教师资格证考试教学技能理论与实践考点.docx

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1、教师资格证考试教学技能理论与实践考点 2022年老师资格证考试教学技能理论与实践考点： 第一章 教学技能解读 比较有代表性的教学技能的观点有： 1、活动方式说； 2、行为说； 3、结构说； 4、实力说； 5、学问说。 教学技能是老师在已有学问阅历的基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。 包含三层含义： 1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体表现； 2、教学技能的形成是内外兼修的结果； 3、教学技能是老师在已有学问阅历的基础上形成和发展起来的。 教学技能的特点： 1、示范性； 2、困难性； 3、发展性； 4、操作性； 5、整体性。 教学技能的构成：

2、我们把教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学探讨技能和教学反思技能。 教学训练的基本原则： 1、目的性原则； 2、分解原则； 3、示范原则； 4、反馈原则； 5、训练与自我完善相结合原则。 贯彻目的性原则应当做到以下几点：第一，技能的选择要有针对性。其次，提高训练指导课的效果。第三，在训练过程中要进行详细辅导。 贯彻分解原则应当做到以下几点：第一，分解训练目标。其次，弄清教学技能的内部结构。 贯彻示范原则应当做到以下几点：第一，加强训练者自身的技能修养。其次，示范要有

3、针对性。第三，示范要贯穿于训练的全过程。 贯彻反馈原则应当做到以下几点：第一，反馈要刚好精确；其次，开拓多种反馈渠道。第三，自反馈与外反馈相结合。 教学技能训练的常用方法： 1、视察法； 2、书面作业法； 3、对镜练习法； 4、录音训练法； 5、角色扮演法； 6、模拟教学； 7、介入教学； 8、教化教学实习； 9、微格教学。 微格教学是一个可限制的实践系统，利用这个系统可使师范生和老师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有限制的条件下进行学习。 微格教学特点： 1、强调理论与实践的紧密结合； 2、技能训练针对性强； 3、信息反馈刚好有效。 微格教学的操作过程： 1、理论学习和探讨； 2、确定

4、要训练的教学技能； 3、供应示范； 4、组织探讨； 5、编写教案； 6、微格教学实践和记录。 7、反馈评价； 8、修改教案，再循环。 2022年老师资格证考试教学技能理论与实践考点：其次章 其次章 备课技能 所谓备课，是指老师在充分地学习新课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创建性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。 备课包括两个层次：一是要统观全局，从“宏观”上考虑制定学期（或学年）的教学工作安排；二是深化章节，从“微观”上考虑制定课时（或单元）教学安排方案（即教案，或称教学活动设计） 备课的类型： 1、个人备课和集体备课； 2、学期备课

5、、单元备课和课时备课； 3、课前备课和课后备课。 备课的内容： 1、备课程标准； 2、备教材； 3、备学生；4备教法； 5、备学法 钻研教材的意义： 1、有助于老师驾驭教材的逻辑体系； 2、有助于老师科学设计教学内容； 3、有助于全面贯彻和落实新课程标准。 钻研教材的基本要求： 1、通览教材，全面理解（探讨课程标准；研读教材；多渠道搜集教学资源）； 2、精读教材，深层领悟 （1）把握教材的内在特征； A 分析学科的基本结构；B领悟教材的学问结构；C分析教学的详细要求。 （2）把握教材的重点、难点、关键点。 A 突破重点B突破难点C抓住关键 3、精细加工，再创教材 1、教材语言的转换； 2、教材

6、内容的取舍； 3、教材内容的增补； 4、教材内容的调整； 5、教材内容的再加工。 了解学生包括以下几方面内容： 1、学生的年龄、生理和心理发展状况； 2、学生的学问基础和对即将学习的学问的认知状况； 3、学生已有的实力和阅历基础； 4、学生对学科的相识状况； 5、学生的学习意志、心情和自信念； 6、学生的学习方法、学习习惯和思维方式； 7、学生的家庭状况； 8、学生班集体状况。 了解学生的方法有： 1、视察法和谈话法； 2、调查探讨法； 3、教学反馈法； 4、摸底测验法； 5、资料分析法； 6、阶段判别法。 教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准，是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的

