新课程下数学教学设计理念与策略.docx

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1、新课程下数学教学设计理念与策略 新课程下数学教学设计理念与策略 前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的学习方式单 一、被动，缺少自主探究、合作学习、独立获得学问的机会；对书本学问、运算和推理技能关注较多，对学生学习数学的看法，情感关注较少，课程实施过程基本以老师、课堂、书本为中心，难以培育学生的创新精神和实践实力。因而改进目前的数学课堂教学势在必行。本文针对学课堂教学中老师如何尽快有效地达到新课标的要求呢？结合本人参与课改的学习和实践阅历谈谈几点拙见。 一、新课程下数学教学设计理念 基础教化课程改革指导纲要的基本理念指出：“有效的数学学习

2、活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式”，也就是说要转变学生的学习方式，老师应当激发学生的学习主动性，让学生乐于参加到探究性和创建性的学习活动中来。新课程标准中还明确提出了提高学生的学问与技能、重视学生的学习过程与方法，培育学生的评价实力和审美实力这三个目标。因此，新课程标准理念下的数学课堂设计应当具有以下几个特征：实、活、新、美、趣。 （一）、实。 实，即课堂教学中学生学问与技能的形成和提高过程要稳固扎实，这不仅是课堂教学目标的基础，也是学生进行创建性学习的基础。因此，在课堂教学的设计必需注意实效，扎实地提高学生的素养。 （二）、活。 新编的北师大

3、版教材内容丰富、敏捷多变，并且从传统的书本学问向生活中的学问开放，比如说一年级的“视察与测量”、“统计”，和二年级的“方向与位置”，还有“揣测”等，让学生学习的是生动的数学，生活中的数学，有价值的数学，并运用学问解决实际问题。 （三）、新。 课堂教学是一个师生双向互动的过程，它不仅仅只是体现老师如何教，还在于体现学生如何学的过程。假如照老路子走，学生只是学习的容器，而要学生始终兴趣盎然地“自主探究，合作沟通”，就要求老师设计一系列新奇的，能动性强而又有思索价值的活动引导学生自主学习，引导学生创建性的学习。 （四）、美。 新课程理念下的课堂教学，学生不但是学习的主子，他们在老师的引导下还将形成正

4、确的情感、看法和价值观。因此，课堂教学也充分体现出对学生评价实力和审美实力的培育这一人性化目标。 （五）、趣。 依据小学生的年龄和心理特点，在课堂教学中，假如老师总是不断重复同一种活动模式，便会逐步磨砺掉学生学习的爱好，因此，教学环节的设计又必需是形式多样、富好玩味的。 二、新课程下数学教学设计过程 1.树立多元化的教学目标 “义务教化阶段的数学课程，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，数学课程从学问与技能、数学思索、解决问题、情感与看法

5、等四个方面树立其多元化的教学目标。 数学教学不仅要关注学问技能，也要关注情感看法。也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思索过程。也既将结果和过程放在同等重要的位置上。 2.建立互动型的师生关系 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动事实上是师生双方以自己的固定阅历（自我概念）来了解对方的一种相互沟通与沟通的方式。在传统的教学中，老师的目标重心在于变更学生、促进学习、形成看法、培育性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地变更自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差

6、异，才有利于教学目标的达成与实现。 这首先要求老师转变三种角色。由传统的学问传授者成为学生学习的参加者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、限制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态学问占有者成为动态的探讨者。 其次，要求老师以新角色实践教学。这要求老师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的同等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行同等对话与沟通；要求老师与学生一起探讨和探究，激励他们主动自由地思索、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换看法时的主动参加者；要求老师与学生建立情感上的挚友关系，使学生感到老师是他们的密切挚友。 一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生

7、关系得以建立，我们就能清晰地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求老师在备课时从学生学问状况和生活实际动身，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关学问和技能；在课堂上敬重学生，敬重学生的阅历与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生主动地投入对问题的探讨与解决之中；应敏捷变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参加学生的学习活动，成为学生的知心挚友、学习伙伴。 3.引入生活化的学习情境 课标指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立

8、在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人学问、干脆阅历和现实世界作为数学教学的重要资源。 比如我在时、分、秒教学时编：钟妈妈有三个孩子，大哥时针又胖又矮，二哥分针中等身材，小弟吃饭挑食，又细又瘦。三兄弟调皮极了，老是不停的跑，结果 跑的怎样呢？孩子们听了童话，学了学问，初步感知了时针、分针、秒针的特征。同时大大地激发了学生的学习爱好，为驾驭新知架设了台阶。 这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习爱好，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。 4.选用开放性的教学内容 新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现

9、实的和探究性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。 开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培育学生主体精神和创新实力的不足。数学开放题的类型许多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个别出心裁？（这是一道结论开放题）例2，现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。 在开放题的运用中要留意，开放题中所包含的事务应为学生所熟识，其内容是好玩的，是学生所情愿探讨的，是通过学生现有的学问能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以

10、是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满意特别规性、参加性、趣味性和挑战性、开放性以及探究性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事务、实践活动、成长经验等都可作为学习的材料。 5.采纳多样性教学方法 新课标强调学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。也即要求教学中老师要采纳多样性教学方法。我将之归纳为四类：老师引导，实践操作，自主探究，合作沟通

11、。 老师引导。尽管小学生已有肯定的生活经验与学问基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接阅历；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能减弱老师在教学中的作用，反而对老师的组织、引导实力提出了更高的要求。如“三角形内角和180度”、“四则运算”等，作 为约定俗成的间接阅历，假如让学生自行探究，或许耗时费劲低效，而老师只需适当引导即可解决。 实践操作。小学生的思维在很大层面上借助于间接阅历与直观感受，有时简洁的操作活动与实践经验即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，老师应擅长组织学生进行实践活动。 自主探究。学习过程是一

