教学策略的选择.docx

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1、教学策略的选择 教学策略的选择 作者：唐文标 校本课程来源：本站原创 点击数：132 更新时间：2007-1-8 教学策略是老师教学时，为求达成教学目标所采纳的教学取向，而非特殊限定的某种教学方法。因此，在探讨教学策略时，宜先思索有关教学的两个概念：其一，在教化心理学上探讨如何教学，是以心理学上的学习理论为基础的；前文中曾多次提到的，要教学生学习必先了解学生如何学习，就是此一概念。在第三编第 五、 六、七各章内，我们分别介绍过行为主义、认知心理学以及人本主义三高校派的学习理论。原委该等学习理论对现在教学策略取向上，发生了些什么影响？其二，在学校教化上，从来就没有所谓最好的教学法。任何教学方法只

2、有适用与否，没有好坏之别；而教学方法的是否适用，又关系到科目性质、学生年级、学生实力、教学目标等问题。在此一概念之下，如何建议老师在教学时选择他的教学策略？ 基于上述概念所引出的两个问题，我们介绍近年来教化心理学上流行的有关教学策略的两种取向：其一为老师主导取向的教学策略；其二为学生自学取向的教学策略。 （一）老师主导取向的教学策略 老师主导取向的教学策略，为别于传统的老师中心教学，特殊赐予一个新的名称，叫指导教学（direct instruction）。指导教学的理念起于世纪70年头末期（Rosenshine，1979）。因为指导教学实施时特殊强调老师对教材的讲解，所以也称为明示教学（exp

3、licit teaching）（Rosenshine，1986）。就学习心理学的基础而言，指导教学并非实行某一学派的理论为依据，而是融合了行为主义与认知心理学中奥苏贝尔的意义学习论与讯息处理论的要义，所形成的一种教学策略。 按行为主义者对学习历程的说明，个体的学习行为是在外控的条件作用状况下学得的，而个体行为学得与否的关键因素，则必需遵循强化原则（见第五章）。按奥苏贝尔意义学习论的说明，良好的教学效果，将系于学生能否理解所学学问的意义。按讯息处理论对学习历程的说明，在学问学习的历程中，要经过肯定的处理程序（见第六章）。接下去就指导教学的实际运作看，此一教学策略如何融合运用学习理论于教室内教学。

4、 在实际教学时，指导教学的进行大致遵循以下五个步骤： 1 从旧阅历引导新学习 虽然教学的目的是希望教学生学习新的学问，但新学问的学习必需以旧学问为基础。因此，在教学起先时，老师首先要做的是，依据学生的旧阅历引导到新学习。在奥苏贝尔的接受学习理论（见第六章第一节）中，他用前导组织的概念来说明从旧阅历引导新学习的过程。惟利用前导组织的概念从事新学问学习时，是由老师先把要学的新学问的主题提出来，然后要求学生从长期记忆中所贮存的相关学问检索出来与新学问核对。从旧阅历引导新学习的做法，相当于正式竞赛之前的热身运动。如此做法是使学生在学习之前先形成心理打算状态，以便正式学习时对新学问特殊留意。 2 明确地

5、讲解教材内容 老师对新教材的讲解，是整个教学历程中最重要的一个步骤。从讯息处理论的观点看，此一步骤的教学，相当于个体汲取新学问时输人到输出的整个处理历程。因此，协作讯息处理论的原理（见图6-3），在讲解新教材时，建议老师遵循以下六点原则：（1）向学生呈现学问性的刺激时，要明确确定，以便学生感官收录。（2）所呈现的学问性刺激，宜有系统，以免学生留意力分散。（3）老师讲解时，宜分段进行，每两段落之间稍有停顿，以便学生有足够时间运用他的短期记忆。（4）遇到生字新词时，老师宜写在黑板上，并讲解说明，以便学生同时将此等字词编为形码、声码、意码，以符合多码并用原则。（5）讲解新概念时，宜随时提出几个简要问

6、题，指定学生回答，藉以确定学生确已理解，并且推知其已输人到长期记忆。（6）为加强学习理解新学问的意涵，老师宜随时举例说明。惟举例说明时，必需协作儿童认知发展的水平。按皮亚杰的认知发展理论，小学二至五年级的儿童，其认知发展水平尚属详细运思潮（见第三章第一节）。因此，对此-阶段儿童举例说明时，只能采纳详细事例。 3 辅导学生做刚好练习 老师对教材内容讲解完毕后，每个学生是否都能如老师所预期地学到了新的学问？如不刚好从学生的行为去进行检查，对此一问题是无法确定回答的。凡做学生的都曾有此阅历：在课堂上老师讲解的当时，自觉已是非常了解，但到回家自己写作业时，则对老师的讲解已不复记忆。新学问的学习是很简单

