间图形的相识和感受，学习近平移、旋转、对称的基本性质，观赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，学习运用坐标系确定物体位置的方法，发展空间观念。 初中学段中，推理与论证的学习从以下几个方面绽开：在探究图形性质、与他人合作沟通等活动过程中，发展合情推理，进一步学习有条理的思索与表达；在积累了肯定的活动阅历与图形性质的基础上，从几个基本的事实动身，证明一些有关三角形、四边形的基本性质，从而体会证明的必要性，理解证明的基本过程，驾驭用综合法证明的格式，初步感受公理化思想。 在教学中，应注意所学内容与现实生活的联系

3、，注意使学生经验视察、操作、推理、想像等探究过程；应注意对证明本身的理解，而不追求证明的数量和技巧。证明的要求限制在数学课程标准所规定的范围内。 正确理解数学课程标准中关于“空间与图形”的教学内容标准，这是我们实际进行教学设计的标尺。下面，我结合一个详细的教学实例 -旋转变换教学设计来谈谈“空间与图形”课堂教学设计的详细要求。 （二）“空间与图形”课堂教学设计的详细要求 教学设计类似于打仗之前的作战方案，它是教学结构的支配和教学环节的部署。教学设计一般要重点关注以下几个方面： 1、教学内容的探讨：教学设计时应明确课堂教学中要产生哪些新的学问点，分析这些学问在数学体系中的地位和作用，了解它们与学

4、生已有的学问间有着怎样的联系与区分。教学设计时还应探讨通过课堂教学让（给）学生归纳出哪些重要的数学思维方法。教学内容基于教材但不局限于教材，正所谓用教材去教，而不是单纯的教教材。 在旋转变换的教学设计中，通过对教学内容的探讨，明确了本节课是在平移变换的基础上学习旋转变换，它是数学课程标准中空间和图形的一个新内容。这节课充分体现了新课程所提倡的“从生活走进课程，从课程走进社会”的理念。旋转变换是现实生活中广泛存在的现象，也是进行图案设计的重要工具。 因此，在详细设计学生学习旋转变换的概念和探究它的基本性质的教学环节时，依据教学内容，把握“生活 -数学 -生活”的设计原则，不仅可以使学生感受到旋转

5、变换与实际生活亲密相关，而且使学生驾驭有关数学画图的操作技能，增加对图形观赏的意识，形成初步的审美实力。 2、学生状况的探讨：知己知彼百战不殆，教学也是一样。应分析学生的学问基础、认知实力、学习习惯等，这样才能有针对性地制定出恰当的教学目标，才能选取有效的教学方法和教学手段，才能使我们的教学更加适应学生，而不是让学生来适应我们的教学。 明确了旋转变换的教学内容后，了解到本节课的教学对象是九年级学生，通过前面对平移变换的系统学习，学生对于图形变换已经有所相识，积累了肯定的图形变换的数学活动阅历。同时九年级学生已经具备了较好的空间想象实力和肯定的创新意识，这些对本节课的学习都很有帮助。旋转变换是图

6、形变换中难度较大的一种，图形也较为困难，学生对旋转图形形成过程的相识会有肯定的困难。 充分了解了学生的状况，教学设计中采纳启发讲授、小组探讨、合作探究相结合的教学方式。在课堂教学过程中努力贯彻“老师为主导、学生为主体、探究为主线、思维为核心”的教学思想，通过引导学生视察、分析和动手操作，使学生充分地动手、动口、动脑，参加教学全过程。 3、教学目标的制定：教学目标是教学前预设的须要完成的教学任务，是教学中须要达到的教学效果的标准。教学目标的制定要依据课标，还要针对学生的认知状况。 教学目标要详细，要多用些显性化的动词，如：使学生能识别 ，让学生在经验 的过程中获得 ，使学生会做 ，使学生能解决

