基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用.docx

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1、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用 摘 要 微课对于实施翻转课堂教学的重要性已引起众多学者的关注和重视，微课是翻转课堂的基础，翻转课堂是微课发展的载体。本文在分析翻转课堂与微课关系的基础上，设计了基于微课的英语翻转课堂教学流程图，并以英语应用文写作为例详细阐述了如何实施基于微课的翻转课堂教学。 关键词 微课 翻转课堂 学问传授 学问内化 近两年来，一种新的视频教学模式“微课”成为我国教化探讨与应用领域的热门现象。一些致力于探讨翻转课堂的学者也意识到了微课对于实施翻转课堂教学的重要作用，如郭绍青、杨滨、王秋月、刘锐、王海燕、卢海燕等人。 目前翻转课堂已经引起我国教学工作者的关注和重视，我国已有

2、多所学校作为教学改革试点，起先了翻转课堂教学实践探究，并取得了良好的教学效果，如重庆聚奎中学、深圳南山试验中学、山东昌乐一中。而关于英语翻转课堂教学模式的探讨和实践很少，基于微课的英语翻转课堂教学模式的应用探讨更是寥寥无几。 一、翻转课堂与微课的关系 1.微课是翻转课堂的基础 翻转课堂是将学问传授与学问内化进行颠倒支配的一种教学组织形式，学生在课外通过观看老师录制的教学视频进行自学。而众所周知，学生的课外时间并不多，除去吃饭、休息、消遣的时间，剩下的学习时间最多三四个小时，而且要完成多门课程的学习任务。假如一门课程的教学视频时间过长，势必会给学生造成巨大压力。因此短小精悍的微课是特别适合课外自

3、学的一种教学组织形式。 微课内容精炼，学生能够轻松地抓住学习重点，提高学习效率；微课时间较短，学生在观看过程中不会疲惫，留意力分散的几率较低；微课观看便利，学生可以运用任何多媒体移动设备，如手机、电脑，随时随地观看；微课内容丰富，包含文字、图片甚至电影片段，学生可在轻松的氛围下学习新学问，减轻学习压力。微课作为“翻转课堂”的重要组成部分，干脆确定课堂前学问传递效果，影响课堂内教学活动设计，从而影响最终的教学效果。 2.翻转课堂为微课发展供应载体 目前微课还处于建设阶段，推广的范围和力度都还不够，主要应用于不同老师或学校间的相互沟通借鉴、观摩和学习，对学生的启迪和帮助不是很大，利用效率不够志向。

4、而翻转课堂的推广和应用必定会推动微课的快速发展。一些学校已经起先实施翻转课堂教学模式，并取得了良好的教学效果，翻转课堂的发展趋势非常乐观。在此状况下，植根于翻转课堂的微课也能够充分发挥其优势，被老师和学生接受并运用。 微课的教学效果也可以通过翻转课堂来验证。实施翻转课堂后，学生会将课后学习过程中遇到的问题反馈给老师，通过对学生反馈的信息进行整理和评价，老师将会发觉微课制作中的不足之处，从而刚好修正，推动微课的不断改进和完善。 二、基于微课的翻转课堂在英语教学中的应用设计 1.基于微课的翻转课堂的设计原则 （1）以学生为主体设计翻转课堂 翻转课堂是对传统课堂教学的颠覆，主要目的是要变更学生被动学

5、习的局面，让学生主动参加到学习活动中去，真正成为课堂教学的主体，进而提升学生的自主学习实力和学习效率。这就须要老师在设计教学环节时尽可能地以学生为中心进行设计，要创建机会培育学生发觉问题、思索问题并独立自主地解决问题的实力。 老师应避开教学视频成为变相的灌输式授课。视频内容除了包括学问点的精讲外，还应设置提问、思索和练习环节，使学生在课外学习过程中不能只是倾听、记录，而要通过主动思索、主动行动去解决问题、消化新学问。课堂上，老师不再是主导者，不再长篇大论地授课，而是成为课堂活动的组织者和协调者。全部的学习任务都要依靠学生自己的实力或是小组协作来完成，老师只在学习活动进展不顺当或是学生求助时赐予

