教育学书读后感.docx

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1、教育学书读后感 教化创建力的悬崖勒马 -读创建力危机有感 “为什么我们的学校总是培育不出杰出人才？”闻名的钱学森之问问出了中国教化事业发展的深刻命题。教化普遍缺乏创建力的现状，不得不引起国人的反思。由上官子木编著的创建力危机一书便较为细致地整理出教化中存在的抑制创建力的因素，用大量调查数据进行了有力的论证。我在读完这本书之后，深感目前教化改革之迫切而又艰难。 一、禁锢心灵 扼杀创建力 “官本位”事实上是一种高级权利的“下放”,中小学特殊是小学，现行的干部建制不仅不利于培育和发展少年儿童的自主子格，而且还强化了一种富有等级意义的职权意识，孩子们不得不用等级的眼光来看待自己的同伴，并根据这种班干部

2、等级来确定自己在班级中的位置。由此，担当班干部的学生易变得专横、虚荣心强，以自我为中心，被管制的学生易走向卑屈，甚至奴性。也就是说，在孩子须要建立同等观念的阶段，我们却人为地将显明的等级意识生生植入孩子们还不成熟的心灵。素养教化的原则是要让每个孩子都能在学校教化中受到同样的重视，而现行的等级化的班干部制度好像与这一原则相悖。 我在中学担当语文课代表时，虽然每天只是照常交收作业，但是在班级同学我好像和语文老师有某些不行告人的交易。我的一个挚友有次问我，我是不是总向班主任告状，我大喊冤枉，她却告知我，班级里许多人犯错被老师知道了都以为是我向老师告的状，我忽然觉得不行思议。但看出，在她们心里，已经为

3、我找好了一个角色，那就是老师的帮凶，班级的奸细。这种不正常的观念怎么能使得班干部和“平民“融洽相处呢？即使在高校，班级的班干部也会是一些”百姓“攻击的对象，在教化体系中，大部分学生学会了表里不一。 效果上，这种班干部制度的存在事实上把学生根据既定标准划分等级，然后种种荣誉和奖赏按等级安排下去。比如，在班级选举优秀团员时，班主任一般都会从学习好的或者是班干部的人中选择。中学那时候我在班级做课代表，年级里 有优秀团员的名额，班主任把我叫去，对我说，这次你虽然没考到第一名，但是这个名额给你，某某考了第一名，就短暂不给她了，我当时便觉得有些自愧不如，在学校里尚且如此，在社会又会是怎么样。这种由上级安排

4、的荣誉是不是该让更多有进步的学生获得以作为一种激励，而不是总是被所谓的好学生始终占据。那这样的精英只会更精英，百姓只会更百姓。即使他们有实力，也会被这种等级观念忽视、轻视，不利于学生对自我人格对自我实力的正确定位，又谈何创建力。 二、权威管理 重创创建力 “教化在线”论坛有许多在职老师发帖探讨教学问题，其中有个叫“晓风叮咚”的老师供应了一个案例，她在看学生上体育课时，一个学生正拉着体育老师的袖子大声喊，“你快给我去拿接力棒啊”，神情不亚于和父亲撒娇，而平常这个学生在她这个班主任面前时是个不爱说话的女孩子。其实这个现象在中小学很常见，无论你是否对学生严苛，只要带上班主任这个帽子，那么大部分学生便

5、会对你产生畏惧感。学生在学问的高度积累和强化汲取方面的优势，主要是靠外在压力而获得的，其中老师的权威的存在时重要的压力源泉。 我也遇到过很严厉的班主任，在我初中时，我的班主任是位英语老师，虽然个子不高，但是上课时要求很严格，每次一上英语课，大家的神经都很惊慌，老师的尺子在讲台上是讲过一道题敲一次，还很大声。我有次上课因为和后面同学讲话，她便让我在教室后面站了两天。但是正由于这个老师的严格要求，我们班的英语水平都不错，在年级都是第一其次。老师后来生病，班级学生自己组织去医院探望她，当时我还给老师唱了歌。这个经验或许许多学生都有过，就是，虽然那个老师严格的很，但是后来想想，你还是要感谢他，或许是做

6、人方面或许是学习方面。有点冲突，在课堂上没有自由的学生依旧可以考出好成果，那为什么素养教化还要强调课堂以学生为中心？其实，大部分的人赞成课堂应以学生为中心，但是真正实施起来，却是困难重重。中高考的门槛在那里，家长须要的是能考上重点中学、好的高校的孩子，谁还在意孩子是否有看似虚无的创建力？而事实证明，创建力不适合在正规的中高考试卷上展示，中规中矩才是硬道理。 有时候，师生关系处理不好甚至会引起悲剧，想必清浦中学的老师不堪受辱重伤初三学生的事淮安人都有所耳闻，言行不当的学生，备受羞辱的老师，最终以这种方式结束，将师生关系的正常化带到聚光灯下。 而在老师严格的管理下，师生之间的关系不会很自然，学生养