7、的问题等等。 依据数学课程标准中关于“旋转变换”的教学要求，结合学生的实际状况，确定了本节课的教学目标： 使学生通过详细实例相识旋转变换，理解旋转变换的概念和基本性质，并能按要求作出简洁平面图形旋转后的图形。 使学生经验对旋转图形的观赏、分析、画图等过程，驾驭有关画图的操作技能；通过多角度地相识旋转图形的形成过程，培育学生的发散思维实力。 通过师生互动、合作沟通以及多媒体教学软件的运用，使学生发觉旋转变换所蕴含的美，激发学生学习数学的爱好。 4、教学重点难点的确定：教学重点应是所必需完成的教学内容中最核心、最本质的部分，教学难点是教学中抽象难解、学生思维障碍较大、问题困难不易驾驭等内容。在重、

8、难点的确定之前，要仔细分析本节课的数学本质及学生的思维障碍，要设计出突出重点、突破难点的详细的方式方法。 一般通过教学内容的探讨，可以确定本节课的教学重点；通过学生状况的探讨，可以确定本节课的教学难点。 因此，“旋转变换的概念和基本性质，按要求作出简洁平面图形旋转后的图形”是本节课的教学重点，“探究旋转变换的基本性质”是本节课的教学难点。 5、教学过程的设计：教学过程的设计是教学实施过程的整体规划，是施教过程中详细环节的设计，包括教学实施中的结构支配、教学流程的设置。教学设计中应体现出课堂的引入、老师的讲解、课堂的设问、学生参加教学活动的方式方法、例题的支配、教学内容的反馈、老师的指导、多媒体

9、的运用、课堂内容的小结、课后练习等内容的详细设计。 教学设计一般分为引入新课、学习新知、应用新知、课堂小结、布置作业等五个环节，须要设计出在详细的教学环节中，运用怎样有效的教学方法、实施哪些必要的教学手段、实行何种的沟通方式等去完成教学目标。教学过程的设计要详细且具有可操作性。 （ 1）引入新课：数学学问是数学问题中特有的本质属性，具有概括性和抽象性。在空间与图形的教学设计中，新课的引出大多采纳列举事例、归纳概括的方式。空间与图形中的很多数学学问都来源于现实世界，教学设计中要从学生所熟识的日常生活或生产实际中常见的事例引出。 旋转变换详细教学设计： 因为学生在前面的学习中，已经探讨了平移变换。

10、所以，我通过开宗明义地向学生提出问题来引入新课： 提问：你能举诞生活中与旋转现象有关的例子吗？ 学生举出许多与旋转现象有关的生活实例，我向学生说明：在生活中，我们常常见到钟表的指针、电风扇的扇叶、车轮等，在它们的转动过程中，就包含着我们今日要学习的数学学问 -旋转变换。 （ 2）学习新知：学问形成的关键是把握学问中所揭示的本质属性，分清不同学问间的联系与区分。教学中可运用多角度、多渠道、多方式的教学手段去呈现学问。数学学问是从一些数学问题、数学现象中产生的，这时应让学生经验视察、比较、分析、归纳这些数学现象的过程，从而真正理解学问的形成过程。 旋转变换详细教学设计： a.相识旋转变换 在学生对

11、旋转有了肯定的感性相识后，我通过四个问题接着引导学生进行思索和探究，实现对旋转变换概念本质的相识。 问题 1：这些旋转现象有共同的特点吗？ 学生先独立思索，然后与同桌进行沟通，我适时支配课件的动画演示，引导学生视察生活中的旋转现象，抽象出数学图形的旋转变换的特点。学生回答问题后，我引导其他学生修改、补充，总结出这些旋转现象的共同特点是“一个图形沿某个方向绕定点转动”。 问题 2：你能尝试叙述一下“旋转变换”的概念吗 ? 我引导学生类比“平移变换”的概念进行思索，在学生回答的基础上，修改、补充，达成共识后我进行板书 （板书）在平面内，将一个图形绕一个定点沿顺时针或逆时针方向转动一个角度，得到一个