7、详细描述。 “三维”教学目标：学问与技能；过程与方法；情态看法与价值观。 一个完整的教学目标的表述由四部分组成：教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度。 教案内容主要由概况（课题、教学目标、教学重难点、课时支配、课型、教法学法、媒体选择等）、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。 教案的类型：纸质教案（文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案）和电子教案。 电子教案的特点：形象生动、数字化、便于交互操作、便于改作课件、便于携带与携带与传输、便于提取与管理。 编写教案的基本要求： 1、要切合实际，坚持“五性”（五性：即科学性、主体性、教化性、经济性和好用性）

8、 2、要优先教法，精设课型；3要重视“正本”，关注“附件”； 4、要仔细备课，订正“背课”； 5、要内容全面，并刚好调整。 2022年老师资格证考试教学技能理论与实践考点：第三章 第三章 课堂教学技能 所谓课堂教学技能，就是老师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。 主要依据课堂教学技能的功能和作用的不同，把课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。 课堂导入是老师在新的教学内容和教学活动起先时，通过简短的言语或行为，引导学生快速进入学习状态的教学

9、行为方式 。 课堂导入的作用： 1、集中留意； 2、引发爱好； 3、进入课题。 课堂导入的类型： 1、干脆导入； 2、复习导入； 3、干脆导入； 4、问题导入； 5、实例导入； 6、审题导入； 7、故事导入； 8、嬉戏导入 课堂导入的基本要求： 1、导入要有针对性； 2、导入要有启发性； 3、导入要好玩味性； 4、要恰当把握导入的“度”； 5、导入要有艺术性。 课堂讲授是老师运用系统的口头语言，通过分析、说明、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授学问的教学行为方式。 讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。 课堂讲授的类型分为讲解并描述、讲解、讲读和讲演。 课堂讲授的基本要求： 1、语言要规范

10、、简明、生动； 2、要时刻关注学生的反馈信息； 3、要与板书、体态语相协作； 4、紧密联系学生已有的学问阅历。 课堂提问是老师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。 课堂提问分类：（这里是依据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次，把课堂提问划）分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问。 课堂提问的基本要求： 1、合理地设计问题； 2、要面对全体学生提问； 3、提问目的要明确； 4、提问的语言要精确； 5、提问的看法要温柔自然； 6、要刚好进行评价和总结。 课堂倾听是指老师在课堂教学中专心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

11、 课堂倾听的内容主要有以下几方面： 1、学生的回答与探讨； 2、学生的提问和质疑； 3、学生的须要和情感； 4、学生的思想和心声。 课堂倾听的类型： 1、介入型倾听； 2、非介入型倾听。 课堂倾听的基本要求： 1、创设同等的师生对话情境； 2、营造和谐轻松的课堂气氛； 3、观赏学生的独特性； 4、要倾听不同学生的声音； 5、倾听后要进行刚好反馈。 课堂对话是指在课堂教学中，通过老师、学生、文本材料之间的相互沟通和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。 课堂对话的特点： 1、民主性； 2、生成性； 3、多边性； 4、开放性； 5、倾听性。 课堂对话的作用： 1、课堂对话使教学关系发生了深刻的变革；

12、 2、课堂对话使学生得到多方面的发展； 3、课堂对话使老师的教学实力得到了提高。 课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话三方面。 课堂对话的基本要求： 1、营造对话的气氛； 2、选择适当的对话话题； 3、真诚地学生言说； 4、要刚好指导和修正对话。 课堂板书是指老师在课堂教学中，为了帮助学生理解和驾驭学问，协作讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。 课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。 课堂板书的内容： 1、教学内容的内在逻辑结构； 2、教学的重点和难点； 3、公式及其推导过程； 4、教学内容的补充学问。 课堂板书的类型：文字板书(纲要式板书、语词式

