新课程背景下的中学化学教学设计 2.docx

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1、新课程背景下的中学化学教学设计 2 新课程背景下的中学化学教学设计 长顺县白云山中学：班 继 摘要：教学设计须要正确的教学理念指导，本文主要从素养教化、化学学科特点、化学教学过程的本质，化学课堂教学评价等方面论述了化学教学设计所需的教学指导理念。 关键词：化学教学、教学设计、教学理念 新课程背景下课堂教学设计是指老师对课堂教学活动要素与过程的系统设计，核心是：围绕学生的课堂学习活动进行设计，课堂教学设计不仅仅包括课前的设计，还包括课堂教学活动过程的动态设计，即课堂教学设计是一个不断引领和优化学生学习活动的过程。课堂教学设计本质上是一种课程设计，须要有课程设计的视野，是把一般意义上的课程转化为学

2、生真实的体验课程的设计。教学设计是解决课堂教学中问题的系统化的技术。它干脆确定了课堂情境与学生的学习方式，影响学生的素养发展。下面我向大家来谈谈我对这一词语的理解： 一、化学教学设计概述 1、教学设计定义 教学设计就是在教学工作正式起先之前，依据肯定的目的、要求，预先制订工作方案，创建教学活动模式或观念结构的过程，而化学教学设计就是教学内容和化学教学目标解决了“教什么”、“教到什么程度”的问题，则化学教学设计和化学教学实施分别是从观念层面和操作层面回答“如何教”的问题。能否科学地、有针对性地、敏捷地进行化学教学设计，是中学化学老师素养凹凸的体现和重要标记之一。 传统意义上的化学教学设计（备课）

3、： 老师上课前凭借自己积累的教学阅历对化学教学进行的打算工作。想得多的是完成学问内容的传授，如何牵制学生，在学问传授方法上可能有肯定创建性，但基本凭阅历，缺乏自觉性、规范性，具肯定盲目性，在科学化上有待加强和提高。新课程背景下的化学教学设计：在系统科学方法的指导下，运用现代学习理论、教化理论，结合老师阅历，对化学教学活动进行系统规划，以期达成教学目标的可操作过程。实际是指化学教学活动之前化学老师依据肯定的化学教学目标和化学教学内容，以及学生的实际（包括科学素养发展水平，生理、心里发展特点等），运用教学设计的一般原理和方法对化学教学方案作出的一种规划。 2、新课程背景下的教学设计与传统教学设计（

4、教案书写）相比的突出转变 从学问定向到三维目标的多元定向，从教学内容定向到教学活动定向，从教学结果定向到问题、过程定向，从老师定向到学生定向或师生交互作用定向，从学术定向到实际问题定向，从单一课时设计到单元教学设计，从课堂教学设计到课内外结合的设计，从教案完成到活动任务及组织方式的设计 3、化学教学设计分类 从时间看 ，长期：学期（学年）教学设计 单元 短期： 课题（现实） 课时从设计的着眼点看：整体把化学教学作为一个整体，强调个系统各要素之间的整体优化，属系统设计。局部强调某一环节，某一片段的优化。如导课设计、课的结尾设计、板书设计、试验设计、习题设计等。 4、化学教学设计的意义 教学设计是

5、实现教学目的的牢靠保证，也是有效实施新课程的保证，教学设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，教学设计是使教学实现科学性与艺术性统一的重要途径，也能有效提高教学的科学化、规范化、可操作化水平，教学设计既能保证学生的学习主体地位，又能发挥老师的教学主导作用，教学设计是连接教化教学理论和教化技术的纽带，是将现代教学论和学习论（学习心理学）探讨的最新成果转化为教学活动的中介，是一门连接教化理论与教化实践的“桥梁科学”。教学设计既须要理论的指导，又须要发挥老师的创建性，教学设计是理论与创建、科学与艺术的融合体。 5、化学教学设计的理论基础 化学教学系统论，化学学习论， 现代教学理论，化学教学方法论， 化学

