探究性学习对教师的要求心得体会.docx

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1、探究性学习对教师的要求心得体会 探究性学习对老师的要求心得体会 赵天浩 美国闻名教化心理学家布鲁纳认为：学校教化最重要的目的是帮助每一个学生获得最好的智力发展。对于教学而言，作为结果的学问当然重要，但更重要的是了解获得学问的过程。应让学生进行充分的智力思索，让他们进行自己的探究活动。“以学生发展为本，为学生发展而教”已成为教学的根本动身点。这种主体性教学要求老师从学生的实际和须要动身，最大限度地适应学生学习，发挥学生的主体作用，让学生主动地、独立地、创建性地学习。“探究性学习”是指学生在老师的指导下，通过自主合作探究，通过尝试、体验、实践，主动发觉问题，解决问题，获得学问，形成实力的学习活动。

2、它是着眼于发挥学生的潜能，着眼于发挥学生的特性的教学。探究性学习注意了学问的形成过程，注意了学生的体验实践，更注意了学习方法的驾驭和主体精神的培育，是在“为学生发展而教”的教化理念指导下建立起来的新课堂教学模式，较好地体现了主体性教学思想。因此，它不仅能促进学生主体发展，而且也能提高老师教学水平，提高教学质量的一种主要方式。 课堂是实施素养教化的主渠道，课堂教学是学校教化活动的基本组织形式，是传授学问，培育实力，全面提高学生素养的主要途径。现在教化理论摒弃在教学中只注意结论不注意过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程呈现出来，并在这全过程中提高学生的探究意识和参加意识，使学生不但学到学

3、问而且提高实力。课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参加状况，使学生真正成为课堂教学的主子，这是现代数学教学的趋势。为此，在我们的数学课堂上应充分让学生动起来。这个“动”并不仅仅在于让学生动手、动脑、动口，还在于课堂形式以及老师的教学方式都应当为学生的参加和探究性学习而不断改变，正因为这样，数学课堂对数学老师提出了更高的要求 一、探究性学习对老师的要求 （一）作为数学老师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教化者。 老师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参加意识与我们老师所扮演的角色和对学生的培育有着干脆的关系，现在的老师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念

4、而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有肯定的距离。相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间状况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、观赏者也可以是顾问和挚友，传统的课堂，老师是肯定的“教”者，学生是肯定的“学”者，课堂上学生参加活动机会少，大部分时间处于被动状态，学生的主动性很难发挥，忽视了作为共同活动体的交互作用和创生实力。而数学课程标准指出，老师是数学学习组织者、引导者与合作者，学生是数学学习的主子。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会。因而课堂上只有把学习主动权交给学生才会仔细学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。 （二）创建性地

5、运用教材，培育学生的创新欲。 依据课标精神，老师是“用教科书”，而不是“教教科书”更不是对教材的亦步亦趋，老师要力争做到“用好教材”、“超越教材”。新的教科书有的章节假如创建性地运用，会提高教学的开放性、探究性，创设民主的教学氛围，为学生创建自由发挥的有效空间，有助于培育学生的创新实力。如在上有理数的混合运算这一节时，我打破传统的讲、练、评的框框，让学生在预习的基础上进行探究性学习，自已编写题目，课堂上小组探讨、沟通、展示。学生在课前参加和课堂探讨的主动性都特别高，编题时，学生擅长思索、分析、变通、独创。提出的问题有创新的见解，具有创新意识、敏锐的洞察力。 （三）创建轻松的课堂学习环境 轻松活

6、泼的课堂气氛和师生关系，是培育学生创新实力较相宜的“气候”和“土壤”。在数学教学中，应转变过去提倡的老师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创建相宜于学生主动参加、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新实力健康发展的宽松的教学环境。心理学家指出：人在心情低落的时候，想象力只有平常的二分之一甚至更少。因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创建性思维才能得到最大限度的发挥，这就须要我们老师能以宽容友好的心态对待每一位学生。在数学课堂上师生之间应当建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。不是全