7、遗忘的，新学问简单遗忘的缘由，是学习当时重复练习程度不够，致使在短期记忆阶段过后，转瞬即告遗忘（见图6-3）要想避开学后快速遗忘，刚好练习是必要的。因此，老师教学时，宜于每一单元之后留一段时间，用以辅导学生刚好练习。在此短短暂间内，由老师指定要点，在老师监督之下让学生作业练习。此时老师可巡察教室，视察学生练习状况，并随时回答学生提出的问题。 4从回馈中做错误校正 学习后刚好练习的最大价值，除了加强记忆之外是练习后使学生获得回馈：了解自己工作的结果，并对自己的正确行为得以确定，或对自已的错误做法加以校正。在刚好练习阶段结束任之后，假如老师发觉多数学生已正确地学到了新学问，他就可以放心结束这一节的

8、教学。假如发觉多数学生没有学到他教的新学问，他就必需检讨教学的缺点，并回头再带领学生温习一遍。否则，如学生未能学到本单元的学问，接下去的新单元教学，将更为困难。 5.让学生独立完成作业 中小学的教学，学生们都须要在课后自己独立完成老师指定的作业。如每个学生下课后都能独立完成他的作业，这就表示他们的学习已符合老师预期的教学结果。又因为学生从事独立作业时老师不在身边，遇有困难不能随时得到帮助，所以老师指定的作业不宜超过课堂上讲解的内容。按教化心理学家们的建议，学生课后的独立作业，在难度上以不低于自己完成90为原则。亦即是学生对老师所指定的题目，其中有90都能自己解答。如此始能符合后效强化原则，接着

9、保持学习动机，情愿自行完成作业。 （二）学生自学取向的教学策略 从学习理论与教学策略取向二者的关系看，教学策略的不同主见都是以学习理论为基础的。前文介绍的老师主导取向的教学策略，在理论上是以行为主义、讯息处理以及奥苏贝尔的意义学习三种学习理论为基础的。同样的，我们在此所要介绍的学生自学取向的教学策略，其理论基础也不是取自单一学习理论。此一教学策略的理论基础来自两方面：一方面是布鲁纳的发觉学习论（见第六章第一节），另一方面是人本主义的学习理论（见第七章）。由于布鲁纳的学习理论在性质上属认知结构论，故而他的理论用于教学时，就被称为教学的结构取向（constructivist apppoach to

10、 teaching）。到后来，布鲁纳的发觉学习理论与人本主义学习理论二者融合，形成一种新的以学生自学为取向的教学策略，就被称为人本教化的结构取向（constructivist approach to humanistic education），意思是说采纳发觉学习的启发性原则以达成人本教化的目的。 基于以上探讨，可知新近流行的学生自学取向的教学策略，在内涵上已不再是单纯的发觉教学策略，也不再是单纯的人本上义教学策略，而是两者的融合。因此，在探讨学生自学取向教学策略之前，宜先简洁回顾一下该二理论的要义。 综合布鲁纳的发觉学习论，可以归纳为三点要义：（1）强调学习情境的结构性，而教材的逻辑结构性又

11、必需符合学生心智发展的水平。（2）重视学生理解，而理解的重要条件是靠学生自行探究；从探究中发觉学问结构中的原理原则，才是真正的学习。（3）学习不能与生活脱节，在接近实际生活的教学情境中，才会学习到真正的学问。 综合人本主义的学习理论，可以归纳为以下四点要义：（1）每个学生都具有天赋的学习实力，只要顺其天赋而供应他学习机会，他就会自行学习。（2）只有在学生喜爱并自愿的情形下所从事的学习活动，才会产生真正的学习。（3）不强调系统的教材教法；主见老师的责任在设置情境、供应材料，而学习活动则是学生自已的责任。（4）重视学习活动中人际关系的培育，因而主见合作学习。（见第七章第 二、三节） 现在流行的学生

