审视早期教育.docx

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1、审视早期教育 摘要：教化应当以人的天性为前提，顺应儿童的天性。尊崇天性、敬重儿童、解放儿童，这是儿童教化的灵魂。但是，在现实的儿童教化中却存在着诸多违反儿童天性的现象，如教化内容超前，教化方法机械，教化评价标准单一，这种教化严峻地阻碍着儿童的健康发展。其产生的缘由主要是教化资源的缺乏以及人们不正确的观念。敬重幼儿的天性，根据其成长的自然节奏实施的教化才是真正的教化。 关键词：幼儿；天性；教化 中图分类号：G640?摇 文献标记码：A 文章编号：1674-9324（2022）23-0244-02 早期教化的终极目的就是促进幼儿身心全面的发展，为其将来成才打下坚实的基础。换句话说，早期教化是奠基性

2、的教化、启蒙性的教化。反思我们当前的早期教化，注意对幼儿的专业培育，如社会上各种爱好班的兴起，以培育“神童”为荣，可以说，早期教化已经是一种悖论式的存在。21世纪是儿童的世纪，人们渐渐相识到儿童巨大的学习潜能，早期教化得到了普遍的重视，然而，恰恰是这种重视让儿童的学习潜能遭到了前所未有的破坏。 一、违反幼儿天性的教化 1.教化内容超前。幼儿园“小学化”是当前早期教化中突出的问题，即把在小学阶段本应驾驭的学习内容提前到幼儿园，有些农村幼儿园甚至从小班就起先教孩子学习拼音、做算术、写作业。这种不顾孩子年龄特点、违反幼儿教化规律的做法正深深地损害着我们的孩子。首先，孩子还没进入到小学就已经起先厌学，

3、处在学龄前的孩子不能像小学生那样进行正规的学习，而成人这种过分的、不合理的要求带给孩子的心情体验是消极的，进而对学习产生了恐惊和厌恶。其次，不利于孩子身体的健康发展。学龄前儿童正处在长身体的阶段，机体和神经系统都比较弱，长时间的集中留意，会让大脑产生疲惫，进而损害到神经系统的发展，同时，这种超前的规范行学习，阻碍了孩子肌肉和骨骼的发展，给孩子的身体健康带来了严峻的危害。再次，对小学后的学习产生负面影响，小学的内容放到幼儿园，重复枯燥的学习简单使幼儿养成不仔细听课等不良学习习惯，进而影响孩子一生的发展。 2.教化方法机械。许多人对教化的相识产生了偏误，重视“教”、忽视“育”，认为教化就是教儿童驾

4、驭学问。这种理解缩小了教化的范畴，其教化方法必定是机械的灌输。在幼儿园中，有个常见的现象就是老师带领幼儿一遍遍地重复学过的汉字英语单词，经过这种不断的重复训练，孩子条件反射似的“驾驭”这些学问，而对于孩子的全面发展毫无好处。因为没有爱好，也没有思索，因长时间的“灌输”学习，智力没有得到全面开发，反而受到压抑，头脑僵化，反应迟钝，对孩子以后的发展特别不利。幼儿的天性要求其在嬉戏中主动地、探究地学习，在嬉戏中各种实力才能得到健康、和谐的发展。 3.教化评价单一。因为成人教化观念的狭隘，导致其教化评价的单一。一些家长认为，让孩子快速的地驾驭学问就是最好的教化。在我国，这是一个传统的、根深蒂固的观念：

5、孔融4岁让梨，曹冲6岁称象，骆宾王7岁咏鹅：甘罗12岁拜相等始终为人们所津津乐道。在这种浓郁的“神童”情结下，儿童的天性、儿童的本能、儿童的思想被忽视了。“快速驾驭成人社会所须要的学问，不让儿童输在起跑线上”这个评价标准把儿童赶出了童年的乐园。幼儿园教化是启蒙教化，注意的是爱好的培育、良好习惯的养成，从而为孩子潜力的开发搭建一个牢固的平台，幼儿园教化指导纲要也明确指出：幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面的发展需求。在现实中，成人照旧把儿童对学问技能的驾驭作为评价早期教化的最重要的指标。 二、透视天性缺失的缘由 1.缺乏对幼儿身心发展特点的相识。儿童具有敏捷性、可塑性，