13、板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书)、图画板书（示意图、简笔画）、综合式板书 课堂板书的基本要求： 1、要精选内容，突出重点； 2、要条理清楚，层次分明； 3、要形式敏捷，布局合理； 4、文字要恰当； 5、书写要规范； 6、时机要恰恰当。 教学反馈是指老师在课堂教学中，有意识地收集和分析教与学的状况，并作出相应反应的教学行为。 教学反馈的作用：激励、调控、媒介、预料 教学反馈的基本要求： 1、要以促进学生的学习为目的； 2、要多途径获得学生的反馈信息； 3、反馈必需刚好； 4、反馈必需精确； 5、指导学生学会自我反馈。 教学强化是指老师采纳肯定方法促进和增加学生某一行为向老师期望的方向发

14、展的教学行为。 教学强化的类型：按操作手段的不同，分为 1、语言强化； 2、标记强化； 3、动作强化； 4、活动强化。 教学强化的基本要求： 1、强化目标要明确； 2、强化看法要恳切； 3、强化时机要恰当； 4、强化方式要敏捷； 5、强化要与反馈有机结合。 结课是指在完成课堂教学活动时，为使学生所学的学问得以刚好转化、升华、条理化和系统化，老师对学过的学问进行归纳总结的教学行为。 结课在教学中作用体现在： 1、结课有助于对教学内容进行归纳和总结并使之系统化； 2、结课有助于检查教与学的效果； 3、结课有助于激发并维持学生的学习动机； 4、结课有助于学生巩固所新学问； 5、强课具有教学过渡的作用

15、。 结课的方法： 1、归纳结课； 2、比较结课； 3、活动结课； 4、悬念结课； 5、拓展延长结课。 结课基本要求： 1、结课要有针对性； 2、结课要有全面性和深刻性； 3、结课要简洁明快； 4、结课要好玩味性。 作业是学生在课内或课外依据老师的要求独立完成的学习任务，是教学活动的一个重要组成部分。 作业分类： （一）按完成作业的时间和目的不同进行分类（ 1、课前预习作业； 2、课堂作业； 3、课后复习作业。）。 （二）按完成作业的方式不同进行分类（ 1、口头作业； 2、书面作业； 3、视察作业； 4、实践作业）。 （三）按作业的难易程度不同进行分类（1基础性作业；2发展性作业） 批改作业的方

16、法： 1、全批全改； 2、抽查批改； 3、当面批改； 4、老师指导下学生自批或互批。 布置和批改作业的作用： 1、加深学生对学问的理解； 2、引导学生学会学习； 3、培育学生良好的学习看法； 4、有效地调控教学。 布置作业的基本要求： 1、内容要细心选择； 2、难易要适度； 3、数量要适当； 4、题目要有启发性； 5、形式要敏捷。 批改作业的基本要求： 1、批改作业要刚好； 2、批改方式要敏捷； 3、要敬重学生； 4、批改看法要仔细； 5、批改符号要统一； 6、批改要与讲评紧密结合。 2022年老师资格证考试教学技能理论与实践考点：第四章 第四章 检查学习效果技能 课堂视察技能是指老师在教学过

17、程中有安排（或偶然）地觉察学生的课堂学习行为和教学反应的教学行为方式。 课堂视察的方法： （一）目视法； 1、扫视法式； 2、巡察法； 3、凝视法； 4、注视法。 （二）提问法。 课堂视察的影响因素主要有： 1、学习成果； 2、光环效应； 3、期望效应； 4、刻板效应。 课堂视察的基本要求： 1、要养成良好的视察习惯； 2、将全面视察与重点视察结合起来； 3、要保持视察的自然状态； 4、要尽可能解除各种主观倾向。 随堂学绩测验简称随堂测验，又称随机测验，是老师检查学习效果的常用方法。随堂测验在课堂教学中具有重要的作用。首先，随堂测验可使学生形成必要的学习张力，激发其学习动机；其次，有助于对学生