12、自学取向的教学策略，乃是将上述两种学习理论的精神合而为一。合而为一之后在实际教学上的特点，可归纳为以下三点来说明之。 1 在老师引导下发觉学习 与20世纪70年头人本教化所主见的开放教室（见第七章第三节）的教学策略相比，学生自学取向的教学策略有两点不同的特征：其一是强调教材的结构性，不再像开放教室那样，让学生自己去选择他喜爱的事物，而是由老师按学生的实力打算其应当学习的教材。惟所打算的教材必需具有结构性，俾使学生们能够经由探究而发觉其中的原理原则。其二是加重老师辅导者的角色，在学生自行探究学习之前，先对问题的性质及学习目的赐予清晰的说明。惟在教学时老师避开干脆告知学生正确答案；正确答案留待学生

13、去自行探究发觉。此种做法是将学生置于由不全知而求全知的境地，从而启发学生的潜力。 2 在合作学习中追求新知 人本教化所提倡的合作学习（见第七章第三节），也是学生自学取向教学策略的特点之一。惟此处所指的合作学习并不只限于学生，老师也是参加者之一。合作学习是在小组探讨的方式下进行。团体探讨时，大家集思广益，所获学习结果将超过个人实力之所及。团体探讨时，学生们在语言上彼此简单沟通，如此对实力较低的学生可以对问题获得较多的了解。老师参加探讨时，不宜做小组的主导，而且探讨进行中不宜表示看法。只是在学生们遇到困难无法接着探讨时，老师提示一点思维线索做为指引之用。无论如何，最终的答案由学生们自己发觉才符合学

14、生自学取向的教学目标。 3 寓求知于生活的教学活动 学生自学取向教学策略的另一特点是，使学校的教学活动方式与现实生活相结合，从而使学生们学到的学问更具意义。基于此一原则，在语文课上不主见让学生学习并背诵范文汉论语体或文言），而主见让学生阅读正式的文学作品。理由是正式文学作品多系人生体验，会使人读后感到更有意义。在作文学习方面，让学生学习像作家创作一样，自选题目，自行撰稿，自行编辑，最终将作品印发出来，让大家公开指责。在数学学习方面，除演算技术外，重视数学原理的理解。尤其重要的是，学习数学的目的不在教学生学习解题得到答案，而是从数学原理的探究中培育学生的思维实力。 （三）教学策略的选择是相对性的

15、 介绍过上述两种不同取向的教学策略之后，读者呼能会提出哪一种教学策略较优的问题。这问题很不简单回答，缘由是指责一个教学策略的优劣，不能凭靠单一标准。这情形就像从甲地到乙地旅行时选择交通工具-样，很难说搭飞机就优于乘火车。若确定说飞机优于火车，明显是忽视了甲乙两地间距离远近及费用等因素。因此，教学策略的选择是相对性的，其适当与否与教学目标、学科性质以及学生年级实力等因素，都有连带关系a近年来，经由教化心理学家的探讨发觉，对放如何选择教学策略的问题，大致获得以下三点结论： 1. 两种策略取向各有忧点 假如只从两种策略取向何者为优的观点看，教化心理学家探讨发觉，两种策略取向各有其优点。在老师主导取向

16、的教学策略之下学习的学生，一般在学科测验结果L得到较高的分数；而在学生自学取向的教学策略下学习的学生，则在抽象思索、解决问【创建实力、人际关系、学习动机以及学习看法等各方面，均有较为优异的表现（Peterson，1979）。准此而论，假如教学目标只限于希望学生学到书本学问，老师主导取向的教学策略是较佳的选择。假如教学目标是希望学生学到较广的实力与气质，学生自学取向的教学策略则是较佳的选择。 2. 不同学科宜采不同策略 教化心理学家曾就不同的学科分析不同教学策略与学生学习结果的关系（McDanald，1976）。结果发觉，教数学与自然科时，较适于采纳老师主导取向，缘由是此种科目内容有系统，而且答

17、案确定，学习时宜于按部就班。学习社会学科时，因内容广泛且涉及的问题未必只有确定不疑的唯一答案，采学生自学取向的教学策略，有利于培育学生独立思维的实力。 3不同策略适合不同年级 教化心理学家探讨发觉（Good，1982），小学阶段的学生，较适于老师主导策略教他们学习基础学问。到了初中以上,由于他们思维实力成熟（已达形式运思期），而且在人格发展上也较为独立，则较适于采纳学生自学取向的教学策略。 06年12月 教学策略的选择 教学策略的选择 教学策略选择与设计和教学策略的定义 初中物理教学策略的选择 “对话内化”教学策略选择浅探 主题3 教学模式与教学策略选择 选择教学策略,体现因材施教 科学选择群文阅读教学策略 有效教学策略 识字教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页