6、教学策略论， 传播理论 6、化学教学设计的基本原则 理性与操作性统一原则，整体设计与要素设计结合原则，静态设计与动态设计结合原则，施教主体与学习主体协调原则，规范性与创建性统一原则，最优化与可行性统一原则。明确学问对深化、发展学生相识的作用。 课程标准中明确指出：“老师要深化探讨教材，提炼教学内容中某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关假设、设计试验和限制试验条件进行探究等”。使学生学习化学学问的过程不再是一个单纯地接受现成学问结论的过程，而是学生进行科学探究，学会科学方法和现成科学价值观的过程，从而达到全面提高学生科学素养的

7、目的，关注学问形成、发展的过程。 仔细思索通过哪些素材形成学生的核心学问，设计哪些活动使学生相识和理解有关学问。教学活动过程不仅重视对未知学问的探究发觉，更重视引导学生对学问进行刚好的整理和重组，发觉事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，不断提高学问的概念化水平，使学生在言语和概括水平上理解和驾驭学问。注意学问形成与发展的层次性。 7、化学教学设计的要素 对教学背景的分析，了解学生学习基础，熟识学习内容和要求的深广度，明确三维目标。设计学习情境，包括教学各阶段的情境设置，引入课题、搭沟通平台、激发学生爱好。如化学史、故事、问题、试验等。敏捷运用各种教学方式，设计并组织学习活动，听讲、演示试验

8、、学生试验、沟通探讨、提出质疑、练习等。充溢教学内容，以教科书内容为范例，联系生产、社会实际和科技发展，使教学内容具肯定开放性。做好归纳小结，引发新的学习课题预料可能的偶发事务的处理方法 二、化学试验教学设计 化学课程标准中指出：“试验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径，视察、调查、资料收集、阅读、探讨、辩论等也是主动的学习方式。这些活动本身就是化学课程内容的有机组成部分，也全面实现化学课程目标的基本保证。” “化学试验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。试验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。老师要留意改进传统的试验教学，细心设计各种探究性试验，促使

9、学生主动地学习，逐步学会探究。同时，还要更好地发挥化学试验在德育和非智力品质培育方面的教化价值。” 1、初中化学试验教学的一些现状 （1）一些试验开出率不高 如：【试验7-4】甲烷的性质试验，【试验7-3】粉尘爆炸试验，【试验3-1】水的电解试验，【试验3-4】试验室制蒸馏水，【试验1-1】水的沸腾，【试验8-1】比较合金和金属的硬度，【试验6-2】木炭与氧化铜反应，【试验9-6】配制两种溶质质量分数不同的氯化钠溶液；【活动与探究】第十单元 自制酸碱指示剂； 第十单元 溶液酸碱度对头发的影响； 第七单元 灭火器原理；第八单元 铁制品锈蚀条件的探究；第七单元 酸雨危害的模拟试验；第十一单元 探究

10、初步区分几种常用 化肥的方法 【家庭小试验】第九单元 制取明矾晶体；第十单元 制作叶脉书签；第八单元 淬火与回火；第九单元 自制汽水； 第十二单元 保鲜膜保鲜实力测试 （2）试验开展形式单一 试验开展时以老师在教室里演示（教室演示）为主，占试验已开总量的81.55% 一些老师能让学生到讲台上进行操作（学生演示），占14.96%， “边讲边试验”仅占3.49%，多在公开课或有人听课时才进行；（3）试验室管理相对薄弱 2、试验教学设计的基本要求 目的明确，具有针对性，化学试验教学的设计必需为教学目标服务，）显明直观，富好玩味，细心设计，富于启发探究性，科学、简捷、平安、牢靠 3、试验教学设计的方法

11、 （1）补充溢验内容，改进试验手段；注意过程教学；变更试验主体；体现科学探究 三、化学课堂教学设计的策略 突出新奇与创新、体现思想与方法；增加开放与民主、提高趣味与魅力、留意简约与资源 四、化学教学设计内容和案例 指导思想与理论依据 依据心理学与教化学的有关思想及相关理论，针对课程标准要求，提出设计思路，即学生应当怎样学习，才能达到课程你准的要求。 【案例1】二氧化碳制取的探讨 指导思想：关注探究的体验，充分发挥探究中问题假设验证结论的功能与价值。 “二氧化碳制取的探讨”属于化学试验内容范畴，在初中化学试验教学中，有着至关重要的作用。在氧气试验室制取的基础上，总结归纳试验室制取气体的一般原理，