18、学习进行刚好指导，对教学内容进行刚好调整；第三，影响学生的思维方式。 随堂测验的策略：在测验组织上，一是形式化，二是试题设计要有层次性，三是老师要刚好进行评阅和讲评，将测验结果刚好反馈给学生，使其明确学习上的优缺点。四是测验时间不宜过长，难度不宜过大。 在测验内容上，一是要留意学问之间的贯穿；二是要留意学问的比较；三是要重视实力的培育。 在测验题的设计上，一是要有新意；二是要抓要害；三是要细心设置问题；四是要留意发挥不同层次学生的主动性。 学业成果考试是对学生学问、技能进行总结性检查时所采纳的一种方式。 学业成果考试的基本程序： 1、制定考试目标；2选择考试方式（笔试、口试、详细实践性考试、综

19、合性考试）； 3、编制考试试卷（确定考试内容的范围，进行试卷设计，确定试题的类型和层次，试题的编制，拼组试卷）。 2022年老师资格证考试教学技能理论与实践考点：第五章 第五章 教学语言技能 教学口语是指老师在从事教化教学活动的过程中所运用的专业口头用语，是教学信息的载体。 教学口语的基本特征：教化性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。 教学口语的功能：传递信息；调控课堂教学；促进学生思维的发展；和谐师生关系；供应语言示范；美育教学。 教学口语的分类：这里依据口语内容的性质把教学口语分为说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言和概述性语

20、言。 教学口语的构成要素： 1、语音和吐字； 2、音量和响度； 3、语速； 4、语调和节奏； 5、词汇； 6、语法。 教学口语技能提高的途径： 1、提高内在修养水平； 2、强化语言外化实力； 3、在实践中进行训练。 课堂教学口语的基本要求： 1、符合规范，内容科学，合科逻辑； 2、通俗易懂，生动活泼，富于启发； 3、条理清楚，层次分明，重点突出； 4、要富于创建性，有独特的风格。 体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情沟通的方式，即用示范或示意性动作来表达思想。课堂教学中老师的体态改变称为教态。 教态语言的特征： 1、协助性； 2、连续性； 3、表情性； 4、动

21、作性； 5、情境性。 教态语言的功能： 1、教化功能； 2、传递信息功能； 3、激励功能； 4、调控功能； 5、强化功能。 老师的教态语言主要分为身姿改变（站姿、走姿、手势）、面部表情（眼神、微笑）和外表修饰（服装服饰、发型配饰、化妆）三个方面。 教态语言的基本要求： 1、身姿要稳重端庄； 2、表情要真实自然；3衣着要朴实整齐。 老师常用文体写作： 1、听课笔记； 2、教学笔记； 3、操行评语； 4、教化科研论文。 2022年老师资格证考试教学技能理论与实践考点：第六章 第六章 学法指导技能 学法指导，即学习方法指导，是指为了使学生学会学习，驾驭科学的学习方法，增加自主学习实力，而对学生学习安

22、排的制定和实施，学习内容的支配和揭示，学习方法的选择和运用，学习环境的设计和打算等赐予必要的建议和指导。 学法指导主要包括两方面的内容：一是在详细的教学情境中，老师通过激发学生的学习爱好，培育学生的学习看法和学习习惯，引导学生驾驭和运用恰当的方法进行学习；二是引导学生充分相识某些学习方法的运用范围，以使学生在肯定学习环境中科学地选择和运用相应的学习方法。 学法指导的途径： 1、在各科教学中渗透学法指导； 2、开设特地的学习方法指导课； 3、开设学习方法专题讲座； 4、召开学习方法研讨会。 学法指导的基本要求： 1、要明确目的； 2、要遵循学习规律； 3、要着眼于发展学生的思维实力； 4、要与学