6、指导和帮助。 （2）有利于实现特性化教学 同一班级的学生水平必定会参差不齐，如何让不同基础的学习者都能够跟上学习进度始终是困扰广阔老师的一大难题。2022年，英特尔全球教化总监Brian提出，翻转课堂令教化者给予学生更多自由，把学问传授过程放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新学问；而把学问内化放在课堂内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和沟通。 要在翻转课堂上实现特性化教学，首先，老师除了供应基础教学资源外，还应补充扩展资源。扩展资源主要是为了让基础差的学生加强训练。其次，老师应开设网络在线沟通平台，学生在课外学习过程中遇到任何难题都可以通过沟通平台向同学或老师请教。再次，课堂上

7、，老师应依据学生特点进行特性化指导。优等生在完成老师布置的学习任务后可自主选择学习内容，从而大大提升学习效率；学困生也可以依据自身的学习实力调整学习进度，不必为了迁就他人而被迫忽视甚至放弃某些学问的学习。 （3）注意教学反馈 教学反馈是教学过程中必不行少的部分。老师依据反馈信息对整个教学活动状态做出分析与推断以及必要的修正和调整。学生依据从老师那里获得的有关自己学习行为及其效果的反馈信息，对自己的学习活动形成反思总结，并刚好修正与调整自己的学习行为及方式，使自己在教学中处于一种正常而主动的状态。 在翻转课堂上老师与学生的沟通机会比传统课堂上要多，因此老师可以通过多种方式获得教学反馈。一是通过网

8、络在线沟通。学生通过沟通平台向老师请教难题或提出建议，老师依据学生的提问对学生的学习行为进行指导并对教学设计进行调整。二是通过课堂面对面沟通。课堂上学生执行学习任务过程中可随时向老师求助，老师为学生解答难题，同时了解他们的学习状态和进度。三是通过批改作业获得反馈。老师对学生的作业进行批改并写上评语，学生依据老师的评语改正自己的不足。 2.基于微课的翻转课堂的教学流程 通过对国内外翻转课堂探讨成果的分析并结合英语教学的自身特点，笔者设计了适合英语课堂教学的基于微课的翻转课堂教学流程图。 3.基于微课的翻转课堂的教学设计 以“英语应用文写作之邀请函”这一教学内容为例，阐述如何在英语教学中实施基于微

9、课的翻转课堂教学。 （1）课程开发 导学设计 导学的目的是帮助学生明确学习目标、学习内容和学习任务。实施翻转课堂后，学生须要在课前进行自主学习，假如老师不能够供应正确的导学方案，那么学生的学习效率确定会大打折扣。 学习目标：驾驭英语邀请函的写作方法及常用句型。 学习内容：邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作时的留意事项、英语邀请函的常用句型、英语邀请函写作模板、英语邀请函写作练习。 学习任务：细致阅读导学设计驾驭学习重点、观看微课、完成英语邀请函写作练习。 录制微课 假如想要长期借助微课进行教学，最好学习运用专业的视频制作软件，例如Ad

10、obe Captivatel。此软件除了具有录屏功能外，它最大的优点是可以实现交互性，可以在视频观看过程中插入一些自主练习题，一方面可检验学生对学习内容的驾驭程度，另一方面可以刺激学生的思维。 英语邀请函写作是属于实践性较强的教学内容，老师的讲授不宜过多，因此只须要录制一段15分钟左右的微课。内容应包括邀请函的分类、一般邀请信的写作格式及英语范文解析、请柬的写作格式及英语范文解析、英语邀请函写作留意事项、英语邀请函的常用句型。录制微课过程中，无论是老师的语言还是微课中的文字都应尽量运用英语，生僻的单词可以配上汉语说明。这样做有利于熬炼学生的英语听说实力，营造良好的英语学习氛围。 上传学习资料到