12、新的图形，这样的图形运动称为旋转变换，简称旋转。 我接着引导学生探讨： 问题 3：你认为在旋转变换的概念中，哪些是关键的字词？ 学生独立思索后进行回答，在其他学生补充后，我指出：“定点、方向、角度”是旋转变换的概念中的三个重要的关键词，它们也是影响旋转的三个重要因素，并结合多媒体课件演示介绍和旋转变换有关的学问： 定点 O称为旋转中心， 转动的角称为旋转角， 假如图形上的点 A经过旋转到点 A， 那么这两个点叫做旋转的对应点。 问题 4：钟表的指针在转动过程中，其形态、大小是否发生变更？电风扇扇叶的转动呢？ 学生就问题自由发言，发表自己的看法， 最终达成共识。我结合学生的发言指出：“旋转不变更

13、图形的形态和大小”，这是对概念的进一步理解和相识，并进行板书。 b 探究旋转的性质 在学生理解了旋转的概念后，我引导学生探究旋转的性质。这个内容的教学是本节课的难点。我采纳“视察思索测量推广归纳”的模式绽开教学，一步步引导学生进行探究，突破难点。 我先用多媒体课件演示一个图形的旋转过程，请学生细致视察。 视察如图 1， ABC 是等边三角形， D是 BC边上一点， ABD 经过旋转后到达 ACE 的位置。 然后，结合此图形的旋转过程我提出三个的思索题。 思索 （ 1）旋转中心是哪一点？旋转了多少度？ （ 2）假如 M是 AB的中点，那么经过上述旋转后，点 M旋转到了什么位置？ （ 3）请写出图

14、中全部的旋转的对应点。 在学生分小组进行沟通探讨后，我请学生利用我供应的教具 -三角形纸板，在实物投影上一边演示操作一边回答问题，其他同学赐予补充。 答案： （ 1）旋转中心是点 A，逆时针旋转了 60； （ 2）点 M转到了 AC的中点 N的位置上； （ 3）旋转的对应点：点 B对应点 C，点 D对应点 E，点 M对应点 N。 在学生明确了此图中的“旋转中心、旋转角度和旋转的对应点”后，我支配学生进行动手测量。 测量 （ 1）每组对应点与旋转中心连线所成的角的度数。 （ 2）每组对应点与旋转中心所连线段的长度。 通过测量你有什么发觉吗？ 学生拿到下发的图形（图 2），以小组为单位进行动手 测

15、量，并由各小组的代表进行汇报，师生共同总结得出： 每组对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，每组对应点到旋转中心的距离相等。 师生达成共识后，我接着引导学生思索：你的发觉是否可以推广到一般状况呢？学生和我一起借助几何画板课件的演示进行视察、分析和验证。 推广 （几何画板课件的演示） 如图， ABC 绕某一点 O旋转肯定角度后到达 ABC 的位置。 视察图中每组对应点与旋转中心所连线段的长度的关系，每组对应点与旋转中心连线所成的角度的关系，上述结论是否成立？ 变更点 O的位置，再对 ABC 作旋转变换，上述结论是否仍旧成立？ 在学生回答问题的基础上，我引导学生对以上结论进行归纳。 归纳 旋转

16、的性质：随意一对对应点与旋转中心的连线所成的角都是旋转角，对应点到旋转中心的距离相等。 （ 3）应用新知： 在教学设计中通过例题和练习达到应用、巩固新知的目的。教学中，例题和练习能承上启下，引入新概念，又能加深对概念、公式、法则、定理的理解；还能启迪学生的思维，培育学生的实力，发展学生的智力，举反例还能证明假命题，揭示错误根源。教学设计中应充分发挥例题和练习的作用，并着眼于培育学生的创新意识，让学生驾驭学习的主动权，激发求知欲望，提高课堂教学的效益。 旋转变换详细教学设计： 例 1 如图 3， ACB 与 ADE 是两个全等的等腰直角三角形， ACB和 ADE都是直角，点 C在 AE上， AC