12、个对外界学问的内化过程，充分发挥学生的自主探究特别重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，老师应充分赐予学生这仪权力。如学了商不变性质之后，发觉分数基本性质和比的基本性质等具有亲密关联的学问，老师的放手，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通学问间的联系，建构其良好的学问结构。 合作沟通。教学过程就是一个合作沟通的过程，教学中老师应处理好师生之间的关系，同等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动嬉戏等方式，促进学生的合作与沟通，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培育合作的习惯、沟通的实力，更好地推动学生发展。 6.绽开参加性的教学过程 新课标不仅重视学问技能目

13、标，还特殊强调过程性目标，注意学生的学习体验和探究感受。因而，充分绽开学生参加学习的过程特别必要，为顺当有效地绽开这一过程，我觉的应做好这三件工作：提高自办法识，激励主体参加，重视主动评价。 提高自办法识。绽开过程的前提是学生应主动参加过程，这就要求学生有较强的自办法识，把学习当作自我的一种主体行为，要实现这一目标，老师就应敬重学生主体，给他们个体活动的机会，并且在活动中体验感受，享受胜利、获得收获，这也正是标准所强调的教学要求。 激励主体参加。学生学习不是接受灌输的过程，而是主动获得的过程，只有促使学生主体参加学习过程，才能得到更好的学习成效。 评价在新课程标准的理念中，是教学设计的重要组成

14、部分。在课堂教学中，老师须要关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感和看法，帮助他们相识自我，建立信念。尤其是在学生才智的火花出现之时，老师要赐予充分的确定。而生生之间的相互评价，也能促进彼此共同进步，效果甚佳。因此，在教学过程中，不仅老师评价学生，也让学生来评价学生。但老师对学生的表扬也应有个度，万一滥用，那这样的赞许就会失去它应有的意义和价值。此外，老师也应当留意赞许语言的丰富性和感染力，让评价在课堂教学中更具魅力。 三、数学教学实施中的问题与改进策略 1、关于嘉奖形式的运用 我们的老师已经相识到，在教学中要有激发学生学习主动性的情感体验，并尝试实行一些详细的手段强化这种激励作用。在低年级

15、较普遍地采纳小物质嘉奖的形式，这种形式对于调动学生的学习主动性有肯定的作用，但同时可能带来以下问题：（1）、学生的学习主动性可能并非源于内在的学习渴望，而是源于对小奖品的追求；（2）、老师很难把握评判标准的公允，从而难以做到刚好嘉奖每一个表现优秀的学生；（3）、同样表现优秀或表现更为优秀却未能刚好获得小奖品，学生会感到悲观，甚至会产生不良影响。因此，以什么样的形式对学习行为进行激励，进而激发学生学习的内在动机，还有待于进一步探究。 2、关于小组合作学习 “自主，合作，探究”仅仅是新课程提倡的学习方式，但在许多人看来，已经成为了新课程的标记。因此，“自主，合作，探究”被广泛地运用于每一节课的教学

16、之中。这样泛用的结果就是，有的课上我们只看到了分组、沟通、探讨（学生想说什么就说什么）的形式，而看不到这种合作的必要；看不到合作中的分工与协作，合作原委给学生带来了什么；感觉不到学生在自主什么，老师的作用又在哪里，于是课堂教学表现为“散乱的活跃”。 “自主，合作，探究”的学习方式，虽然是从变更学生被动学习、死记硬背的角度提出来的，但其前提是对学生作为独立生命个体的敬重。自主是人的独立性和能动性的体现，合作是对个春有限性的弥补，而探究则是人的本能。只有相识到这一点，才能理解新课程提倡的“自主，合作，探究”的学习方式，才能把握什么时候须要合作，什么时候须要自主探究、独立思索。 3、关于教材的再加工

17、处理 教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程表资源。随着教材功能的转变，老师依据教学须要对教材对教材进行瑞加工处理，现在已成为一种趋势。笔者认为，对教材的再加工处理应做到：（1）、了解学生基本状况，并以此作为教学设计的基本动身点。（2）、对教材供应的基本情境进行再谛视，明确情境的优势与不足。情境设计较好的，我们应考虑如何发挥其作用；情境设计较不好的，我们须要探究如何弥补、完善，甚至更新相应的情境。（3）、对教材的设计思路、表达方式、结论等进行多角度分析，以便为学生多样的思索和表述创建宽松的空间，供应必要的指导。（4）、对课程内容进行调整时，要留意避开简洁地以学生熟知或日常生活中可能接触到的内容

18、来替换学生生疏的、日常生活中难以接触到的内容。我们要科学地分析课程内容的价值，对那些学生虽然感到生疏但对其发展有重要意义的内容，应思索实行什么策略实施教学。 学生是数学学习的主子，数学教学活动设计必需建立在学生认知发展水平和已有的学问阅历基础之上，还要注意激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学阅历。 新课程下数学教学设计理念与策略 新课程下数学教学设计理念有哪些？ 新课程理念下的数学概念教学设计 新课程理念下数学教学体会 新课程理念下的小学数学教学活动策略的设计_418 新课程理念下的小学数学教学活动策略的设计_3.29 新课程理念下的小学数学教学活动策略的设计_4.14 新课程理念下的教学设计 新课程下的教学设计理念 新课程理念下“空间与图形”的教学策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页