7、成对了权威的依靠和听从，难以形成民主精神、同等意识、自办法识、权利意识及责随意识，选择实力低并缺乏客观的推断力。在强权下的学问灌输，学生觉得要我学的东西就是有用的东西，不要我学的就是考试不会考的，不重要的。我们培育出的大多是一代又一代遵循书本学问的学生，而不是自我探究自我发觉学习乐趣的人。应试教化下的权威管理，在抹杀掉学生创建力的代价下创建了高升学率。 三、纪律约束 “和谐”创建力 中小学不像高校，课堂上假如感爱好就听，不敢爱好可以选择不听，或者假如本章内容你已经学会，完全可以做自己的事，只要不影响课堂纪律。而在中小学，一节课45分钟，要求你始终听老师讲，即使你早就听懂了，也不行以做其他事情。

8、明显，这种规定是为了保证课堂秩序，使老师的授课能够连贯，学生易于管理，但是忽视了这种上课纪律对于学生的思维方式、行为方式乃至实力的形成都产生了负面影响。 中小学课堂常常要求学生上课不能“插嘴”，回答问题必需举手，但是假如是求知的须要，又不会影响其他同学，相反可以激发其他同学的思维，就应当允许这种状况的发生。雅斯贝尔斯说过，“教化诉诸自由教化从自由中不断获得东西为其内容。假如教化成了权威，他就失败了我们必需敬重儿童的自由。”这告知我们，教化应当帮助儿童自由地成为他自己，而不是强求一律。 我在初中学上课时便已经起先试着在课堂上学会自己调整，主要是英语课，假如老师教授内容我觉得自己没有必要再听，便会

9、自己做题目或者看书，在高校更是如此。在高校，西方学者来华讲课，总是不满于中国学生埋头记笔记，一言不发。缺憾的是，中国学生早在小学阶段便学会了如何“倾听”，大多数人缺乏在大庭广众之下表达自己看法的志气，缺乏在众人面前流畅地表达自己见解的能 力，并认为打断他人演讲时不道德不理智的行为。在这种严格的纪律约束下，思维的流畅性和表达便被规范掉了。一个社会成员必需在青少年时期尽快具备在现代社会中生存和发展必需具备的学问技能，这样才有可能实现个人存在的意义和价值，这就使得教化必需把儿童自身无法感爱好的但对于他在社会中求得生存和发展所必需的学问灌输给他。而老师一般都有一种与生俱来的责任感，越是负责的老师越是要

10、考虑一个现实社会对儿童的要求，他用现实社会的标准来培育自己的学生，并且强调把学生的爱好纳入到符合社会要求的爱好中。 四、评优偏见 偏才遭淘汰 榜样教化是中小学、高校乃至到社会都始终存在的，这种评优制度主要目的是激励大家争当先进。但是，在评优过程中，由于条件高且有人数限制，所以总是少数人，所以也起不到激励大多数的预期目的。甚至可以说，纪律规范涵盖了学生所能犯的过错，而奖惩项目却未能扩展到学生所能做的一切值得表扬的方面。不管是评什么优，总体水平是最重要的指标，比如三好学生。但是激励全面发展对于单向发展或是仅一项达不到评奖要求的学生来说，就必定是一种压力甚至压抑，特性发展受到了极大的抑制。 我记得我

11、上小学时，班级到学期末有两种奖状，一种是三好学生，一种是优秀少先队员，考试考得好，给你三好生，考试成果差一点一点的且表现不错的话，优秀少先队员。全班五十几个学生，坐在下面安宁静静，等着老师在讲台上报名字。我至今记得，那时候心跳得真的是超常。等到报完名单，拿到三好生的和拿到优秀少先队员的表情不一样，拿到少先队员的和什么都没有的表情也不一样。也就是说，在这过程中，有的人期盼自己能得偿所愿三好生，有的人只是期盼小小的优秀少先队员，那些没有拿到三好生的学生心理和那些没有拿到优秀少先队员的心理确定是不一样的。试想一个是须要最微薄的激励却没有能够得到满意，一个是期望自己能够保持优秀，这两种失落程度，确定是

12、前者大于后者。但是名额限制和班主任有限的眼光，如何能将这样的心理洞察透彻？ 此外，我国的中高考一般都以总分凹凸来录用学生，这就便利了大部分各科 虽然成果平平，但是总分照旧可以达线的学生，而对于那些偏科生来说，无疑是沉重的打击。他们大部分因为严峻偏科而失去将这门偏科的技艺发展的可能。但是，这些偏科生往往是真正科学家、奇才的最有可能人选，因为他们的偏科不是外界压力带来的，而是出自自身的一种剧烈的本能渴望，假如加以适当引导，信任在这些人中会出现不少的精英份子。考试形式和评分标准的单一化，限定了特定类型的受到教化“认可”的人群。几张试卷究竟能否真正检验出一个学生的素养，我表示怀疑。或许这也满意了大部分