17、B 以某个点为旋转中心逆时针旋转肯定角度后与 ADE 重合。 （ 1）请指出其旋转中心与旋转角度； （ 2）假如再将图 3作为“基本图形 ”围着 A点顺时针连续旋转组合得到图 4，那么图 4是图 3通过几次旋转组合得到的？每次旋转了多少度？ 答案：（ 1）旋转中心是点 A，旋转角度是 45； （ 2）图 4是图 3围着 A点顺时针通过 3次旋转组合得到的，旋转角度分别为 90、180、270。 图 4 例 1由学生独立思索、发言探讨完成，我通过激励性评价明确正误。通过例 1的讲解，使学生巩固旋转的概念，初步相识旋转图形的形成过程。完成例 1的教学后，我用动画把图 4补充成一个美丽的风车图案 (

18、图 5)，用这个实例说明旋转与现实生活联系紧密，很多漂亮的图案可以由旋转设计而成。 当学生对旋转变换的概念有了肯定的理解后，我起先例 2的教学。例 2是请学生根据题目要求完成作图，由三个不同层次的小题组成。 例 2 请根据题目要求完成作图。 （ 1）如图 6，画出 ABC 绕点 C逆时针旋转 90后的三角形。 分析：假设点 B、A的对应点为 B、A，则 BCB、 ACA 都是旋转角，且 ACA= BCB=90 ， CB=CB， CA=CA 答案：见图 7 第（ 1）小题的设计目的是使学生会按题目给出的旋转中心、旋转方向和旋转角度画出旋转后的三角形。 （ 2）如图 8， ABC 绕点 C顺时针旋

19、转后，点 B的对应点为点 B，试确定点 A的对应点的位置，并画出旋转后的三角形。 分析：假设点 A的对应点为 A，则 BCB、 ACA 都是旋转角，且 ACA= BCB=90 ， CB=CB， CA=CA 答案：见图 9 第（ 2）小题是在第（ 1）小题的基础上，使学生能依据题目给出的一组对应点找到旋转方向、旋转角度，并画出旋转后的三角形。 （ 3）如右图， ABC 绕点 C顺时针旋转后， B的对应点为点 B。 试确定点 A的对应点的位置，并画出旋转后的三角形。 分析：假设点 A的对应点为 A，则 BCB、 ACA 都是旋转角， 且 ACA= BCB ， CB=CB， CA=CA 解： 联结

20、CB； 以 AC为一边作 ACF ，使 ACF = BCB ； 在射线 CF上截取 CA= CA； 联结 BA 下图中的 ABC 就是 ABC 绕点 C按顺时针旋转后的图形。 第（ 3）小题是在第（ 2）小题的基础上，当旋转角不再是特别角、同时没有网格背景时，使学生能依据题目给出的一组对应点找到旋转方向、旋转角度，并画出旋转后的三角形。 通过例 2的教学，使学生在动手画图的过程中，理解旋转的性质，驾驭有关画图的操作步骤，相识旋转图形的形成过程。教学中，我要求学生先独立画出图形再进行小组沟通，并请学生利用实物投影叙述作图过程。 完成例 2的教学后，我请学生结合自己的作图过程进行小结：如何按要求作

21、出简洁平面图形旋转后的图形？在学生沟通的基础上，我进行评价，师生达成共识：按题目要求找到旋转中心、旋转方向、旋转角度和旋转的对应点是作图的关键。 为了让学生能进一步多角度地相识旋转图形的形成过程，培育学生的发散思维实力，我将课本的练习第 2题改编成了一道开放性的拓展练习。 拓展练习 如图 10，点 O是六个正三角形的公共顶点，这个图案可以看作是哪个“基本图形”以点 O为旋转中心，经过怎样旋转组合得到的？ 请同学们以小组为单位进行探究，看哪个小组得到的方案最多？ 在小组探讨的基础上，请学生展示各种方案： （ 1）图 11和图 12是分别以 “等边三角形 ”、“折线 ”为基本图形，以点 O为旋转中

