机械零件课程设计的“分步教学法”探析.docx

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1、机械零件课程设计的“分步教学法”探析 摘 要：机械零件课程设计是检查工科类学生综合学问驾驭状况的重要教学环节。课程设计的目的是使学生能综合运用在机构与机械零件以及相关课程所学到的学问，学会运用设计资料、手册，培育初步的机械设计实力。 关键词：机械零件课程设计 教学方法 教学效果 机械零件课程设计是工科类中等专业学校学生第一次比较全面地运用所学的专业理论学问和生产实践学问，并借助设计资料、标准、规范和一些阅历数据进行的综合设计训练。机械零件课程设计是一门实践教学课，其目的是培育学生理论联系实际的设计思想，让学生驾驭机械设计的一般方法，能利用所学学问解决工程实际问题。通过学习，最终让学生驾驭一般机

2、械传动装置、机械零件的设计方法及设计步骤，同时对学生进行基本技能训练，例如计算、绘图、熟识和运用设计资料（手册、标准、图册和规范等），让学生了解、驾驭常用机械零件、机械制图、机械传动装置、简洁机械的设计过程和实施步骤。 机械零件课程设计的课题许多，而选择带式运输机的设计计算为零件课程设计的典型题目，其难易程度符合工科类中等专业学校教学大纲的要求。内容包括电动机功率及类型的选择、带传动和齿轮传动的设计计算、轴和键的设计计算、轴承的选择和轴承寿命的计算以及减速箱的结构和附件的设计等。就课题的工作量来说，除上述内容外，学生还需完成减速箱的装配图和部分零件工作图。对于理论学问与实践阅历均不足的中专学生

3、来说，要在规定的时间内圆满完成以上任务不是一件简单的事情。 采纳什么样的教学方法来指导学生，以较高的效率完成这一设计工作呢？笔者认为，采纳“分步教学法”（即一看、二讲、三探讨、四总结、五答辩），指导学生进行机械零件课程设计，可以较好地达到预期目的。 一、看 要进行机械零件设计，必需相识设计对象。鉴于机械零件设计一般支配在下厂实习以前，学生现有的实践阅历不足，因此必需由指导老师带学生到实习工厂进行一次减速箱的现场拆装，使学生对减速箱的组成、类型、结构、附件和作用以及机械传动装置有一个完整的感性相识。若条件许可，老师最好一并介绍几种外形各异、采纳不同类型传动方式的减速箱，以开阔学生视野。 二、讲

4、指导老师的讲授包括平常的机械零件理论课程讲授和进行零件课程设计时的讲授两部分。首先，对于教材的讲授，要有的放矢地提出理论课结束后将要进行的机械零件课程设计任务。如带式运输机，老师要概略地阐述在带式运输机的设计过程中将要遇到哪些问题，用哪些学问去解决，把机械零件的各章内容用一个实际问题有机地联系起来。这样，学生学习时就可以不断地体会教材本身的完整性和各章之间的相对独立性，从而带着带式运输机这个待解决的实际问题积累学问，为机械零件课程设计打下坚实的基础。其次，在讲授机械零件课程设计初期，学生已经驾驭了肯定的设计学问，但接到详细的设计任务时却往往感到不知从何下手，即对机械零件课程设计的程序缺乏全面了

5、解。在这个阶段，老师讲授的重点则要结合课题讲清设计程序、步骤以及在设计过程中应正确对待的一些问题，如查阅已有资料与创新的关系，正确运用标准和规范，零件强度、刚度的计算与结构和工艺要求的关系，以及如何处理计算与图幅的比例关系等。在讲授传动装置的总体设计时，老师要求学生根据规定的传动方案选定电动机的功率、型号，合理安排传动比以及计算传动装置的运动和动力参数等，详细的运算过程留给学生自己完成。 三、探讨 经过减速机实地拆装和老师的讲授，学生们对带式运输机的整体设计过程已经比较清晰，即可根据“三边设计法”（即边画图、边计算、边修改）进行设计计算。在这一阶段，老师工作的重点应转到视察发觉学生们在设计过程

6、中出现的错误上来，特殊是一些共性错误，进行归纳分类，为机械零件课程设计答辩收集资料。在适当的时候，老师可组织探讨，让学生自己提出订正错误的方法。在探讨中，老师只作启发性的引导，经过探讨待问题已基本清晰时，再由老师作总结性发言。这种探讨大致要经过两轮，第一轮要解决传动装置的总体设计和传动零件设计计算中出现的问题，其次轮要解决减速箱的结构、附件及在工作过程中可能出现的问题。 四、总结 总结，即整理编写设计计算说明书。设计计算说明书是图纸设计的理论依据，又是设计计算过程的整理和总结，它是设计工作的一个重要组成部分。毫无疑问，学生自我总结、编写设计计算说明书的过程是独立获得学问的过程。通过总结，学生回

7、过头来系统地分析整个设计过程中存在的问题，进行必要的更正和修改。同时还可以通过这一典型的课题设计，从中悟出一般机械设计所遵循的一般规律，举一反三。在这一阶段，老师要提出统一要求。 五、答辩 答辩是机械零件课题设计的最终一个教学环节。学生打算答辩的过程是一个不断深化设计学问的过程。课程设计完成后的全部图纸与说明书应有设计者和指导老师的签名，未经指导老师签名的设计不能参与答辩。由指导老师组成答辩小组按设计小组进行答辩。答辩时按说明书编写依次，设计者首先对自己的设计进行510分钟的讲解，说明主要解决的问题，然后回答老师的提问。每位学生的答辩时间不超过15分钟。课程设计成果依据学生平常设计状况、课程设

8、计质量以及答辩状况，由答辩小组综合衡量、探讨评定。本课程设计成果为一百零一分制，其中平常表现占30%，以做课程设计时的表现为主要依据；设计质量占50%；答辩占20%。 “分步教学法”的运用，极大地调动了学生学习的主动性、主动性，达到了较好的教学效果。总之，不论采纳什么样的教学方法，老师都要相识到中职是一种职业教化，目的在于培育具有实际操作实力的好用型人才。对于学生来说，理论学问是必要的，但他们决非要成为探讨型的人才，所以教学方法要从传统的“以教为主”转变为“以学为主”，要从机械地“满堂灌”转变为敏捷地“动手学”，要把沉闷的课堂变成爱好的乐土。当然，中职教化是干脆面对市场的，如何将中职学生培育成好用型人才，如何一方面适应市场需求，另一方面引导市场需求，是须要每个中职老师不断探讨、思索的问题。 （作者单位：衡水科技工程学校） 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页