23、情相结合； 5、促进详细操作向内在学习素养的转化。 常规学法指导技能： （一）指定学生制定学习安排； （二）指导学生科学运筹时间； （三）指导学生做好课前预习； （四）、指导学生提高学习效果； （五）指导学生做好课堂笔记； （六）指导学生进行课后复习； （七）指导学生完成作业。 指定学生制定学习安排考虑以下几方面： 1、要从实际动身； 2、要全面支配学习和生活； 3、要合理支配学习时间； 4、要有敏捷性。 指导学生做好课堂笔记： 1、明确要记录的内容； 2、记笔记的方法要恰当； 3、建立记录符号系统。 老师应从以下几方面进行课后复习指导： 1、复习要刚好； 2、复习要全面、系统； 3、分散复习

24、与集中复习相结合； 4、尝试回忆与阅读相结合。 指导学生完成作业： 1、指导学生审题； 2、指导学生做题； 3、指导学生检查作业； 4、指导学生自我提高。 对学生新型学习实力的指导主要包括信息实力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。 学生的信息实力一般包括信息获得实力、信息分析实力、信息加工实力、信息利用实力等。 信息获得实力指导：学生可以通过以下几方面获得信息： 1、调查和视察； 2、实践和试验； 3、利用图书馆和网络。 自主学习的特征概括为： 1、第一，学生参加确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参加设计评价指标；其次，在学习过程中有情感投入，能从学习中获得主

25、动的情感体验。第三，能够选择合适的学习策略，在做中学；第四，能够监控自己的学习策略；第五，能够评价自己的学习结果。 自主学习实力指导的要求： 1、让学生参加教学目标的制定； 2、帮助学生优化学习策略； 3、把生命发展的主动权还给学生； 4、供应适当的练习机会； 5、实行多种指导方式。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 合作学习指导的要求： 1、选择相宜的学习内容； 2、分组要合理； 3、选择恰当的合作方法； 4、全班共享合作成果。 探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定探讨主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）探讨的情境，通过学生独立自主地

26、发觉问题、试验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与沟通等探究活动，获得学问、技能、情感和看法特殊是探究精神和创新实力发展的学习方式和学习过程。 探究学习特点：自主性、开放性、过程性、实践性。 探究学习实力指导的要求： 1、选择合适的探究内容； 2、为学习探究供应“支架”； 3、做好总结沟通。 2022年老师资格证考试教学技能理论与实践考点：第七章 第七章 说课、听课和评课技能 说课是老师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是老师面对专家和同行，以科学的教化理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和支配、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进

27、行阐述的一种探讨活动。 简言之，说课就是老师在阐述在课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学探讨活动。 说课的性质： 1、说理性； 2、科研性； 3、工具性； 4、沟通性。 说课的意义： 1、说课有利于老师学习共同体的对话沟通； 2、说课有利于提高课堂教学质量； 3、说课有利于提高老师的自身素养。 说课与备课的区分主要表现在： 1、说课与备课的形式不同； 2、说课与备课的内容不同； 3、说课与备课的目的不同； 4、说课与备课的目的不同。 说课与上课的区分： 1、说课与上课的目的不同； 2、说课与上课的内容不同； 3、说课与上课的对象不同； 4、说课上课的形式不同。 课课的类型： 1、研讨性

28、说课； 2、示范性说课； 3、评比性说课； 4、检查性说课。 说课的基本内容： 1、说教学目标； 2、说教学内容； 3、说学生状况； 4、说教学方法； 5、说教学程序设计； 6、说练习的内容与方法。 说课的基本过程： 1、说课打算； 2、说课实施； 3、说课评说； 4、说课反思 说课的基本要求： 1、语言简明、重点突出； 2、关注教学创新，突出自身特色； 3、说理透彻，理论与实践相结合； 4、要具有较强的教学反思意识。 听课是指老师带有明确的目的，凭借自身感官及有关协助工具，干脆从课堂情境中收集资料，促进对教学的相识及自身成长的一种教学活动。 听课前的打算： 1、制订听课安排； 2、了解教材结