22、心顺时针旋转 5次组合得到的，旋转角度分别为 60、120、180、240、300。 （ 2）图 13和图 14是分别以 “一个内角为 60的菱形 ”、“一个底角为 60的等腰梯形 ”为基本图形，以点 O为旋转中心顺时针旋转 4次组合得到的，旋转角度分别为 60、120、180、240。 通过这道拓展练习的分析和讲解，让学生在动手实践的过程中，培育学生的视察实力和创新意识，激发了学生的潜力。 （ 4）课堂小结：课堂小结是对一节课的浓缩概括、重点提炼，运用得好可起到画龙点睛的作用。一般状况下课堂小结要突出如下的几个方面：重点学问的回顾、典型思想方法的归纳、易混易错内容的提示以及学生学习中的突出感

23、受等。依据教学内容、特点也不必四平八稳。 旋转变换详细教学设计： 为了使学生对本节课所学内容有一个整体的感知，我向学生提出三个问题：本节课我学会了、使我感受最深的是、我感到最困难的是 学生在自由探讨、发言补充的过程中，回顾了本节课学习的内容和重点。结合学生的发言，我给出评价和指导：通过这节课的学习，同学们要能正确理解旋转变换的概念及其基本性质，并能按要求作出简洁平面图形旋转后的图形。生活中到处有数学的影子，只要留心视察身边的事物，开动脑筋，就能用数学学问解决很多的生活实际问题。 （ 5）课后作业：课后作业需依据学生状况分层布置，一般分为“基础题”和“实力题”。“基础题”促进学问的巩固；“实力题

24、”供学有余力的学生完成，激发学生探究新知的欲望，也为以后的教学埋下伏笔。不同层次的作业让学生自主选择，通过特性化的学习，让不同实力的学生在数学上得到不同的发展。 旋转变换详细教学设计： A 基础题：课后习题第 48页第 1、 2、3题。 B 实践题： 小小设计师 如图是某设计师设计的方桌布图案的一部分，请你运用旋转变换的方法，在坐标纸上将该图形绕原点顺时针依次旋转 90、180、270，并画出它在各象限内的图形，你会得到一个漂亮的“立体图形” !但是涂阴影时要留意利用旋转变换的特点，不要涂错了位置，否则不会出现志向的效果，你来试一试吧！ 第 1题是基础题，加深学问的巩固；第 2题是实践题，供学

25、有余力的学生完成，让学生在坐标系中尝试画出旋转后的图形，感受图形上点的坐标与图形旋转之间的关系，发展学生的形象思维实力和数形结合意识，并为以后的教学埋下伏笔。 当然，教学设计还应包括板书设计、教学反思等方面，时间关系在此不具体说明白。 （三）“空间与图形”课堂教学设计的留意问题 1、教学目标的制定： 教学目标的制定是教学设计中比较重要的环节，也是老师感到困难的环节。首先，请老师们对比两位老师制定的三角形边的性质的教学目标： 老师 1： 学问与技能：驾驭三角形三边关系的定理及推论，用三角形三边关系的定理及推论解决实际问题。 过程与方法：通过学生活动，让学生经验探究物体与几何图形的关系和变换过程，

26、培育学生科学而有序地思索问题的实力，发展学生合情推理实力和演绎推理实力，使学生学会与人合作，能与他人沟通思维的过程和结果，培育学生有条理地、清楚地阐述自己的观点。 情感看法与价值观：通过学生活动的开展，创设问题情境，激发学生对数学的新奇心和求知欲，使学生在数学学习活动中获得胜利的体验，熬炼学生克服困难的意志，建立自信念，体验数学活动中充溢着的探究和创建，形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯，体验实际生活中三角形带来的特别的美和对称的美。 老师 2： 使学生理解三角形边的性质，初步学会用三角形边的性质解决一些简洁问题。 通过探究活动使学生经验视察、试验、猜想、验证等数学活动过程，形成实

