小学语文第七册第三单元教学设计.docx

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1、小学语文第七册第三单元教学设计 第三组教材分析 本组的专题是“中外童话”，围绕这一专题，教材选取了不同作家、不同风格的4篇童话，支配了以读童话、编童话、讲童话、演童话为主要内容的综合性学习，“资料袋”“口语交际”“习作”“我的发觉”“日积月累”“展示台”等也围绕这一专题支配，整组教材形成了一个比较严密的教学系统，小学语文第七册第三单元教学设计。 学生对童话并不生疏，他们早已在课内外阅读过很多童话，为什么在这里还要特地支配一个童话单元呢？教材在导读中给出了明确的回答，即“走进奇异的童话世界，了解童话的内容，品尝童话的语言，体会童话的特点进一步感受童话的魅力”。由此可见，这一组的教学应具有总结、提

2、升的性质，教学时，不仅要让学生阅读一篇篇童话，而且要在此基础上，帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步相识。 老师要综合考虑整组的教学内容，合理支配每篇童话的教学和综合性学习活动。在教学时，既要充分利用好教材中供应的优秀童话，也要有效利用学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性相识的基础上，通过探讨、沟通，引导学生体会童话的特点。特殊要留意的是，对童话特点的相识要把握适度，要从本班学生的实际动身，不要拔高要求；另外，相关学问的了解也要同一篇篇生动的童话故事紧密联系，不要过于抽象。 课题： 9、巨人的花园 教学目标： 1相识8个生字，会写10个生字。 2正确、流利

3、、有感情地朗读课文。 3懂得欢乐要和大家共享的道理。 4能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较美丽的文字写出来。 教学重点：想象画面，体会巨人的行动和心理上的改变。 教学难点：多媒体课件。学生搜集和阅读童话故事。 1懂得欢乐要和大家共享的道理。 2能在读的过程中，想象出文章的画面，并用比较美丽的文字写出来。 教学打算：多媒体课件。学生搜集和阅读童话故事。 课时支配：三课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 童话那动人的故事和美丽的语言，总能把我们带入美妙的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。今日，我们就将进入童话单元的学习。齐读课题，提问。 学情估计：学生会提到巨人的花园是怎样一座花园？这个

4、问题，老师以此绽开教学。 二、粗读感知 1自读课文。 要求：采纳竞赛等方式，让学生细致读课文，并作简洁的批注。 2谈谈读后的感受。 3认读生字 三、重点阅读，体会道理 1再读课文，思索：这是怎样一座花园？ 学情估计：学生会说这是一个漂亮的花园，这是一个奇妙的花园。 2从哪里看出这个花园很漂亮，很美丽？ 3能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的美丽、迷人吗？ 注：在这里，老师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。 4为什么又说这是一个奇妙的花园呢？ 方法：学生再次读课文，并自己做简洁的分析，老师巡察指导。 （1）第6自然段：春天到村子里时，巨人的花园还是隆冬。 A反复读34句，要读出村子

5、和花园不同景色所蕴涵的不怜悯感。 B同是春天巨人的感受是什么？想象孩子们又在做什么？ 学情估计：假如学生能说到孩子们想到他们的乐园花园里去，老师可以点拨：巨人在里面日子过得并不好，孩子们也想进去玩，现在最好的是什么？ （2）第7自然段：孩子们在时，花园草翠花开；孩子们离开后，花园冰雪覆盖。 A为什么会出现这样的状况？ B体会“与此同时”。 C朗读本段。 （3）第89自然段：小男孩用手摸了一下树枝，桃树开花了，巨人明白了其中的缘由。 A巨人最终明白了，他原委明白了什么？ B探讨：“没有孩子的地方就没有春天”是什么意思？ 5句型训练，理解中心 （1）唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心。 （2）从这

