有余数除法的认识教学设计.docx

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1、有余数除法的认识教学设计 有 余 数 除 法 的 认 识 教 学 设 计 【教学内容】青岛版小学二年级数学下册90-91页，有余数的除法。 【教材分析】本节课是在学生已经相识了除法的意义，并驾驭了表内除法的基础上，进行的延长和扩展。教材在内容的支配上，注意结合详细的情境，选择学生感爱好的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光视察生活，发觉生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，加强对有余数的除法意义的相识。 【教学目标】 123【教学重点】 理解有余数除法的意义。 【教学难点】 用算式正确表示有余数的除法。 【教具打算】 课件、实物投影，小棒若干根。

2、 【教学过程】 一、复习导入，激发爱好。 复习引入：同学们，打算好了吗？上课!请看大屏幕： 287 = 244 = 366 = 488 = 182 = 324 = 648 = 164 = 728 = 497 = 【设计意图：通过复习，让学生回顾旧知，联系学生的生活阅历，让学生带着主动、饱满的热忱投入到新学问的学习中。】 （课件出示主题图） 二、创设情境，引入新课 1视察情景图，回答问题： 乐乐和小伙伴们一起秋游野餐,(停顿半分钟)他们带了哪些食物？学生视察情景图回答问题，列出全部食物。并依据已有的数学信息提数学问题。 【设计意图：通过让学生视察情境图，收集图中的数学信息，培育学生收集信息、提出

3、相应数学问题的实力。】 2解决所提的数学问题： 数学问题：饼干可以分给几人？ 可以先让学生列出算式，并试着揣测结果，然后运用教具操作，找寻答案。 让学生到黑板动手操作，老师指导。 小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最终的结果都是一样的。也就是，每人分3个，还剩一个。 3擅长思索，勤于动脑： 同学们想想，为什么会剩下1个？这一个还能不能再平均分了？ 结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。 4.讲解算式的写法：103=3（人）1（片） （板书） 讲解算式的意义10片饼干,每人分3片,可以分给3人，这个3就是商，剩下的一个，就叫“余数”。我们这节课学习的是有余数的除法.这个

4、算式读作：10除以3等于3余1.算式读时要读出单位.哪位同学再读一遍? 【设计意图：这一环节的设计注意让学生在动手操作中体验、理解。借助直观操作、课件演示等手段，帮助学生理解有余数除法的意义。这里的教学要留意关注学生已有的学问阅历，依据学生的实际状况敏捷教学。】 二、拓展练习，巩固新知。 举一反三：通过第1 个数学问题，学生对于有余数除法有了初步的相识，对于问题：草莓可以分给几人？假如是13个，14个，15个或16个呢？可以让学生仿照问题一来解决。 134=3(人)1(个) 144=3(人)2(个) 154=3(人)3(个) 164=4(人) 引导学生表述清晰、完整，老师依据学生的回答板书。(

5、学生读时留意读出单位)带着学生读出后三个算式.【设计意图：让学生通过解决很多分一分的问题，体会生活中有余数的除法问题许多，从而也在分一分的过程中，体会商和余数表示的实际意义，结合详细的问题，在解决问题中加深了对有余数除法意义的理解和应用。】 三、余数与除数的关系： 视察对比，发觉余数和除数的关系。 （1）现在，老师要请小挚友们细致视察这些除法算式，它们都一样吗？你能分分类吗? （2）视察除数和余数,你能说出它们的大小关系吗？ （3）余数除数小.【设计意图：余数与除数的关系是这部分内容的重点。因此在教学时不要轻易地告知学生这一结论，而应在解决了大量的生活实际问题后，引导他们视察、发觉这一关系，这

6、样会更有劝服力，这一环节的设计就注意了这一点。】 四、自主练习 1.自主练习第1题：15个茄子每6个装一袋，可以装几袋？还剩几个？ 16个西红柿，每5个装一盒，可以装几盒？还剩几个？ 首先视察图意，然后自己填一填，反馈沟通。 沟通时留意学生不同的方法，并留意学生的表述是否精确。 2.帮水果找家 学生思索回答，老师留意发觉学生解决问题的策略。 3.小法官。 针对本节课基础学问设定的5道推断题。 4.课堂总结：同学们，今日我们相识了？对，有余数的除法。（板书课题）你有什么什么收获？还有什么问题吗？ 【设计意图：引导学生学会总结、反思，并能提出新的探讨问题。逐步培育学生擅长反思、提问的意识。】 相识有余数的除法教学设计 有余数除法的相识教学设计 有余数除法教学设计 有余数除法教学设计 有余数除法教学设计 有余数的除法教学设计 有余数的除法教学设计 有余数的除法教学设计 有余数的除法教学设计 有余数的除法教学设计 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页