开放与交流教学反思.docx

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1、开放与交流教学反思 开放与沟通教学反思 邰启明 一、横看成岭侧成峰-思路之困 初定课题时，最为困惑的是如何确定该课的主题，即灵魂。因为开放与沟通是一个古老的话题，多数人对这节课进行过研磨，东莞市本身也曾就这节课组织过优质课竞赛。该讲的似乎别人都讲过，能想到的似乎别人都想到了！从新史料去挖掘，经一番搜寻发觉除敦煌的文献外，也没什么簇新的东西。看来这种大众菜式也只能从煮法上去琢磨，用料的探究就没法实施了。记得有位特级老师说过：公开课，导入可以仿照，结尾可以仿照，煽情也可以仿照，唯独看问题的角度没方法仿照，这是一位老师厚积之后的勃发，有显明的个人色调！我现在所要做的就是找到看问题的角度！ 通过对教材

2、、课标和已有课件、设计的分析，我发觉开放与沟通其实可以先分解成老套的三个问题：为什么要开放与沟通？强调重要性；为什么能开放与沟通？强调沟通基础与政策；如何开放与沟通？强调方法论。课本供应了四个史实，即玄奘西行、鉴真东渡、遣唐使东来、国际都会长安，用这四个史实来说明上述的三个问题。通过比较发觉，大部分人会用大量的时间详细说明和介绍这四个史实，且重心放在为什么要开放与沟通，即重要性上，即便最终联系现实，大多也是很梗概地问：“我们处在改革开放时期，唐朝的开放与沟通对我们有何启发？”这个启迪其实特别空乏，学生能答出来的东西通常不用学习本课就已经得知。看来已有的设计在两个方面可以供我改进：即就书本史实讲

3、得特别详细，有为史讲史之嫌，反而离散了中心；二是对开放和沟通的方法论相识挖掘不深。对初中生来说，以古喻今，得出一些合理的方法相识是比较可行的做法。 二、远近凹凸各不同-资料之杂 确定了重心后，起先了资料的海选，在战略上蔑视敌人，从战术上重视敌人。第一步：我先把论文资料的搜集归为五类唐开放与沟通概况、遣唐使探讨、鉴真东渡探讨、玄奘西行探讨，然后通过中国知网搜集十五年内的相关论文，通过阅读，把看过的好玩史料、有启发的观点作好摘录。其次步：找到唐史探讨，尤其是对外开放与沟通探讨的权威书籍，如葛承雍的作品、钱文忠的作品、爱德华谢弗的作品，中华文化史等阅读，目的是了解该段历史的概貌，探讨的热点、避开犯明

4、显的史实错误。第三步，其次次上网海搜同行课件、设计及录像，找寻能激发灵感的设计。 资料的险觅狂搜让人进入乱花渐欲迷人眼的状态，时时有些新的发觉，但是把它剪贴下来后又茫然四顾，不知把它放在那里好，有时大脑的溢满状态让自己怀疑能否把这些搜出来的东西啃下来。这个时候，沟通起了关键的作用。于是起先集体备课，起先骚扰自己相识的全部比自己高超的同行或挚友，跟他们研讨这节课，这个环节是多么的重要！通常别人的一两句话就可以激活自己贮存的资料！ 假如没有沟通，接着闭门造车，一人难于承受资料之重！难于作出资料的裁剪！假如说老师是个裁剪师，沟通带来了春风，而课的灵魂就是那把剪刀，与其无关部分，大胆剪掉，实在有舍不得

5、的边角料在最终修缮的时候起点衬景的作用。 三、不识庐山真面目-活动之忧 框架已经搭建、设计已露端倪，起先了实战的演练。有人总结了公开课的七种武器：课前故事定音锤；精致课件火焰刀；朗读秀长生剑；视频剪辑多情环；学生辩论霸王枪；思辨问题的提出孔雀翎；应变无招胜有招。虽然熟读招数，但实践往往呈现的又是另一种状况，因为这些武器都是建立在老师的肯定主控之下，而事实上学生才是课堂的主子，如何避开老师的强势，或许应当把老师从传授者变成情境的创设者，同等思索的对话者，课堂的功力或许要用在引导技巧上，而非树立学问权威、地位权威上。 不树立学问的权威，意味着课堂学问的呈现方式和容量要合理，第一次试教课件做了41张

6、幻灯片，即使设计了3个主要活动，分别是“梦回长安沟通会”“历史小博士”“玄奘状告吴承恩的历史法庭辩论”，学生的参加也尚可，但全部听课老师一样要求进行瘦身安排，看法是大容量意味着老师限制了话语权，没有课堂的留白，侵占了学生的思维空间。 其次次进行瘦身后进行试教，把一些史料转成课外补充材料的形式印发给大家，阅读即可，却还是发觉想象长安城的这个活动，学生的热忱始终不能很好地点燃。第三个活动进行到最终学生也呈现疲软的状态。自己再思索也觉得思路不顺畅，有老师提出，这是活动的打算不够，大脑没有预热！我才茅塞顿开！学生活动应当顺势而为，水到渠成，避开生硬感，让学生不由自主有说话的冲动，有感而发但话有说不完！

7、这可以从他们熟识的话题动身，或者是制造冲突强度够大的悬念，又或是进行心情的调整和转换。于是我在第一个活动中增加了平面和立体长安的对比图片，果真学生比较自然地进入想象的情景；在第三个活动前增加搞笑视频，缓解课堂的疲惫感，让学生再次进入探讨的状态。 四、只缘身在此山中-细微环节之炼 记得李惠军老师说过，一节好课抽取学生活动，应当是一篇完备的演讲稿。 很难做到这样的标准，然心憧憬之。第一二次试教语言比较粗糙、生涩，如何突破语言关，从两个方面着手：一是锤炼板书，板书是门面，先把板书设计好，学对老师的语言就有了印象；二是进攻重点环节，即细心打造过渡和总结。让过渡顺畅、又有立意；让总结简练与自然升华。 由

8、于本课例是录像课，而且是借班上课，跟平常的上课感觉是两码事。实践发觉除却设备的打算（如摄像机、音响、师生麦克风、翻页笔等），环境的布置外，课前跟同学们的沟通是关键，尤其不行忽视录像课的特别场效应，学生在录像课的心态起伏也将确定录像课的成败！ 面对千变万化的课堂，每个老师都停止不了追寻，追寻那种让自己不缺憾的感觉，也希望能够找到一张教学的地图，我们能按图索骥，然而每一个真实教学场景的切换让这种期盼一劳永逸的幻想宣告破灭，老师们仍旧只能做脚踏实地的行者，去填充教化的底色，去接着无疆的旅程！ 开放与沟通教学反思 开放与沟通教学反思 开放与沟通教学设计 开放与沟通 开放与沟通(教案) 开放与沟通教案 改革开放教学设计与反思 开放与沟通教案(3) 开放与沟通教案（定稿） 开放与沟通教案(4) 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页