6、句话你体会到了什么？ 注：要结合探讨的结果，让学生体会，老师要引导。 （3）反复阅读这两句话，在读中深化感受。 三、学习生字 1认读要求学会的生字 2师板书左右结构的字：溢、墙、牌 方法：先让学生自由识字，再汇报沟通，老师依据出现的状况做有针对性的讲解。 须要重点讲解的字：溢：满；拆折。 3指导书写“酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。 4学习剩下的生字“允、覆、” “允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。 其次课时 一、导入新课 欢乐须要和大家一起共享，不然，会出现什么状况呢？请大家结合上节课你所懂得的道理来说一说。明白了道理，那你还有不懂的问题吗？请大家再读读课文。 二、学习新课

7、 1自读课文要求：提出不懂的问题。 2全班沟通须要指导的有： （1）花园里常年洋溢着孩子们快乐的笑声。 方法：洋溢是什么意思？可以换成哪个词语？（荡漾）从这句话你体会到了什么？ （2）不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的。 方法：巨人为什么感到火辣辣的？老师可以引导学生回忆上节课的内容回答，必要时要引导。 （3）巨人第一次感到了暖和和开心。 方法：从第一次你体会到了什么？ 三、想象画面，并用自己的语言说、写 1读课文，要求：看在读什么地方时脑袋里会出现相应的画面。 读写结合的点： （1）巨人推倒围墙前后的情景。 （2）巨人生活在隆冬中的情景。 （3）孩子们在花园中玩耍的情景。 （4）巨

8、人和孩子们一起生活、玩耍的情景。 2沟通汇报 建议：学生说的时候，要进行语言规范性的指导，同时要引导学生尽量用积累的好词佳句。 3把刚才说的写下来。 第三课时 一、分角色朗读课文 二、语言积累 抄写喜爱的句子段落。 三、本课小结 童话读起来不仅好玩，而且还能让我们明白很多道理，以后可以多读读，在后面的活动课上我们要实行一次讲童话、演童话的竞赛。举荐童话：豪夫童话选、一千零一夜等。 完成作业： 一、看拼音写字。 Yng yyn xzng tinxn chlng k （）（）（）（）（） 二、辩字组词。 益（）允（）凝（） 酷（） 溢（）充（）疑（） 醋（） 三、填上合适的词。 （）的花园（）的笑

9、声（）的训斥 （）地说话（）地提示（）地逃跑 四、按原文填空。 从前，一个小村子里有座（）的花园。那里，春天（），夏天（），秋天（），冬天（）。村子里的孩子都（ ）到那里玩。 板书设计： 9巨人的花园 任性冷酷 巨人孩子 冬天 和善宽容 巨人孩子 春天 欢乐应当与大家共享 教后感：本文的显著特点是运用对比的方法绽开故事情节、揭示道理。文中有很多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后看法的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。 依据课文特点，围绕“对比”绽开教学。包括花园改变前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性

10、格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。通过变序教学法、想象情境教学法来实施教学，重视学生的特性化感悟，敬重学生的学习意愿，引导学生自渎自悟、合作探讨，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。 课题：10* 华蜜是什么 教学目标 1、相识6个生字。 2、读懂课文内容，知道什么是华蜜，受到酷爱劳动、乐于助人的教化。 3、能把课文演一演。 教学重点 1、初步形成自己的华蜜观。 2、演课本剧。 教学难点 1、初步形成华蜜观。 2、理解文章内容。 教学时间 一课时 第一课时 谈话导入 1、这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。 2、学生沟通，并谈谈自

11、己的华蜜观。 3、认读生字。 学习新课 一、了解文章内容 1、牧童们起先时，认为华蜜是什么？（不知道） 2、牧童们后来认为华蜜是什么？（让学生依据自己对课文内容的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么？ 注：引导学生读13到22自然段。 3、小结：正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的欢乐 4、才智的女儿是怎样回答三个牧童的？(她确定了三个牧童的体会，指出：华蜜要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。)知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？(“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应当做的事情都做得很好，就是才智

12、的女儿说的“很好地尽自己的义务”。) 5、反复读：才智的女儿的话：华蜜要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。 建议：引导学生联系实际来理解。 6、谈谈你的华蜜观，并以名言的方式概括成一句话。 注：依据以往的教学阅历，学生在此环节上的主动性比较高，老师在这里要采纳多种方式充分激发学生的爱好，争取出彩。 二、演课本剧 1分角色朗读。 建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好打算。 2学生排练，老师巡察。 3汇报演出。 作业布置 阅读自己喜爱的童话。 本课小结 （依据当时情景而定） 板书设计： 10*华蜜是什么 （靠劳动尽义务有益的） 帮助别人有用的养活别人 华蜜的

