小学生活化教学研究.docx

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1、小学生活化教学研究 一、选题的缘由、探讨价值及探讨的理论支持 语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。同时，语文本身就是一种特别的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。回来生活，加强课堂教学与生活的联系，是新一轮基础教化课程改革的基本理念之一。但综观目前农村小学语文教学，这一重要理念并未得到全面真正落实。时下校内流行这样一首打油诗：“上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，考完全遗忘。”脱离生活的教学方法，使本可生动活泼的语文学习变得枯燥、单调、机械;无论学生的语文学习，还是老师的教学活动，都失去了应有的创建性和生命活力。因此，如何从学生的个人生活

2、和现实存在动身，探究一种符合学生语言与思维发展规律的教学途径，成为当前语文教学改革的当务之急，同时也给我们一线老师带来了新的探讨课题。做为一名一线老师，在日常的教学中，我们要致力于使语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活化语文”、“语文生活化”。 全日制义务教化语文课程标准是指导我们探讨语文生活化的基础，人民教化家陶行知是“生活即教化”的提倡者、实践者，他的“教化生活”论，为我们的探讨供应更充分的理论指导，美国的好用主义哲学家和教化家杜威提出的“教化即生活！教化即生长！从做中学！” 等教化观点给我们的探讨供应更广泛的理论支持。 二：概

3、念界定 “生活化”即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事务、人物、过程的机会，使学生在与实在世界的撞击、沟通中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获得学问。 “语文生活化教学”是指语文教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生主动参加、乐于参加的生活过程。它包括三层意义： （一）教学目标的生活化，即教学目标不仅是学问技能，更重要地培育学生学习的愿望实力，和适应将来生活的基本素养。 （二）教学内容的生活化。即教化内容与社会生活、学生生活阅历相结合。 （三）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参加、主动参加的生活过程。教学生活化的学生主体，关

4、注学生须要和丰富的社会生活，使学生既学到学问，而且语文素养得到主动发展。 一、课题的探讨目标、探讨内容及创新之处 （一）老师方面 通过课题探讨努力在语文课堂教学中，让老师努力探讨改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，加强学科与生活的联系，使教学内容、教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而变更学生的学习方式，提高教学效率； （二）学生方面 通过课题的探讨和实施使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来； 真正做到语文课堂教学成为学生宠爱的一种生活，激发学生的学习爱好，提高学生的学习质量，促进学生整体素养的主动发展。丰富学生的学习生活，提高学生的实践实力和学习语文的综合实力，让语文真正发挥其

5、应有的功效。 （三）创设以语文环境为基础的新的教学体系。 通过课题探讨的探讨，得出一些语文课堂教学生活化的建议，为老师教学供应有益的参考，并主动推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学供应珍贵阅历，促进老师教学的提高。 探讨内容： （一）以课堂教学为主阵地，对学生生活积累和学生生活实践进行探讨。全面实施语文课堂生活化教学探讨，改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率。要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广袤的社会大课堂中去汲取养料，培育学生自己汲取文化并能敏捷运用的实力。主动引导学生视察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界

6、。 （二）构建以语文活动和语文环境为双翼的新的语文教学体系，实施“小学语文生活化教学”。在语文教学中实施素养，应当强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教化和学校其他各项教化活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。 创新之处： 新课标强调，课堂不是老师表演的舞台，而是师生之间的交往、互动的舞台；不只是对学生进行训练的场所，而是引导学生走向生活学习的场所，发展自我的场所。这就要求我们努力创设生活化课堂环境，让学生在轻松开心的生活场景中沟通思想、表达情感。这正是我们所追求的志向的语文课堂。 1、转变老师的教化观念，通过课题探讨，得出一些生活化课堂教

7、学的建议，为老师教学供应有益的参考，促进老师教学的提高，创设一批课堂教学生活化的优秀课例，培育一支具有较强科研实力的语文骨干老师队伍。 2、通过课题探讨可形成语文生活化课堂教学的一般操作策略。 3. 通过课题探讨，帮助学生形成主动学习、与他人合作沟通、探究学习的实力，培育学生“在学习中生活、在生活中学习”的综合素养，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。 课题的探讨思路、探讨方法、探讨过程 探讨思路： 本课题采纳文献探讨法、行动探讨法、个案探讨法、阅历总结法等方法。以行动探讨和个案探讨为主，以文献探讨和阅历总结探讨为辅。在每阶段的探讨中经验安排、行动、视察、反思的过程，我们针对课题探讨的目标、

8、内容以及探讨过程中出现的问题，不断刚好调整课题探讨的工作步骤和方法，扎实稳妥地推动课题探讨进程，做到探讨的科学性和严谨性。 探讨方法： 1、行动探讨法：依据课题内容，制定特性探讨方案，通过学生实践状况进行分析，边实践、边探讨，并将阅历总结、记录，形成有价值的文字。 2、文献法：广泛收集整理文献资料，查阅各类与课题有关的资料，如经典书籍，名人格言，以及课程标准，探究我校课堂教学上存在的脱离生活及学生学习主动性较差问题的方法。 3、阅历总结法：总结前人在语文课堂生活化问题探讨上的方法及课题实施中的胜利阅历，整理出课题探讨的胜利案例。 4、个案探讨法：结合课题探讨目标，引导老师从学情实际动身，进行有

9、效指导。充分利用好每一个案例，为课题探讨供应有效依据。 探讨过程： 第一阶段为酝酿打算期（2022年3月2022年4月） 筹建课题组，明确各人的分工和职责，制定课题探讨安排，设计探讨方案并进行论证。加强理论学习，学习语文生活化的有关理论，借鉴国内外先进的阅历，统一思想，统一相识，为开展“小学语文课堂生活化探讨”课题探讨打下坚实的基础。 人员分工：共同学习有关教化教学理论。 其次阶段为实施阶段（2022年5月2022年12月） 以“探讨课堂生活化的方法”为契机，促进老师生活化意识的初步形成。 以教材为基础，挖掘教材包含的生活化资源，形成语文教材生活化的教学设计或案例。 进行阶段性总结，查找探讨过

10、程中存在的不足之处，为后面的探讨打下坚实的基础。 人员分工：共同探讨语文课堂生活化的案例。 第三阶段为总结阶段。（2022年1月2022年3月） 1、总结探讨成果，撰写课题探讨总结报告，全面展示探讨成果。 2、完成结题报告。 课题的探讨成果包括撰写探讨报告、科研论文、教学案例等。 人员分工：总结课题探讨详细状况，撰写探讨报告、科研论文、教学案例，全面展示探讨成果。 小学生活化教学探讨 小学语文生活化教学探讨 儿童美术生活化教学探讨 小学美术生活化教学探讨报告 农村小学数学生活化课堂教学探讨 农村小学生活化作文教学探讨报告 教学生活化 生活化教学 学作文生活化教学探讨 农村小学生活化作文教学探讨工作报告 小学数学教学生活化的探讨 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页