29、构和学科教改信息； 3、了解上课老师的有关状况； 4、了解学生的现状； 5、反思自己的教学观。 听课的内容： 1、“听”老师的教（任课老师的基本素养；任课老师的施教行为；）； 2、“听”学生的学； 3、听教学过程； 4、听对教材的分析处理。 5、“听”教学细微环节。 听课的基本要求： （一）要仔细记录（记教学环节；记连接过渡；记细微环节特写；记板书提纲；记点评批语；记备注信息）； （二）要擅长思索（善思善疑；对听课内容作模拟设计） （三）听课后要刚好总结沟通评价。 评课的基本要求： 1、评课标准要多元化； 2、要坚持评课之道； 3、评课要有提高性； 4、评课要有激励性。 2022年老师资格证考

30、试教学技能理论与实践考点：第八章 第八章 教学反思技能 教学反思是指老师对已经发生或正在发生的教学活动进行主动、持续、周密、深化、自我调整性的思索，并寻求多种方法解决问题的过程。 教学反思特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。 教学反思的作用： 1、教学反思有利于提升老师的教学阅历； 2、教学反思有利于提高老师的职业华蜜感； 3、教学反思有利于老师形成自己的实践性学问体系。 教学反思的内容： 观念与情感； 1、教化教学观念； 2、专业情感（专业志向；专业情操；专业自我） 教学行为过程 1、教学目标 2、教学安排； 3、教学结构； 4、教学内容； 5、学习过程； 6、课堂组织管理； 7、

31、教学策略； 8、媒体的配置与运用； 9、教学评价。 教学反思的途径： 1、阅读理论文献，在理论解读中反思； 2、撰写教学日志，通过写作进行反思； 3、寻求专业引领和同伴互助，在对话探讨中反思。 教学反思的方法： 1、教学日志； 2、教学案例； 3、行动探讨； 4、老师成长档案袋； 优秀教学案例的标准： 1、应讲解并描述一个故事； 2、论题要集中，主题要突出； 3、描述真实故事发生的教学事务，反映近期发生的教学现象； 4、须要提出探讨的问题和解决问题的方法； 5、须要对已解决的方法赐予肯定的评价。 教学案例的基本格式： 1、标题； 2、引言； 3、北景； 4、问题； 5、问题的解决； 6、反思与

32、探讨。 行动探讨的过程： 1、发觉问题和界定问题； 2、制定行动安排； 3、主动验证，详细实施； 4、反思和评价； 5、撰写行动探讨报告 教化教学基本素养和实力考试试题题型示例 题型示例 一、单项选择题。 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.班主任要做好学生的个别教化工作，这其中的个别教化是指 （ ） A.班级中优秀生的个别教化 B.班级中后进生的个别教化 C.班级中间层次学生的个别教化 D.班级各种类型学生的个别教化 2在随堂听课后对授课老师这节课的教学行为和结果进行的一系列评价活动叫做 （ ） A评课 B讲课 C说

33、课 D听课 二、推断题。 推断下列每小题的正误。正确的在题后括号内打“”；错误的打“”。 1.课外活动要保证质量，就必需要统一要求，统一内容和统一质量标准。（ ） 2.板书的内容越多越好。 （ ） 三、应用设计题。 要求：设计要针对问题，目的明确，内容完整，思路创新。 1结合本地实际，就如何建立学校、家庭、社会三结合的德育网络提出自己的初步设想和详细做法。 2上课假如出现下列状况，你怎样处理？请说明理由。 有个学生低着头，用心看他的漫画书。 有两个学生正在小声地说着什么。 有个学生突然指出：“老师，你（在黑板上）有个字写错了！” 3从你教过的科目中，自选一课时内容设计教学方案。 要求：教学方案