27、事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯，初步发展学生合情推理实力和发散思维实力。 通过师生互动、合作沟通以及多媒体教学软件的运用，使学生体验实际生活中三角形带来的特别的美和对称的美，激发学生学习数学的爱好。 通过对比，老师们很简单发觉问题，分出优劣。因此，在制定教学目标时，要留意以下两个问题： 一方面：教学目标的制定要依据课标，还要针对学生的认知状况，切记不要追求“高”、“大”、“全”。目标过高，学生难以达到；目标过大，学生难以完成；目标太全，教学难以实现。 教学目标可以运用“了解（相识）、理解、驾驭、敏捷运用”等刻画学问技能的目标动词，也可以运用“经验（感受）、体验（体会）、探究”等刻画数

28、学活动水平的过程性目标动词。 另一方面，教学目标应包括本节课对“学问技能、数学思索、解决问题、情感与看法”等四个方面的要求。但这四个方面的目标是一个亲密联系的有机整体，数学思索、解决问题、情感与看法的发展离不开学问与技能的学习，同时，学问与技能的学习必需以有利于其他目标的实现为前提。所以，在教学目标的详细表述中，这四个方面的要求是无法严格分开的，也就无需将教学目标详细到哪一条是“学问与技能”、哪一条是“过程与方法”、哪一条是“情感看法和价值观”了。 2、数学活动的支配： 每一门学科都有自己独特的学习任务须要完成。作为数学课，更应当体现的是“数学味”。而过浓的“数学味”简单让学生望而生畏，降低学

29、生学习数学的爱好。数学课程标准实施后，数学课堂教学，特殊是“空间和图形”的教学，已经渐渐成为“数学活动”的教学，通过“数学活动”创建一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，激发学生的求知欲。但愈演愈烈的“数学活动”肯定程度上也会冲击了数学“双基”的教学，冲淡了数学课独特的“数学味”。 三角形边的性质新课引入环节： （教学设计 1）上课伊始利用大屏幕向学生展示一个数学活动的内容，通过这个活动引导学生发觉问题，从而引入新课。 动手试一试：你能摆出多少个不同的三角形？ （ 1）用 3根长度相等的棍子首尾依次相接，能摆成一个三角形吗？ （ 2）用 4根长度相等的棍子呢？ 5根呢？ 6根呢？ 请大胆尝试，

30、把活动中产生的每一个不同的三角形都摆出来，并把这些三角形固定在纸上。 学生分小组活动，活动结束后，我首先请几个小组派学生代表上讲台展示本组的活动结果。然后对学生的数学活动进行小结，并提出新的问题。 发觉问题：（ 1）为什么 4根棍子无法拼成三角形？ （ 2）你还发觉其它不能拼成三角形的状况了吗？ 可在实际的教学环节中，出现了意外的状况： 师：下面请同学代表第 1小组进行汇报。 （学生将固定好的三角形一一向同学展示，我刚好赐予激励评价。） 师：同学说的特别好！通过刚才的数学活动，其他小组还有不同看法吗？ （我本以为这个问题学生的答案是“没有了！”，我就可以顺理成章地进行下面的教学了，而我却意外地

31、看到了一双高高举起的手） 师：同学你有什么不同的想法？ 生：老师，我发觉我能用 4根长度相等的棍子摆成一个三角形。 （我感觉一楞，心想：“怎么可能”，于是示意让学生将摆好的三角形拿到前面来给全班同学展示一下。等我看到学生的三角形，才发觉问题。） 原来课前我要求学生打算一些长度相等的棍子，打算用于课上的数学活动，大部分学生带来的都是牙签，这些牙签并不能严格保证“长度相等”。所以在课上实际进行数学活动的时候，许多学生就摆出了边长分别为 1、 1、2的三角形。我只好再花好几分钟说明这个问题，才能进行下面的教学环节。另外，学生在完成“摆三角形”的数学活动中，由于我给出的问题太多，学生活动的时间也稍显过