6、拥有巨大的学习潜能，因此致使许多人形成了这样一个理念，教化越早越好，学的东西越多越好。殊不知儿童的发展是有规律的。在全部物种中，人类的童年期是最长的，人类延缓的大脑发育速率是个体认知的敏捷性和可塑性最主要的缘由，这种不成熟的状态是不能克服的，是正常学习和发展所必需经验的阶段，具有适应功能。人为地加速发展就会扰乱儿童正常的发展依次。正如卢梭所说的：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。假如我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜蜜，而且很快就会腐烂，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”从根本上讲，儿童成长得太快，他们的心理过早地结构化、定向化，也就

7、不行能为进一步的发展留下空间（Elkind，11010）。皮亚杰曾经睿智地指出：儿童发展的较慢速度或许有利于最终更大的进展。 2.教化资源的缺乏。由于我国育资源相对比较缺乏，对优秀教化资源的竞争方式就是一次次的考试。这种国情和教化体制造成了人们只注意分数，而忽视了其他方面的发展，因此，原来应当是天真烂漫的童年，却被将来的一次次考试所捆绑。卢梭曾一语道破地指出：“为了不定的将来而牺牲现在，使孩子受各种各样的束缚，为了替他在遥远的地方打算我认为他恒久也享受不到所谓的华蜜，就先把他弄得那么可怜时，我们心里是怎样想法的呢？”社会的激烈竞争导致了成人的急功近利，从幼儿园就起先驾驭所谓的“学问”，忽视学习

8、的过程和体验，驾驭学问是成人认为的终极目标。儿童的发展是通过与四周的环境干脆接触来完成的，儿童须要嬉戏，须要动手和操作。学习并不是仅仅抽象的学问、技能的获得，而是通过参加真实的生活情境，获得阅历来进行学习，儿童的学习是一个自然的过程，无须强制。 三、正确处理天性与教化的关系 教化的意义是在敬畏、敬重儿童天性的基础上，赐予其“恰当的教化关切”。但由于各种缘由，当前的早期教化与天性存在着失衡，天性和哺育并不是简洁地、平行地作用于儿童的发展，而是困难的、相互促进的，因此我们须要理性思索“天性与教化”这对隐藏冲突，力求在获得对幼儿天性的醒悟相识基础上，找寻更恰当的教化。 1.敬重天性。在生物学中，人的

9、天性就是通过遗传获得的“基因信息”，基因信息规定了儿童自然的发展依次，这是人类在进化过程中自然选择的结果，教化就是基于这种依次供应合适的环境，而不是人为地去变更。格塞尔的“双生子爬梯”及其成熟理论、中国的“拔苗助长”的寓言以及“关键期”理论都说明白教化要遵循儿童的天性，遵循儿童发展的规律。教化应当立足于儿童本身，依据儿童本身的发展节奏施以适当的教化。孩子在成长的过程中，发展到肯定阶段就会无师自通，轻易驾驭，为什么肯定要在他不能驾驭某些技能时，强迫他去苦苦训练呢？当代心理学也证明：儿童身心的发展改变，受机体内部生物基因固有的程序所制约，儿童成长中各种机能的出现都有一个内部时辰表，外部环境虽然对儿

10、童的发展有肯定的影响，但它不足以变更机能成熟的步伐，某种机能尚未成熟时，若通过教化或训练，促使其提前出现或加速发展，结果往往是事倍功半，甚至使这种实力以及其他实力的发展受阻（费歇尔“成长与发展的非线性动态模式”理论）。因此，作为家长，作为老师应当解放儿童，同时也应当解放自己，摒弃急功近利的心态，主动地等待孩子的成长。 2.创建环境。早期教化不是在教室里，而是在嬉戏中，在生活中。幼儿所处的环境，所接触到的人和物会潜移默化地影响他们。作为家长，要为孩子营造一个温馨、和谐的家庭环境，采纳民主的教养方式，多引导，多激励，满意孩子的爱好、须要，但是不能事事迁就，严格要求孩子的同时也要以身作则，与孩子共同

11、成长。作为老师，要专心去视察了解每一个孩子，了解他们的特点与差异，为每一个孩子供应发展的机会，激励孩子用自己喜爱的方式探究和学习。 参考文献： 1苗雪红.预成论与生成论之争：历史溯源与教化启示J.学前教化探讨，2022，（12）. 2杨宁.进化、发展与儿童早期教化J.学前教化探讨，2022，（9）. 3向琴，陈世联.谛视幼儿规则教化J.重庆教化学院学报，2022，（9）. 4刘晓东.儿童的本能与儿童的教化J.幼教论坛，2000，（2）. 5杨元花.儿童发展中的天性和教养J.四川教化学院学报，2004，（4）. 6杨宁.幼态持续、发展的原发性和早期教化J.西北师高校报，2002，（7）. 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页