13、 教学反思：这篇课文,是我们很熟识的话题,但要说清晰华蜜是什么,那可不是一件简单的事.华蜜是什么这篇童话就想通过一个好玩的故事告知人们华蜜的真正含义.基于以上状况,以及学生自身的学习基础,我准备依据阅读提示的要求自渎课文,实行小组合作的形式,互助学习,能自己解决的小组探讨解决,不能解决的,但的确有价值的问题再提出全班探讨。 我让孩子们汇报合作学习的状况，主要分为两大块1,提出须要帮助解决的问题2,说说本组已经解决的有价值的问题),表面上看,孩子们好像把课文的内容读懂了,但事实上,这三个青年的经验与孩子们的生活相去甚远,他们是无法真正体会到华蜜的所在.正值我苦于无处着手时,突然张旭冷不丁冒了一句

14、老师,我最怕医生了,总是打针.我灵机一动,引导孩子们发挥自己的想象,第一个青年是如何在异地他乡为治病救人的.可以说也可以合作表演,课堂一下子就活跃了起来,更重要的是在这个过程中,孩子们最大程度的走进了第一个青年的身边,感受到了他的华蜜,理解了华蜜的不同含义.同时我因势利导问学生:作为一名小学生,我们现在的劳动是什么 学生你一言我一语争论起来,这个说是学习,学习好了我就华蜜.那个说是做值日为大家服务就是华蜜.整个课堂达到了预期的效果. 通过这节课进一步证明白把学习的主动权交给学生,学生就会主动参加,成为学习的主子. 课题：11 去年的树 教学目标： 1相识1个生字，学会4个生字。正确读写“溶化”

15、“剩下”等词语。 2、分角色朗读课文。 3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。 教学重点：读文中的角色对话，体会童话角色的心理。 教学难点：朗读课文，能够边读边想象画面，体会拟人体童话所揭示的道理。 教学打算： 1、课前布置预习全文。 2、多媒体课件。 教学时间：三课时 教学过程： 第一课时 一、媒体激趣、导入新课 1播放媒体课件：听，一只漂亮的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好挚友大树唱歌，大树摇曳着茂密的枝叶，正入神地听着这是一幅多么漂亮、动人的图画呀！围绕这只漂亮的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个漂亮的故事，教学反思小学语文第七册第三单元教学设计。 2揭题：去年的树。 二、初读课文

16、、多元对话 1请大家尽情地读读课文，与课文沟通、对话。 2沟通初读心得。 A?为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。B?疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C?感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导A。）收获：依据课后问题提示，说出课文也许内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 3?小结：同学们初次与课文密切接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，接着深化地读书。或许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家

17、的共鸣。 不知大家有没有发觉，课文中多次写到了小鸟和大树是好挚友，你能把这些句子找出来吗？ 1是好挚友。 2又来找他的好挚友大树了。 3我的好挚友树在哪儿 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们的确是好挚友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）沟通。 1“每天”一句。 真是朝夕相处，令人艳羡啊！读。 2分别时的对话。 从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（难过或乐观、难舍难分。） 自由找挚友练读、指名、男女生读。 小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好挚友）。 3怎么找的语句。 为了找到自己朝思夜想的好挚友，他是怎么样找的？力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚决不移地找

18、，因为他们是（好挚友）。 4出示小鸟问的三句话。 （1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” （2）“门先生，我的好挚友树在哪儿，您知道吗？” （3）“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？” 任选一句自由练，指名读。 ?你焦急了。 ?你在为大树担忧。 ?你体会得真好。 ?你是那么迫切地要找到你的好挚友大树。 这回，咱们都是正着急地找寻挚友的小鸟了，让我们一起读。 1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好挚友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 2）学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 3