32、长。而在学生没有得出活动结论之前，我是无法进行活动总结的。这两方面的缘由导致原安排 3分钟就结束的新课引入足足花了我 6分钟，后面的教学时间也受到了影响，结果没有完成整节课的教学任务。 （教学设计 2）上课前的 5分钟，伴着柔软的轻音乐，利用大屏幕通过循环播放的形式向学生展示一组生活中三角形的图片。在此基础上，上课伊始单刀直入地通过复习提问引入新课，删掉了原来设计的数学活动。 师：上节课我们学习了三角形。什么样的图形叫三角形？ 生：不在同一条直线上的三条线段首尾顺次相接组成的图形叫做三角形。 师：在“三角形”的定义中，有哪些关键词？ 生：关键词有：不在同一条直线、三条线段、首尾顺次相接。 师：

33、随意给出不在同一条直线上的三条线段，是否肯定能首尾顺次相接组成三角形？ 生 1：应当可以吧？ ! 生 2：不肯定行。 师：大家的看法不太统一。我们一起来借助几何画板验证一下。 请随意选取三条线段，将它们首尾顺次相接，看看是否能组成一个三角形？ 教学中，由学生选择线段，我在讲台上进行操作。因为选择的不同而得到了不怜悯况，师生进行总结。） 生：随意给出不在同一条直线上的三条线段，不肯定能首尾顺次相接组成三角形。 师：那么，所选的三条线段必需满意什么条件才能首尾顺次相接组成三角形呢？这就是这节课我们重点学习的内容 13.2 三角形边的性质（板书课题）。 这次的新课引入只花了不到 2分钟的时间，在学生

34、原有学问背景的基础上，通过步步设问，产生新的认知冲突，这种“数学味”的新课引入取得了良好的教学效果。因为节约了时间，在后面的教学中我还补充了 4道小题，突出了数学课对学生思维训练的要求，体现了数学课应有的“数学味”。 原来设计的例题： 下列长度的三条线段能组成三角形吗？请快速抢答，并简要说明过程。 （ 1） 8cm， 4cm， 5cm (能 ) （ 2） 5cm， 9cm， 3cm (不能 ) （ 3） 6cm， 6cm， 10cm； (能 ) （ 4） 4.6cm， 8.3cm， 3.8cm (能 ) （ 5） 5 cm ， 8 cm， 3 cm (能 ) （ 6） 4.4cm， 7cm，

35、2.1cm (不能 ) （ 7） 4.3cm， 4.3cm， 4.3cm (能 ) （ 8） 3.5cm， 3.9cm， 7.1cm (能 ) 补充题： （ 9） a-3， a， 3（ a3） (不能 ) （ 10） a， a+3， a+5（ a0） (不肯定能 ) （ 11） a， b， a+b（ a0， b0） (不能 ) （ 12） a+1， a+1， 2a（ a0） (能 ) 一个胜利的数学课要做到“数学活动”与“数学味”相契合。须要留意的是数学活动要少一点欣赏，多一些思索；引导提问要少一点共性，多一些特性；沟通展示要少一点摆设，多一些实效。最重要的是仔细思索希望通过数学活动使学生获得

