小学数学作业设计的探索与思考.docx

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1、小学数学作业设计的探索与思考 小学数学作业设计的探究与思索 作业是学生学习的一项常常性实践活动,而批改作业则是老师对学生这一 实践活动的评价过程,也是教学过程中不行或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生沟通信息的一个窗口。通过批改作业,老师能够刚好了解学生驾驭学问的状况,促进学生进一步巩固基础学问,培育学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补学问的缺陷,激发学生学习数学的爱好和热忱,促使学生形成正确的学习看法和良好的学习习惯。另外老师可以通过此窗口获得信息,刚好反馈,调整教学,提高数学教学质量。探讨“如何以新课标为依据，设计新型的数学作业”，“利用数学作业激起学生学习爱好，发展学

2、生实力，使之享受胜利的喜悦”，成了当前课程改革的当务之急。然而，在对学生实际学习过程的调查中，笔者了解到：由于长期受传统教学模式的束缚，学生的数学作业还未完全走出机械重复、单调封闭的误区。主要表现为： （一）存在过多烦琐无思维价值的练习，致使学生应付式完成，不求甚解； （二）书本世界与生活世界完全割裂，作业内容乏味重复，致使学生看法消极； （三）作业形式单调内容单一，致使学生的动手实力和创新意识得不到培育； （四）作业布置专制，学生无自主选择权，且不同层次的学生，作业练习无差异，导致部分学生“吃不饱”，另一部分又“吃不了”； （五）一味强调独立完成，忽视了学生合作沟通的须要，致使部分学困生对作

3、业产生恐惊心理。以上种种现状都干脆影响着作业的质量和效果，大大阻碍了学生实力的提高和思维的发展。 一、新课程理念下的小学数学作业设计观 数学课程标准（试验稿）中明确指出：“义务教化阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教化面对全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，数学作业的布置也应体现这一基本理念，兼顾基础学问的巩固与实力的发展的双重目标，给予作业新的生命活力，培育学生爱好，发展学生实力，以适应学生发展的须要。 二、新课程理念下小学数学作业设计尝试 （一）从枯燥走向好玩 新课程呼喊有情好玩的数学，美国心理学家布鲁纳曾指

4、出“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好”，学生学习的爱好越浓，越有利于取得良好的学习效果。针对学生这样的特点，我们设计的作业应力求形式活泼多样，这样才能激起学生的主动性和主动性，让学生带着一种高涨、激烈的心情进行作业和思索，并在过程中意识到自己的才智和力气，体会到创建的欢乐。因此，设计的作业就要摆脱机械重复、枯燥乏味、无思维价值的练习，而要变得 “活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富学问、训练实力、培育情感寓于趣味之中，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。 例如，五年级学完互质数的概念后，设计了这样一份作业：“一日三秋、三心二意、三令五申、三头六臂、四书五

5、经、四通八达、五彩缤纷、五花八门、七擒七纵、七嘴八舌、十全十美、千姿百态”这些数字成语中都含有两个数，哪些成语中的两个数是互质数？你能再举几个含有互质数的成语吗？ 将数字藏于成语中，一下子使枯燥的找互质数的训练变得生动好玩。这样的作业既拓宽学生的学问面，又激发学生的作业爱好，妙趣横生。 二）从书本走向生活 陶行知先生认为：“生活即教化。”的确，生活中到处有数学，到处用数学，生活中有取之不尽的数学教化资源。为此，把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活相关的作业，可以培育学生用数学学问解决现实问题的实力，让所学的学问得到接着拓展与延长。 1还原实际生活 新课标明确指出数学是人们生活

6、、劳动和进一步学习必不行少的工具，学生的学习应脱离枯燥的、纯数学的、没有任何情境的学习。应将学习的内容放到详细生活情境之中去，让学生在详细的、丰富多彩的生活中去学数学，解决问题，体验数学与日常生活的亲密联系。只有这样，才能激起学生创新的*，才能让学生向更高目标挑战。于是，我们在五年级学完比例学问后，设计了这样的作业：“小倩从超市买回一袋速溶果珍，可是冲调的不是太淡就是太浓，细致阅读冲调说明后，才知道，要调一杯可口的果珍，可以在杯中加25克果珍，200克温水，调匀即可。小倩根据这个方法，果真调出了一杯可口的果珍饮料。一天，小倩的几个好挚友来玩，小倩马上拿出了大杯，在杯中加入了0.1千克的果珍，你

7、知道小倩需加多少千克的水，才能冲调出可口的果珍来吗？” 学生在这样详细的生活情境中，全身心投入，主动主动地思索，达到了事半功倍的效果。 2走进现实生活 假如说，“还原实际生活”仅仅是一种生活情境的模拟再现，那么，“走进现实生活”则是让学生真正“从生活中来，到生活中去”，这也是数学课程改革所提倡的重要理念之一。过去那种一张纸和一支笔的作业已不能适应时代要求，学生再也不能被禁锢在课桌上。老师要创建性地设计作业，使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会、去收集、去整理各种所需的数据，通过自己的实践活动去得到数据，然后才能完成作业。如在学完统计后，让学生到家庭生活中，去统计家里一月的开支状况和家长的收

8、入状况，并制成统计图表。又如在 学习百分数的意义和写法之前，布置学生去调查、收集生活中的百分数，然后再到课堂上来沟通。这样的作业使学生回来生活的“大课堂”，经过自己的调查探讨、计算比较，分析概括，既学到了学问，又熬炼了应用学问的实力。 （三）从传承走向探究 传统的教化往往只重视学问的传承，而忽视了学生动手实力和创新实力的培育。因此，传统的数学作业也往往只落实在白纸黑字上，压制了学生的敏捷性、创建性的发挥，成为了一种“只有压力，没有魅力”的负担。事实上，“数学是实践性很强的课程。” 只有当学生处在实践活动中时才能感悟出数学的真谛，渐渐养成自主探究、亲身实践、勇于创新的习惯。为此，在作业设计时，要