34、的设计必需包括教学目标、教学重难点、教学方法和简要的教学过程。 四、案例分析题 。 要求：指出案例表明的现象，提出分析的依据，分析案例的内容，说明其缘由。 案例 针对下列案例，结合师生关系的有关教化原理，指出这位老师的做法有什么教化意义，并分析老师在处理师生关系时须要哪些基本技能或技巧。 我有感于自己常常找学生的缺点，指责学生，某一天在课堂上尝试让学生也给我自己找找缺点。学生愕然了，“没听错吧，给老师找缺点？！” “老师会不会指责我的？”在我一再保证“尽管提，老师不生气，不骂人，真的！”之后，学生真的很不客气地起先说了。 “老师我发觉你上课常常说广州话，一般话我们都懂，你就不用说广州话了。”听

35、了这个缺点，我脸上一红，不就是吗？平常要求学生讲一般话，可自己就是没起到榜样的作用。我立刻向学生表示决心改正这个缺点。“老师，我还发觉你上课常常数 1、 2、3，快坐好。你不是说过以后不说的吗？”学生说的对，我是说过以后不再数“ 1、 2、3”的，看来这个缺点还是要改。“老师我发觉你说话声音太大了，对咽喉有很大损害的。”多真诚的话语，我特别感谢这些学生对我提出的珍贵看法。 2022年老师资格证考试教化教学基本素养和实力学问点总结 1、教学技能的观点：活动方式说，行为说，结构说，实力说，学问说； 2、教学技能：教学技能是老师在已有的学问阅历基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式

36、和心智活动方式。 3、教学技能的含义：教学技能是一系列教学行为方式和心智活动整体体现；教学技能是内外兼修的结果；教学技能是在老师已有学问阅历的基础上形成和发展起来的。 4、教学技巧，教学技艺，教学艺术是教学技能不同发燕尾服阶段表现出的三种不同形态。教学技能即表现为为老师个体的阅历，又是老师群体阅历的结晶，它根植于个体阅历，又不是个体阅历的简洁描述。教学技能是老师个体阅历与老师群体阅历，教学理论与教学实践相结合的产物，反映了多样性和简约性的统一。 5、教学技能的分类：备课技能，教学设计技能，课堂教学技能，教学方法技能，教学语言表达技能，教学媒体选择用技能，学法指导技能，检查学习效果技能，说课与听

37、评课技能，教学评价技能，教学探讨技能和教学反思技能。 6、教学技能训练的目标是提高老师的业务实力整体素养。包括以下目标：驾驭教学技能的基本学问；娴熟并能敏捷运用各种教学技能；提高训练意识，驾驭训练方法，在实践中不断提高教学技能；形成教学实力和个人教学风格。 7、教学技能训练的原则：目的性原则，分解原则，示范原则，反馈原则，训练与自我完善相结合的原则。 8、教学技能训练的方法：视察法，书面作业法，对镜练习法，录音训练法，角色扮演法，模拟教学，介入教学，教化教学实习，微格教学。 9、微格教学由美国瓦特爱伦创立。微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练老师教学技能的实践性较强的方法。 10、微格教学

38、特点：强调理论与实践的紧密结合；技能训练单一集中，针对性强；信息反馈刚好，有效，全面。 11、微格教学的操作过程：理论学习和探讨；确定要训练的教学技能；供应示范；组织探讨，编写教案；微格教学实践和记录，反馈评价，修改教案，再循环。 12、备课是教学的起点和前提，是确定课堂教学质量凹凸的关键一环。 13、备课：是指在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么，怎么教以及学生怎么学，创建性地设计出目的明确，方法适当的教学方案的过程。 14、备课实质：是老师以教材为中介对课程的领悟和把握，明确详细的课程目标，并依据课程标准和学情使之转化为课时教学目标，结合自己的特性风格和教学特长，创建性地组织教学。包含两个层次：一是要统观全局，二是深化章节。 15、备课类型：个人备课和集体备课，课前备课和课后备课。 16、备课内容：备课程标准，备教材，备学生，备教法，备学法。 17、钻研教材的意义：有助于老师驾驭教材的逻辑体系；有助于老师科学地设计教学内容；有助于全面贯彻和落实课程标准；