探析儿童绘画心理.docx

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1、探析儿童绘画心理 【摘 要】早在18世纪中期，卢梭认为：“儿童有他特别的看法、想法和感情。”绘画是表达人们潜意识的干脆工具。而往往未经修饰、纯粹的儿童画，是人类稚嫩阶段的一种天性流露，是儿童思想情感倾诉的一种方式。 【关键词】情感 心理 绘画 【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2022）17-0167-02 一 提出问题 1.背景与意义 在儿童成长的道路探讨和进行日常教学的时候，人们往往把重点放在学问的教授或嬉戏活动上。但随着探讨范围的推广及深化，发觉绘画活动在儿童的成长中也扮演着很重要的角色。 儿童绘画是儿童纯真心态的自然流露，是他们表达思想感情的一种

2、特别视觉语言，它是人的生命早期阶段的行为产物，是儿童心理、情感、特性、创建实力的反映。只有正确相识儿童绘画，了解儿童绘画的形式与表现特征，赐予孩子热忱激励与正确恰当的引导，才能使儿童的潜能得以开发，天性得以发展，成为具有健全人格、全面发展的人才。一些探讨学者通过儿童的绘画作品，能分析出儿童在某一年龄阶段中绘画与发展的关系，甚至从中了解到儿童的心理以及心情状况。 2.儿童绘画心理发展的两种学说 第一种是20世纪中期美国儿童美术心理学家罗恩菲德提出的“直线型”发展模式。他提出儿童绘画发展阶段理论分为以下四个发展阶段：（1）涂鸦期（自我表现最初阶段24岁），涂鸦是视觉阅历和身体、手指肌肉动作协调的一

3、种产物，反映其身心状态。（2）样式化前期（再现的最初阶段47岁），儿童尝试用绘画语言与外界沟通；在对外界的探究中不断寻求新的观念，所以运用的象征符号常常变更。（3）样式化期（形态概念的成立阶段79岁），这一时期的儿童最终发展出种种令自己满足的符号象征，这些符号会反复出现23年，称之为“样式”。（4）写实倾向的萌芽诞生期（912岁），这一时期的儿童力图发觉自己与四周事物之间的真实联系。在绘画中，他们起先打破惯用模式，并留意到四周事物的微小改变。 其次种是20世纪80年头美国艺术教化家、心理学家加登纳提出的“U型曲线”发展模式。他认为儿童早期的绘画表现处于“U”型的左高峰，之后跌到“U”型的谷底，

4、这时若持续努力，就有可能达到“U”型的右高峰，成就完整的“U”型发展，但是一般人都只是“L”型的发展。 二 探讨内容 1.绘画包含幼儿情感倾诉的语言 想要正确了解幼儿的绘画作品中的内涵，须要了解他们绘画的动机和他们所要表现的内容。每个孩子的语言发育过程不同，早讲话的不到一周就会牙牙学语，晚的孩子要快两岁才起先表达。但是当儿童还不会说话时，儿童执起画笔的时段早于语言发育的时间。当儿童能手执画笔后，也就意味着他们能记录自己生活中影响心情、表达情感的事务了。让儿童在自由放松和谐的环境下，保持开心的心情，拿起画笔，在空白的纸上画下所想所悟。绘画是幼儿最重要的自我表达方式，通过美术活动幼儿能自由表达自己

5、的心情、情感及思想，每个幼儿绘画的表达方式、水平也不尽相同。亚里士多德认为：艺术能外化人的内心素乱，倾听内伤心苦，从而使人获得解脱。我们经常发觉，一心一意于创作的儿童经常会自言自语、哼唱那都是他们沉醉在一个只有自己的世界里。 2.从绘画色调的搭配视察儿童 罗斯艾尔斯库勒和哈特维克曾提出儿童运用色调的正常发展进程：早期暖色的运用占优势，以后才运用冷色。学前儿童能够通过色调，干脆表达情感、冲突等一系列心理状态。色调是儿童情感生活本质以及情感剧烈的最初表现。儿童幼年时期的绘画是无意识的，具有自主性的。在长期的绘画过程中，由于每个儿童性格迥异导致有些儿童养成了某种用色的习惯。有的儿童色调狂乱，多有放荡

6、不羁之感，这多半是小男孩所作；有的儿童色调细腻，画面整齐，这多半是小女孩的作品。而此时，作为一个幼儿老师应因材施教，为每一个儿童创建一个美妙的创作环境。在良好的环境中，主动地发展他们的艺术思维，并不机械地进行教化，而是因材施教，重视儿童的特性差异，让他们以自己的特性方向去发展，而不是一味地让他们去仿照一些名人的画卷。 3.想象力对绘画创作的影响 关注儿童画创作，引导儿童想象。法国作家雨果曾说：“没有一种心理机能比想象更能自我深化，更能深化对象，它是宏大的潜水者，科学到了最终阶段，就遇上了想象。”没有想象，什么都不会存在。想象是新形象的形成过程，想象的内容是否新奇，想象的发展水平如何，取决于原有

7、的记忆表象是否丰富。多给儿童思想上、行为上的自由空间，让孩子们异想天开、天马行空也无可厚非。唤起孩子内心的新奇心，拓宽儿童的思维领域。我国教化家曾做过一个试验：他用粉笔在黑板上点了一个点，问刚入学的儿童这是什么，答案千姿一百零一态，无所不有，而面对中学生，他们只会一个一个往上累加语法成分。可见，很多儿童在发展的过程中，想象力被禁锢。因此，成人要与儿童多沟通，激发其创作灵感，提高其表现欲望，活跃其思维，丰富其想象力。 * 指导老师：衢州学院教务处毛新斌 三 建议对策 1.品读儿童真实的感觉，赐予主动的激励 绘画是无声的语言表达，在儿童用干脆的语言无法表达或压抑自己不敢说的时候，通过他的画，我们能

8、了解儿童内心深处真实的想法或看法，品读儿童的真实感受。激励儿童养成正确的习惯和主动的思想。 2.关注儿童创作，引导其进行想象 儿童的绘画过程中，不应只注意结果，而要关注完全的自主性创作过程，通过与他们的沟通，了解他们的心理和创作意图，选择适当的时机，因势利导和他们进行各种相关的体验，让儿童能更充分地理解他们的创作，并以主动、健康的心情去进行自主性创作。 3.在学中玩，在玩中学 帮助儿童驾驭肯定的绘画技能，但又要防止过早地灌输高难度的专业技巧学问。让学生驾驭一些基本技巧，如不同作画工具的区分。老师可以设计一些嬉戏来丰富儿童的阅历技能，让他们体验胜利，并驾驭必要的学问。但要留意防止过早地灌输高难度

9、的专业技巧学问，以符合儿童绘画的发展规律，为自主绘画打好基础。 四 总结 儿童绘画有其特别性，剖析儿童心理、体验儿童情感、倾听儿童心声，同时添入正确的引导，让孩子的综合素养得到提升。挖掘儿童心里的故事，让想象和欢乐伴随儿童健康成长。 参考文献 1杨景芝.中国当代儿童绘画解析与教程M.上海：科学普及出版社，11016 2桂景宣.学前教化概论M.北京：高等教化出版社，2022 3许凉凉.发展幼儿绘画创建力的教化策略J.学前教化探讨，2022（11） 第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页