小学语文略读课文教学模式研究.docx

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1、小学语文略读课文教学模式研究 小学语文略读课文教学实践与探讨 一、课题的现实背景及意义 1从新课标的角度去看 学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不行能，也是不须要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读实力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是特别必要的。 2从语文学习的特点看 叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”“假如只留意于精读，而忽视了略读，功夫

2、便只做得一半”。叶老已经非常精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。 语文的学习是一种积累。前苏联教化家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是一个由少到多、由低到高、按部就班的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教化体系，给学生创建一个广袤的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。 3从教材编排来看 略读课文的篇数呈逐年增加

3、的趋势：三年级12篇，四年级29篇，五年级26篇。标准在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，其次学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习阅读，扩大学问面，依据须要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较娴熟地运用略读和阅读的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较娴熟地运用”，其实力的形成是须要一个比较长的过程。由此可见学习并驾驭略读的学习方法，非常重要。 从广阔老师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区分，字词句段、篇章结构，四平八稳，精雕细琢；反之，另一种状况则

4、是老师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习整个吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。要变更略读教学的现状，就要创建一套略读课文的教学模式。 二、课题界定 “略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上快速把握阅读材料的大致意思，推断阅读材料的重点要点；“精读”在于深化、精确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的也许内容，从而确定是否进一步细致阅读，深化探讨。广义上讲，速读、阅读、默读都可属于略读的范畴。 “略读课文”是人教版小语教材依据新语文课程标准

5、的要求而编排的，用“*”表示。新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。”所以在教材编排上，略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。 本题即是对人教版小学语文教材中略读课文的教学模式及实践绽开相干的探讨和探讨，以期得出一些结论。 三、略读课文教学应体现的基本理念： 1强调自主学习，培育学生独立阅读实

6、力。 老师要尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读和合作沟通是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝大部分时间应当用于自读和沟通。 2承认差异，提倡特性化阅读。 阅读本身是一种特性化行为，我们要承认差异、敬重差异，提倡学生特性化的理解。 3加强课内外联系，拓展延长，适度开放。 略读课文的教学应当成为联系课内外阅读的桥梁。要依据课文特点，适当的向课外拓展、延长、开放。 四、课题探讨的内容及预期目标 1.探讨目标 通过本课题的实践与探讨，使老师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区分，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色显明、操

7、作性较强的小学略读课文教学的基本策略，推动小学语文阅读教学的改革和发展。 2.探讨内容 （1）小学略读课文教学的理论探究； （2）小学略读教学与精读教学的联系及区分； （3）小学略读教学的各个环节的有效策略； 五、探讨方法 1、文献探讨法：收集国内外有关内容、探讨的观点、方法等。 2、调查法：以问卷、听课等形式对对试验班和对比班的学生进行视察，从而驾驭试验第一手材料，进而分析试验操作的得失。 3、行动探讨法：刚好记录在该问题探讨过程中来自老师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。 4、个案探讨法：针对详细状况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和探讨。 5、阅历总结法：

8、对课题探讨过程的感性阅历和相识进行提炼和概括，提高相应的理性相识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和探讨阅历。 六、试验步骤与方法 （1）打算阶段：（2022年1月2022年4月） a、拟定课题方案，确定课题组探讨成员，通过上网查询、借阅杂志等方式学习国内外关于略读教学、略读课文教学的相关理论，收集资料、分类、整理、探讨。 b、制定探讨方案，并请教科室专家论证。 （2）实施阶段：（2022年5月2022年10月） 课题组老师集体备课，定期开展研讨课，保证每星期至少1节，初步探究不同类型略读课文比较有效的教学策略，并通过实践探究、研讨沟通等形式积累一些原始资料，撰写一些教学案例、教学反思、阶段性

9、论文。 （3）总结阶段：（2022年11月2022年12月） a、课题组老师针对探讨班级学生前测、中测、后测的相关数据，进行汇总分析，包括学生的学习爱好、学习实力、教学质量等，中高段各形成一份学生学生实力探讨报告。 b、请教科室老师进行指导，整体探讨资料、总结相识成果和操作成果，写出课题探讨报告和相关论文。 七、课题探讨的成果形式 1、探讨过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。 2、总结报告。 八、课题组成员及分工 组长：陈永祥 小学高级老师 全面负责课题方案的制定、组织课题组成员开展各项活动、撰写结题报告。 成员： 吴斌 小学高级级老师 负责课题的试验、案例探讨 李丽 小学高级级

10、老师 负责课题的试验、案例探讨 崔少俊 小学一级老师 负责课题的试验、案例探讨。 方利利 小学一级老师 资料的收集、整理。 九、课题探讨的条件分析 1.课题组织保证。成立课题组，并听从市、区、校教科室的管理，做到责任明确、目标一样。 2.时间经费保证：学校能保证必要的调查探讨时间，供应足够的科研经费。 3.课题队伍优秀。负责人陈永祥为校教育主任，十多年来特地从事小学中高年级语文教学；组员有着扎实的理论功底和刻苦专研的精神，业务实力好，开拓精神强。我们均有充分的时间开展探讨工作，保证课题的顺当实施。 小学语文略读课文教学模式探讨 小学语文略读课文教学模式探讨 小学语文略读课文教学模式 小学语文略读课文教学模式流程 小学语文略读课文教学 略读课文教学模式初探 论小学语文略读课文教学 浅谈小学语文略读课文教学 浅谈小学语文略读课文教学 浅谈小学语文略读课文教学 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页