13、学生有学上的要求，但是打击埋没了多少“潜人才”也是数不胜数的。一代代新生高校生，都是高考的胜利者，当代教化的胜利典范，一个问题过后的几乎统一的答案，印证了权威教化的辉煌成果，将创建力变得无地自容。 五、重负难减 无时间创建 据资料统计，我国与欧盟12国及俄罗斯、日本相比，大陆中小学生每年上课时数是最高的，全年在校天数也最多。但是我们的中小学生在学校又在做些什么呢？做数学题、背诵课文、单词。大量时间都花在了记忆、背诵、抄写、演算等机械性、模式性的训练上，没有足够时间思索问题、动手参加或进行课外阅读，也就没有剩余时间来积累课本以外的学问。学生在放学回到家之后，完成各科作业，也到了该睡觉的时间，那些

14、可做可不做的事就被省略了。但是，从早到晚的学习，不仅损害了学生的体力，也会使学生对所学学问的厌烦，导致学问面的狭窄，最终导致创建力缺乏。可以说，中国的孩子的计算实力是世界上最强的，但是数学实力的过度发展事实上是以透支其他实力的发展潜能为代价的。而且这种数学实力过于空洞，和实际生活并没有过多的联系，比如对于利息、折旧、保险、分期付款、纳税、股票、期货等基本经济常识的讲解在数学书中占据的比例很少，我记得当时老师也没有当做重点讲，而且由于计算很困难，老师说没有必要驾驭很深。 虽然现在教化政策的制定者意识到不能只注意理论学问而忽视实践活动和动手实力，但是在增加了综合实践活动的同时并没有削减原有课程的难

15、度，也就是 说，学生在原有课时的基础上又被增加了课时，这种在教学时间安排上，不愿降低主科比重的改革，注定不能有效地实现。学生们疲于完成已为成人教化家细心设计的教学内容和各科作业，周末又要被家长支配去参与补习班，没有余暇去独立组合、加工学问，根本没有心思去参与课外活动或阅读。而只有广泛的阅读，积累学问，才可能拓展视野的广度和思维的深度。我家里至今还有一箱小学时要求看的新课标课外书籍，比如钢铁是怎样炼成的、爱的教化和鲁滨逊漂流记，但大多数是全新的，可见当时买了也没有物尽所用。小学时只有一次美术课是老师带着我们到楼下，要我们选择一个喜爱的景物画一幅画，其余都是在班级里先讲后根据老师要求画画。 在现阶

16、段的教化背景下，培育出的大多数是驾驭考试技巧的学生，他们学会在有效的时间内提取出存储在记忆中的解题方法，是在已知领域的一种综合提取实力，而创建须要的是在未知领域里的探究，要求突破常规，解决未知问题，所以，可以看出，我们的教化好像与这种创建力须要的实力不吻合。 六、看重基础 误会创建力 我们的老师好像总是急于把学问交给我们，却不告知我们哪些是重要的，在中小学，每天接受大量的信息，不知道归类和转换，只知道记忆。总是被告知，先记忆后理解，可是在进行了大量的记忆后，谁还有精力回过头来一一理解。这好像是一个误区，认为接受的学问越多，越有可能提高学生的创建力，认为先用权威压力促使学生驾驭学问，再在其基础上

17、发展创建力，但是基础学问的简洁叠加并不等于创建力的提升，并且我们打下的基础是否与创建力有关也没有定论。然而，比积累学问更重要的是选择学问的实力，为自我所用，为爱好所用。一个学生各门成果都好，也只能表示他的认知实力发展良好，而并不能说明他的创建力强。 我记得，在高三时，我们每天就是做试卷、讲试卷，如此往复。除了高三，就是以前，没到大考，就是大量试卷来临的时刻。听一位老师说，他见过一些学生，曾经迟疑地问他，活着有什么意思，还不是每天写作业。我想，这些学生都 在试着找寻生命的意义，莫非自己的青春里就充溢着这些成堆的作业本，看不到终点的作业，究竟活着的意义是为了什么。老师在赐予学生学问时，是否想过这些

18、，是否想过，将学生的灵魂变得有意义。 七、精神匮乏 无力去创建 上课时，老师常常问的一个问题，就是，“这个问题有没有谁还不懂了?”下面一般是没有人回答，或者回答没有，这时这个问题就过了。典型的“歼灭问题”式教学。我们的老师重在消退学生的问题，认为这样才是真正驾驭了学问，殊不知这却是对学生创建力的磨灭。学生能提出新的问题必是深化思索的产物，结束问题就意味着停止思索。任何创建性活动都是始于新问题，学问发展的推动力正是来自不断涌现的问题。创建力的发展不在于学问的积累量，而取决于质疑精神和批判实力。 当然，这些只是我在读完这本书后的浅浅的相识，假如要更加深化的了解，还须要阅读更多的书籍并且在今后的生活实践中多加关注和体会。 外院1003班 李洁 教化学书读后感 教化学读后感 教化学读后感 读后感教化学 教化学读后感 教化学原理读后感 教化学的读后感 现代教化学读后感 泰勒教化学原理读后感 学前教化学读后感 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页