19、）小鸟，你找到挚友大树了吗？找不到挚友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 4）老师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到挚友大树，你心里怎么想？你在心里呼喊大树是吗？怎么呼喊的？） 5）总结：小鸟在找寻大树的过程中是那样着急、担忧、急迫，因为他们是（好挚友）。 其次课时 四、引导想象，补充对话 a图：村子里，煤油灯旁，两个好挚友相聚了，读课文的最终一段。 b这回，你又有什么新的感受和疑问了？ （沟通：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？） 让我们相互之间尽情地沟通、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。 这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。

20、他简直不敢信任这就是自己往日朝夕相处的挚友大树。 多么守信的小鸟啊。 小鸟是多么留恋自己的挚友，他舍不得离开。 同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，最终找到了已化为灯火的好挚友大树。此时此刻，引读课文最终一段，把小鸟换成“我”，再指导读其次遍。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？） 采访：敬爱的小鸟，你现在最终看到挚友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么？（指名说。）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？（再指名说。） 你们真是守信、重情的小鸟啊。 总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他

21、们是（好挚友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地找寻大树，因为他们是（好挚友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好挚友）。 小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最珍贵的诚信。假如大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？ 五、拓展延长、多向对话 课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。 沟通（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、特性化的语言，如环保问题，奉献话题等）。 六、回来课题，升华理解 去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。

22、 去年的树，为什么会不复存在？留给我们太多太多的思索，让我们意味深长地读（读题）。 第三课时 一、练习分角色读课文。 小组练读。 小组举荐代表读。 全班互评。 二、完成作业。 1、看拼音写词。 Ronghuakanfashengxiameiyoudeng ()()()() 2、填一填。 一（）工厂一（）火柴 一（）森林一（）歌 一（）原野一（）煤油灯 融（）伐（）煤（） 隔（）代（）谋（） 1、阅读。 （1）鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。 我仿佛听见鸟儿在说：（） （2）唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。 我又仿佛听见鸟儿在说：（） （3）这两次看充分表达了鸟对树的（）与（），因

23、为他们是（）。 板书设计： 11、去年的树 好挚友 鸟-树 告辞找寻-面对（灯火） （难分难舍）（着急、担忧）（唱起去年的歌） 信守诺言珍惜友情 教学反思： 在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的心情,为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，越来越

24、明朗这样，慢慢的，孩子们走近了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。 课题：12* 小木偶的故事 教学目标 、相识个生字。 、有感情地朗读课文，并在反复的朗读中体会故事蕴含的道理。 、理解课文内容，体会小木偶的内心活动。 、能较合理地续编故事。 教学重点 引导学生体会童话故事所揭示的道理。 教学难点 在阅读中进一步感受这类童话的特点。 教学打算 课前了解小木偶的学问。 教学时间 一课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境 师：同学们，上课之前我们先来看看几个小故事。 （课件展示） 生专心观看。 师：看完刚才的画面，你想说些什么？ 生：做错了事情要恳切的致歉，就可以避开冲突的发生。 生：

25、我发觉笑能解决冲突。 生：我感觉笑很重要。 师：是啊！笑能让我们得到欢乐、夸奖、友情，可见笑很重要，我们的生活中不能没有笑，不过，我们看完小木偶的故事（板书课题）或许你对笑会有新的理解。 二、品读感悟 、了解小木偶： 师：小木偶你们见过吗？ 师：你能把你见过的小木偶介绍给大家吗？ 生：它是木头做的，不会说，没有什么表情，呆呆的傻傻的。 师：课文中的小木偶和我们见过的一样吗？一起来看看！ 、沟通预习状况： 师：请大家自由读课文，留意读准字音，读通句子，标出自然段。 师：它和我们相识的小木偶一样吗？ 生：不一样，他会说会动，因为它只会笑，所以到处受委屈，让人误会。 、再读课文，沟通感悟： 师：请同