11、网络学台 通常状况下，须要上传到网络学台的内容包括多媒体资源和文字材料。多媒体资源包括老师自制的微课和课件，从其他学习资源网站上下载的微课、课件、视频短片、音频资料等。 邀请函写作的讲授并不困难，实践练习比学问讲授更为重要。因此须要上传的多媒体资源只有一段微课；文字资料包括导学设计、邀请信模板、邀请函常用句型概括以及邀请函范文。针对一些基础较差的同学，老师可以供应一些补充练习资料，如邀请信范文填句练习。 （2）学问传授 老师远程监督 虽然翻转课堂将学问传授放到课外，老师无法亲眼视察学生的学习状况，但他们可以通过现代通讯设备刚好了解学生的学习进度。老师可以通过手机或电脑定时给每位同学发消息提示他

12、们按时完成学习任务。老师应主动地与学生进行网络在线沟通，刚好赐予学生指导并了解他们的学习进度。老师应将学生提出的问题记录下来，进行归纳整理，对于大多数学生都提出的普遍性问题，老师应在课堂上统一支配时间进行解答，而对于少数同学提出的问题，老师通过在线沟通进行个别指导即可。 老师在课外的另一项重要任务是设计课堂活动。课堂活动设计的目标是通过课堂活动保证翻转课堂教学在地开展课前自主学习的基础上，不断延长课堂学习时间，提高教学效果，以促进学问内化的最大化。针对英语邀请函这一教学内容，老师在设计课堂活动时应遵循三个原则：一是要依据学生的问题进行设计，二是要注意实践练习，三是要有利于促进协作学习。 学生自

13、主学习 在翻转课堂上，学问传授环节放到了课外，学生可以自主地驾驭学习进度，自由地选择时间、地点观看微课。只须要一部智能手机，学生就可以随时随地观看老师上传的微课，甚至在互联网上搜集自己感爱好的微课。 学习基础好的同学可能只须要看一遍微课就能驾驭英语邀请函的写作格式和写作要点，再结合老师供应的参考资料，就能够独立完成一篇英语邀请函的写作。基础差一些的同学可能须要多次暂停或是回放微课，虽然花费的时间会长一些，但最终仍能够根据要求完成邀请函的写作练习。 完成练习后，假如时间允许，学生可以与同学或老师进行网络在线沟通，提出学习过程中遇到的一些问题，或是介绍自己的学习心得。由于不必和老师面对面说话，学生

14、会更情愿说出自己的问题和看法，老师得到的反馈也会更加全面。建议在沟通过程中尽量运用英语，既解决了问题，又提升了英语听说实力。 （3）学问内化 老师组织指导 在课堂上老师要完成的第一个任务就是解答学生在课前学习过程中遇到的难题，这样才能够保证其他学习任务的顺当完成。但是老师集中授课的时间不宜过长，只须要用1015分钟的时间进行简明扼要地讲解即可。 讲授结束之后，老师就可以布置学习任务了。如前所述，依据学生反馈的问题和教学内容特点，老师在课前已经设计好了课堂活动，在课堂上只须要根据步骤宣布任务内容及要求就可以了。英语邀请函写作的课堂任务依次为：解决课前学习过程中的难题、复习英语邀请函写作格式及常用

15、句型、针对写作要求草拟写作大纲、构思写作内容、写作练习及小组成员互评。 宣布完任务要求后，老师就要把学习的主动权交给学生，让学生依靠自己的实力完成任务。在学生进行协作学习的过程中，老师须要掌控全局，亲密关注各个小组的学习动态。在发觉问题时予以指正，在学生须要帮助的时候刚好指导，保证每组都能高效顺当地完成学习任务。在学生进行特性化学习的时候，老师要依据每个学生的学习水平、学习习惯和特性特点进行有针对性的指导，尽量去发掘每个学生的潜力和才能，真正实现因材施教。 学生协作学习 在翻转课堂上，学习任务主要通过协作学习完成。因为只有充分调动每个学生的主动性，才能够丰富课堂氛围，提升教学效率。协作学习是指