36、什么，也就是设计某个数学活动的目的，这是数学活动的“魂”。 3、例题习题的设置： （ 1）适当地将课本例题进行拓展和延长，引导学生在思路探究中学会思索。课本中的一些例题，看似平常，提出的问题也比较明确详细，但在教学中细致分析会发觉，有的例题有着非常丰富的内涵，有不寻常的功能，在例题的背后还有一个广袤的天地，例题中蕴含着不少值得老师去深思、探究的问题。 （ 2）奇妙地对课本例题进行分解，引导学生在情景改变中提高应变实力。例题教学的目的不是为了求得解答结果，而是通过题目的解答过程为学生驾驭分析问题、解决问题的方法供应原型或模式。因此，在例题教学中，奇妙地进行例题分解，不但突破了教学难点，还促使学生

37、在探究、比较、感悟中升华思维境界，提高解题技能。 （ 3）有意识地创设课本例题的开放性，引导学生在发散思维中优化思路。数学除了落实双基、培育文化素养外，还应依据数学课程标准的要求，充分挖掘教学内容，以培育学生其他方面的素养。从片面追求学问的深度和广度转向开发学生的智力和实力。因此例题教学中应引入开放题的设计，突出学生特性发展的要求，将死学问变得能敏捷运用，以致于达到融会贯穿、全面驾驭的层次。 4、信息技术的整合： 现代信息技术可以进行静态的投影和动态的动画演示，进行困难的画图、繁琐的计算，提高了作图、运算的速度和精确性，开阔了教学的空间，这是其它教具所不能替代的。 现代信息技术在教学中具有形象

38、直观的特点，对于学生理解数学本质，发展形象思维、直观实力都是有利的。但是，我们觉得运用现代信息技术，必需从教学的目标和技术的特点动身，结合教学内容，贯彻实事求是的原则，在保证数学基本技能训练的前提下，有选择地适时采纳，讲求必要性、适度性、实效性，不能追求形式，为了整合而整合。 另外，满意和过度地依靠于现代信息技术的直观、形象的演示，由直观代替抽象由特别代替一般、由猜想代替推理，就给了学生一个不全面的数学观，不利于学生把握数学的本质。数学的发觉往往须要经过猜想和证明两个过程，初中阶段还不能进行证明时，也要向学生进行说明，而不能把直观代替证明。 在教学过程的设计中，既要重视数学内容的详细化、阅历化

39、的一面，更要重视数学创建过程中数学内容的形式化、抽象化的一面。顾此失彼是不全面的数学教化。在利用信息技术突出了直观的基础上，肯定也要注意理论的提升。 在教学设计的过程中，须要留意的问题许多，我们可以归纳为：立足课标要求，运用先进理念，深化钻研教材，做好学情分析，合理制定目标，剖析重点难点，选择教学手段，优化设计过程。 在空间与图形的教学设计中 ,我们要注意三个过程：一是学问的形成过程；二是学问结论的驾驭过程；三是学问的巩固与应用过程。这三个方面都须要深层次的落实。 我们反对干脆给学生供应基础学问的结论，把“着力点”放在记忆学问的结论，然后通过大量解题，只注意落实在巩固与应用上。同样我们也反对把

40、教学的“着力点”仅放在情境的设置上，只注意学问的形成过程，而忽视学问的巩固与应用的过程，正确的做法应当是三者兼顾。 常言说：“磨刀不误砍柴功”，在每节课前，我们肯定要仔细备课，细心做好教学设计的工作。比如，在设计教学过程中，不仅要科学地选择教学方法，合理地支配教学层次，而且还要仔细分析学生思维活动的各种可能性，做好教学的预案。这样在教学中，才能见机行事，使我们的教学更加开放，具有朝气与活力。 学习资料：空间与图形课堂教学设计 初中数学空间与图形课堂教学设计 初中数学中空间与图形课堂教学设计 初中数学中空间与图形课堂教学设计 初中数学空间与图形课堂教学设计作业 初中数学中空间与图形课堂教学设计学习心得 初中数学空间与图形课堂教学设计研修日志 初中数学空间与图形课堂教学设计课例分析 空间与图形教学设计 空间与图形图形与变换教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第29页 共29页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页第 29 页 共 29 页