26、学们再读课文，画出你最感爱好的句子，从中你了解到了什么？ 生：我感爱好的句子是课文最终一段，因为我知道要是只会笑，不懂得难过是不够的。 师：不过课文前面老木匠说过，“没有笑是不行的”你认为这两句话冲突吗？ 生：可是小木偶的确受到了委屈，原来是小红狐抢了背包，可是因为他只会笑，不能表达他的生气，所以熊警察才不信任他。 师：是吗？课文中哪几个自然段讲了这个内容。（自然段。） 师：这部分主要是对话，你找一找自己的伙伴，分角色给大家朗读一下，可以吗？ 生：好的。 （自己找伙伴，安排角色朗读起先。） 师：你认为他们读得怎么样？ 生：我认为小红狐读的不错。她读“放开放开”的时候，我听出她很着急，也很烦。

27、生：我认为小红狐读“报告警官”时要读得大声些。 师：是吗？你来表演一下。 生：我认为小木偶读“我们我们”时，声音要更大些，更急些。 师：你能读一读吗？ 师：大家一起读一读这个部分。 （用相同方法引导学生学习老婆婆和小白兔对小木偶误会的部分。） 师总结：因为只拥有笑，小木偶受尽了委屈，到处被别人误会，哎，真是可怜。同学们，想亲身感受一下小木偶的感受吗？那就再一次分角色朗读课文吧！ 生自由分组； 展示朗读； 评议。 、情感沟通： 师：同学们在学习经验了小木偶的遭受后，你有什么想法能告知大家吗？ 生：我明白了，生活中只有笑是不够的，还有难过和难受，还会遇到许多事情，不然就得不到真正的欢乐。 师：是啊

28、，正如我们课文最终一段说的一样，一起读一读吧！ 总结：生活就象五味瓶，酸甜苦辣，喜怒哀乐都要我们去经验，去面对，让我们用真情，用不同的方式去体验生活所带给我们的欢乐吧！ 三、课外拓展 可爱的小木偶，在小女巫的帮助下，拥有了人类全部的表情，他以后的生活将会是怎样的呢？请同学们续编这个故事。 板书设计： 12* 小木偶的故事 笑感受生活的欢乐 只会笑远远不够 教学反思：“人须要用丰富的表情去面对生活，用丰富的表情来表达自己的喜怒哀乐。”是这篇童话故事所蕴涵的哲理。为了引领学生感悟这一道理，教学时候，我通过让学生品读小木偶因只会笑而遭遇的不幸，在体验他的不幸的同时学生自然而然地感受到了故事后蕴涵的道

29、理。另外，课文中还有很多表示不怜悯感的词语，让学生品读这些词语，以积累表达不怜悯感的各种词句。 课题：语文园地三 教学目标： 1通过多种形式的沟通，了解童话故事的特点，激发学生创作童话的爱好。 2、会抓住童话的特点编写童话。 3、发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。 4、激发学生读童话故事的爱好，并养成读边想的阅读习惯。 教学重点：相识童话的特点，提高观赏通话的实力。 教学难点：激发学生编写童话故事的爱好。 课前打算 1、课件（童话片段）、音乐。 2、课前有关童话的资料。 教学时间：五课时 教学过程： 第一课时 我的发觉 1、师：这么多奇妙的童话为我们的生活增加了很多的色调。其实

30、呀，童话故事的编写是有肯定规律的，小林和小东就发觉了一些，我们来看看吧。 2、男女生分读书上的“我的发觉” 3、说说小林和小东经过本组童话故事的学习后发觉了什么？ 4、回顾读过的童话书，看看你们发觉了什么？ 5、全班沟通。 日积月累 幻想、夸张、拟人凑成了可爱的童话故事，读起它，心也会随它飞扬。正如在诗中闲逛一般！你听- 1、配乐朗诵雨中的树林 2、喜爱这首诗吗？ 3、专心、用情的朗读。 4、指名朗读-点评-再读 5、老师小结：童话世界可真好玩！正如雨中的树林所说，童话是小精灵，童话市滚动的雨珠，是串串项链，是青蛙击鼓跳舞，是又软又香的落花，是酸甜可口的浆果，是会变魔术的雨点儿。让我们再一次用