16、学生为了达到共同的学习目标，以小组形式进行，合作互助完成任务的行为。协作学习能够培育学生的合作意识、创新精神和交际实力，注意学习过程的沟通与互助，通过“生生互动”达到共同提高的目的。 学习语言的最终目的是为了沟通与沟通，因此在英语翻转课堂上协作学习显得尤其重要。解决课前学习过程中的难题可以通过小组探讨的方式；复习英语邀请函写作格式及常用句型可以通过小组成员相互问答的方式完成；草拟大纲和构思写作内容可以采纳“头脑风暴”完成；完成写作练习后，每个组员可以把自己的作文与其他成员互换，相互学习、相互指正。 另外，还要留出一部分时间让学生进行特性化学习，因为每个学生的学习实力和学习习惯都是不一样的。特性

17、化学习是以学生为中心的学习方式，通过定制特性化教学、课程和学习环境来满意个别学生的需求和愿望，使学生能依据自己的爱好和阅历，按自己的节奏和方法进行学习。特性化学习使每个学生都能够满意自己的学习需求，最大化地提升自己的学习效率。基础好的同学可以多做一些练习，如再写一篇邀请函；或是学习新学问，如背英语单词。基础差的同学可以复习，或是针对自己的弱项进行巩固训练。 （4）评价反思 老师总结 老师的课后总结分为两个部分，一是对学生的学习状况进行评价，主要是通过批阅作业的方式。在学习英语邀请函写作的过程中，每个学生至少要写两篇作文，有的同学可能还会写三篇。老师要仔细阅读每一篇作文，分析每位同学的优点和不足

18、，然后将评价反馈给学生，并在今后的学习过程中依据每位同学的优缺点进行有针对性的指导。二是对整个教学过程进行总结。总结的途径有两个，一是学生的反馈，二是对教学过程的视察和教学效果的评定。假如在总结过程中发觉有任何不足，老师应刚好更正，以保证今后的教学过程更加完善，教学效率得到不断提高。 学生复习 学生要依据老师的指导和评价进行有针对性的复习。假如觉得写作阅历不够，可以再多写几篇作文。假如觉得词汇量不够，可以给自己布置任务，每天至少背几十个英语单词。在复习过程中，假如仍旧有不明白的地方，可以再次观看微课，也可以向老师或是同学请教。 基于微课的翻转课堂教学模式是适用于英语教学的，能够令学生成为教学的

19、主体，提升学生的自主学习实力；能够实现特性化教学，使因材施教成为现实；能够增进师生之间的沟通，令老师刚好获得教学反馈，不断完善教学过程，提升教学效率。总而言之，基于微课的翻转课堂教学模式将彻底颠覆传统的英语教学，为英语教学改革开拓新的途径。 参考文献 1 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略探讨J.中国电化教化，2022（4）. 2 韩庆年，柏宏权.超越还原主义：在线教化背景下微课的概念、类型和发展J.电化教化探讨，2022（7）. 3 何晓萍，蒋鑫.微课资源的建设与应用探讨J.中国教化信息化，2022（9）. 4 黎家厚.微课程教学法与翻转课堂的中国本土化行动J.中

20、国教化信息化，2022（14）. 5 李莹.协作学习在通识课教学中的应用J.教化评论，2022（7）. 6 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践J.现代教化技术，2022（5）. 7 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用探讨J.中国电化教化，2022（8）. 8 刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思索J.现代教化技术，2022（8）. 9 卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在高校英语教学中应用的可行性分析J.外语电化教学，2022（4）. 10 彭豪祥.有效教学反馈的主要特征J.中国教化学刊，2022（4）. 11 王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用J.上海教化科研，2022（8）. 12 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式探讨J.远程教化杂志，2022（4）. 13 张渝江.为特性化学习重建教化系统J.中国信息技术教化，2022（1）. 第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页