7、部的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的沟通，可以倾听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。学生在我们的数学课堂上不应当仅仅是学习活动的接受者，而应当充分体现主体地位的作用，主动参加到一个新学问的思维过程中，学会独立思索。爱因斯坦说过学习学问要擅长思索，思索，再思索。首先在思索的过程中老师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思索，但不是在老师的思维圈子中顺着老师的思路走。如不这样，学生缺乏独立思索的习惯和实力，就会阻碍学生思维实力的发展，减弱学生的主体地位。老师应引发学生开动脑筋在新旧学问的联结处想；在学问的疑难处想； 在.思维干扰处想。对于学生思维的结果，老师要激

8、励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。可以让学生各抒己见，老师对学生中独特的想法不要轻易的否定，激励学生独树一帜。这样每个学生都能深刻理解学问的形成发展过程，使学生不仅知其然又知其所以然，达到思有源、思有序、思有获、思有创的目的，从而促进学生思维实力的发展。 （四）创设探究学习氛围，使学生的自主参加探究性学习 数学课堂教学必需是学生自主参加获得学问的过程的教学，它不能离开学生仅仅热衷于灌输现成的结论性学问的教学，而是通过“分析、分类、传达、试验、说明、数学推理、测量、视察、预料”3程序，从而达到发展自己的目的。我们在学习二次函数y=ax2+

9、bx+c利用图像推断a, b ,c,和其他一些代数式的值的符号时，通过画图、比较、归纳得出推断c的符号方法后，老师在黒板上写上：y=2x2x，y=2x2+x，y=-2x2+x，y=-2x2x这四个二次函数并说：“请同学们找寻出一种比较简便的方法来推断b的符号。”学生热忱高涨，纷纷画出草图，课堂充溢活力，学生学习激情被激发起来。老师巡察时发觉，有一个学习小组的四个学生画了一张纸的二次函数草图，不停地摆布着这些图形：“用左手来推断行吗？”他们对画出的草图逐个用手去比划后说：“将左手放平，大拇指与其余四指垂直，大拇指指向直角坐标原点，四指指向抛物线开口方向，手背向人时b0；手心向人时，b （五）老师

10、要学会反思 叶澜说过：“一个老师写一辈子教案不肯定 成为名师，假如一个老师写三年反思可能成为名师。” 要求老师学会反思，即强调老师从反思入手进行教化教学探讨。老师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教化教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行谛视和分析，用教化科学探讨的方式，主动地获得学问，应用学问解决教学实际问题，提高参加者的自我觉察水平，促进自身实力的发展。 对于老师来说，反思是一个主动的思维活动过程，同时也是主动的行为改进过程；让老师自己担当起学习和实力提高的责任，在整个学习过程中老师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调整、自我激励、自我

11、强化的过程。 反思是老师成长和自我发展的基础，老师从阅历中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。老师从自己的实际教化教学活动动身，发觉分析其中的问题，并通过老师之间的合作探讨来探究改进教化教学的途径。这是充分发挥了老师自我导向学习和自主改革教学的主动性的有效途径 二、探究性学习对学生的要求 （一）学生要主动参加探究性学习 学生主动地参加学习过程是自主探究性学习最主要的特征。没有学生的主动参加，就没有学生的自主探究学习。自主探究性教学主见老师必需敬重学生，重视学生的爱好爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动学生学习的主动性、主动性和创建性，充分发挥学生的主体作用。在教学中，老师要始终

12、激励学生自主地操作、尝试、沟通、探讨、质疑、解惑、获得，把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽可能多赐予学生自主地、创建地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。 （二）探究性学习要求学生有肯定的学问基础 探究学习不仅须要肯定的学问为基础，而且要求学习者 探究性学习对老师的要求心得体会 探究性学习心得体会 探究性学习心得体会 探究性教学心得体会 我对探究性学习的学习心得（版） 探究性学习 初中生物探究性学习的心得体会 探究性学习老师教学反思 对探究性教学的尝试 问题探究性学习对中学生物老师提出新的要求 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页