9、依据教学的内容以及学生已具有的数学活动阅历，设计一些以学生主动探究、试验、思索与合作为主的探究性实践活动作业，在实践活动中让学生体验、感受、探究、应用所学学问，自主完善学问建构，成为一个问题的探究者。 例如，学完比例学问后，让学生想方法测量学校旗杆的高度，并把探讨的过程、结果、问题记录下来作集体沟通。学生自然想到利用比例学问测量旗杆的影子来求得旗杆的高度。这样的操作不仅丰富了学生的感知，而且成为了探究、发觉数学学问的重要手段和途径。此时的作业已不再完全是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义重要内容；它不但激发了学生主动的情感、看法，更是从单一僵化的作业形式向自我建构的作业形式迈出了一大步。

10、（四）从被动走向主动 （1）“超市”式作业 学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得胜利的体验。老师就必需实行作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。所以在设计作业的时候，我们可以依据学生特点、个体差异和不同的学习需求设计 “超市作业”。所谓“超市作业”，也可说“自助餐”式作业，是指像超市购物（或选择自助餐）一样，让学生在所排列的作业中选取有实力完成的作业。给学生作业的“弹性权”，为每一个学生创设练习，提高，发展的环境，实现“人人能练习、人人能胜利”。 （2）“自编”式作业 传

11、统作业都是老师设计，学生被动完成，主动性得不到发挥，不能促进学生的发展。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。这就要求我们老师切实转变自己的观念，让“学生成为数学学习的主子”，在作业的设计中，应充分 体现学生的主体地位，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我限制，自我解答，真正让作业成为学生发展的须要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。例如，小数乘除法的作业中计算较多，形式单调，学生往往不喜爱做这样的作业。在作业设计时，我把自主权交给学生，激励学生收集生活中有关小数乘除法的例子并进行作业。有学生设计了这样的题目：“爷爷的药瓶标签上写着0.1mg（毫克）200片，而医生的处方上写着每天3

12、次，每次0.4mg，服用8天为一个疗程，请你帮爷爷算一下，爷爷的这瓶药，够不够2个疗程？”学生对自己“创建”出的习题很感爱好，练习也更投入、主动。看来，从学生自己的须要动身，让学生当一回作业的“导演”，或许能有意外的收获。 （五）从个体走向互动 以往的作业都片面强调独立思索，没有将合作作为重要的素养来培育，假如设计能让学生和学生之间、学生和家长之间、学生和老师合作沟通的作业，定能增加和激发学生主动学习的意识。 如一些学生不能独立完成的作业，可以让家长参加到作业中来，这样学生既可以学到学问，又可以调动学生的主动性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。再如设计一些“我和妈妈比口算”、“我和爸爸妈妈比解应

13、用题”等作业。让学生在这种具有亲情的环境中，学会沟通、合作，让学问、技能、情感都得到发展。学生间合作的作业可以是做一项社会调查，办数学报之类的作业。在这类作业中，学生既分工，又有合作，大家出谋划策，彼此信任，相互帮助，在互动中促进了沟通，在沟通中学会了合作。 （六）从封闭走向开放，在开放中增加创新的意识 传统作业是制造标准件的工具，它给学生展示了这样一个误区，那就是任何数学题，它都具有完整的结构，包括适量的条件、惟一的答案、相对程式化的数量关系等。而现实生活中，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题的答案有时也并不惟一。针对这种状况，我们应适当改造封闭性练习，设计“开放性作业”，留给学生创

14、新、发觉的余地，拓展学生思维的空间，打破思维定势，让学生在“多种解法”或“多种答案”中敏捷运用所学学问，增加学生的创新意识与实力。 如：一年级相识人民币后让学生把一张5元的纸币兑换成零钱。这样的开放题以教材为依据，从学生的生活实际动身，促使学生敏捷调用已有的生活阅历和学问储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创建性地解决面临的问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和胜利的喜悦，创建潜能得到最大限度的开发. （七）从单一走向综合，全面发展学生素养 学习的过程是育人的过程，也是思想受到影响、熏陶的过程，数学课程标准也指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分

15、。”看来，数学应当由单一封闭走向综合，在设计作业时，可以多融合社会、生活的热点现象。学生在解题中受到潜移默化的教化，以小见大，养成良好习惯，成为具有优良品质的人。 如：在作业中渗透节约用水的意识。“我国是一个严峻缺水的国家，大家应倍加珍惜水资源，节约用水。据测试，拧不紧的水龙头每秒钟会滴下2滴水，每滴水约0.1毫升。小明在洗手后，没有把水龙头拧紧，当小明离开4小时后水龙头滴了多少毫升水。水资源的惊慌，是我国乃至世界都面临的问题，提倡人人都节约用水，通过一些详细数据的体验，使同学们感受到节约用水的重要性，无形当中留意到平常的行为习惯。 总之， 数学作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，价

16、值是不行低估的。清代教化家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”我们应当重视“习行之功”，以新课程标准为依据，确立以学生为本，新奇多样、面对全体、重视学以致用的数学作业观，重视作业的设计，使学生的学问在作业中升华，技能在作业中驾驭，实力在作业中形成，特性在作业中张扬。 小学数学作业设计的探究与思索 小学数学实践活动设计的探究和思索 关于小学数学作业设计的几点思索1 小学数学特色作业设计的思索与总结 小学数学作业的几点思索 小学数学作业设计与评价 小学数学作业设计与评价 小学数学作业的设计与评价策略 关于小学生撰写数学日记的思索与探究 关于数学双语教学的探究与思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页