31、情的朗读这首诗，用多彩新颖的童话用驻人间。 6、感情朗读。 7、老师总结：同学们，希望你们以后能以想象为船，夸张为桨，拟人为帆，让你们的“童话号”驶向华蜜的彼岸。 其次课时 口语交际. 浓浓的童话情让我们经验了一段段美妙时间，重新捡起它，你会觉得它是那么美妙。 这节课让我们在讲童话、演童话的过程中，再一次尽情体验童话给我们的欢乐吧！ a讲童话，悉心的听众品评哪个最好。要求：大胆、大方、大声；抓住故事的主要内容，用自己的话讲解并描述。听众要仔细听，评价要说出理由。 b演童话，热忱的观众谈谈观后感。要求：有合作意识，表演大方，抓住童话的主要情节。 c总结阅历，听取建议，再次打算，老师指导。 第三课

32、时 习作指导 一、谈话导入 通过第三组课文的学习，让我们感受到了童话的魅力。今日我们要在口语交际训练的基础上进行本单元的习作练习。 1、引导学生回顾所学的几篇童话，并说说作者是怎样绽开想象的。 2、小组内探讨沟通。 3、老师适当点拨。 4、你认为怎样写才生动。 5、指名发言。 二、写前指导 1、分四人小组说 2、选择什么来写。他们之间会发生什么事？ 3、你准备分几个方面来写？按什么依次来写？ 4、怎样写才能突出主子公的形象？他们之间是怎样通过对话表现人物的特点及绽开故事情节的？ 三、学生习作 第四课时 习作评讲 一、师抽查学生习作。 1先让学生对自己的作文进行自我评价，看看内容是否详细，语句是

33、否通顺、连贯，有无错别字，标点运用是否正确，并用勾出好词好句。 2请生在展示台上展示自己写得最精彩的段落或词句。 3请写得好的同学上台诵读自己的文章，其他同学指出写得好的地方。 二、师对于写的好的赐予表扬。 1、内容符合，句子通顺的有：杨若希 彭怡菲 2、想象丰富、情节合理的有：何紫轩 赵子懿 3、突出主子公形象的有：孙研恬 杨孟凡 三、抄正习作。 第五课时 1、沟通同学们搜集的关于童话的资料。 2、完成作业 （1）看拼音写词。 Yang yixuannaoxunchizengtianfugai ()()()()() Kelianfamuchaichusheng xianingshi ()()

34、()()() （2）照样子写词。 笑嘻嘻（）（）（） 蹦蹦跳跳（）（）（） 可怜巴巴（）（）（） （3）写出下列词语的近义词。 仍旧（）增加（） 宽敞（） 茂密（）欢乐（） 亲热（） （4）读句子回答问题。 A“喂！你赶快滚出去！”巨人大声斥责。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。 “巨人大声斥责”是因为他认为（）。 面对巨人的“大声斥责”，小男孩可能会说（）。 B唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。 鸟儿看着灯火，心里可能会想些什么呢？ 第三单元教后： 本单元的课文大多是学生宠爱的童话故事，简单被学生所接受。我们在教学中要尽最大可能发挥好本组教材对学生的语言熏陶和育

35、人功能。在教学时要做到以下几步：（1）用激励性的语言鼓动学生去自主、自由的初读课文，然后运用多种形式的朗读进行反馈，要求把课文读正确、读流利；（2）师生互动对读，在对读的过程中理解课文，把握角色。（3）老师放手，让学生尝试在理解的基础上选择各自喜好的方式再读对话，感悟文本。（4）学生进入角色，选择自己喜爱的角色表演朗读，和小挚友合作分角色依据自己的理解把故事演出来，把故事中的人物再现出来。这个环节既是对文本的理解和感悟，更是对文本的创作。这种多元化的解读感悟样式会更好的激活学生各富色调的才智。 小学语文第七册第三单元教学设计 小学语文第七册第三单元总结课教学设计 语文第七册第七单元单元备课 第七册语文第七单元教案 第七册第三单元童话习作教学反思 小学语文苏教版第七册雾凇教学设计 小学语文第七册教案 小学语文第七册教案 小学语文第七册教案 小学语文第七册教案 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第35页 共35页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页第 35 页 共 35 页