12、使学问系统化、规律化，重要的是使学生体验探究过程、发展思维实力、提高科学素养。 故在进行本节教学设计时，除了留意对氧气制取学问的复习，二氧化碳制取原理方法等学问的落实外，重要的是要通过氧气制取的详细抽象出制取气体的一般原理，通过二氧化碳制取原料的选择、装置的选择体验探究的存在和欢乐，初步建立起气体制取的一般原理和方法，试验探究的过程与方法。理论依据：基于建构主义教学理论的促进学生从相识方式转变的教学设计。建构主义理论认为，学问不是通过老师传授得到，而是学生在肯定的情境中，通过同伴的协作活动，通过意义建构的方式而获得。教学设计就是要通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。建构主义的学习理论

13、认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素故本节内容以如下思路设计：分析本节内容在本单元（甚至初三年级）中的地位作用；从而理清学问脉络；分析学生已有的学问和阅历，确定教学过程中学生的认知脉络；最终分析教材中的活动线索，结合学生已有的学问和探究实力，确定教学过程中的问题线索。学问脉络认知脉络问题线索 2、教学背景分析 包括： 教学内容分析；学生状况分析 ；前期教学状况、问题、对策 （1）教学内容分析； 教材内容的学问类型 ；教材内容的相互联系，研读课标分析教材，本部分学问的脉络，教材学问的相识功能，（2）学生状况分析：分析认知脉络确定问题线索确定学生解决问题须要的证据

14、，对学生“前概念”分析学生认知方式的分析 3、教学目标 教学目标是指“明确阐述通过教化过程使学生得以改变的方式，即学生变更其思维、感情和行动的方式”，“是作为教化阅历结果的个体所发生的改变”。教学目标确定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来绽开。教学目标既是教学活动的动身点，也是预先设定的可能达到的结果，是教学的归宿。建立合理、适当的教学目标是教学设计最重要的任务。实施新课程关键是落实课程目标，其根本是确定合理明确的教学目标， “三维目标”是一个整体，教学中须要我们有机地整合和渗透，学问与技能明确

15、“学什么” 过程与方法明确“怎么学”，情感看法与价值观明确“为什么学”，教学目的与教学目标的不同：教学目的包括教与学两个方面，事实上它经常只是对老师提出要求。如“培育-实力”、“进行-教化”，教学目的的教学效果经常难以详细的视察和描述，因它经常运用抽象词汇。如“比较”、“初步”、“进一步”，教学目的有时描述的是教学过程而不是教学结果。如“学习-”、“相识-”、“弄清晰-”，教学目的联系的教学内容比较概括，不象教学目标那样详细、细致、明确。教学目标是教学目的中“学”的部分的详细化，教学目的是教学的总的综结性目标的概括。在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面：应阐明学习行为的主体（是学生而非老

16、师）；要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标（应明确、详细、可测评）；要说明达到该目标的条件（影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，如在课堂探讨时能复述-要点）；对于和目标相关的行为状况要有肯定的判别标准（指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度） 【案例2】课题3 二氧化碳和一氧化碳 教学目标 （1）学问与技能 了解二氧化碳的状态、溶解性和密度等物理性质；相识二氧化碳能跟水发生化学反应，知道二氧化碳不燃烧和不支持燃烧；了解一氧化碳的颜色、状态及可燃性、还原性，知道一氧化碳有毒； 2）过程与方法 初步学习运用试验条件限制法来探究二氧化碳跟水反应的性

17、质；初步尝试对二氧化碳的性质试验的结果做出猜想与假设 3）情感看法与价值观 相识二氧化碳与人体健康的关系；知道二氧化碳在日常生活中的重要用途，并能用二氧化碳的有关性质说明；知道自然界二氧化碳的循环及重要性，并关注全球变暖，关注环境；知道室内防止一氧化碳的中毒及其自救 3、教学策略 化学教学策略是化学教学综合方法中用于解决教学问题、完成教学任务、实现教学目标而确定师生活动成分及其相互联系与组织方式的指令性程序成分，是依据化学教学目标和教学条件选择、组织各种基本活动方法，调整、限制的内部留意、感知、思维和操作活动，对教学活动进行内部定向指导、调控的认知学问和技能。化学教学策略经常依据肯定的教学理论

18、或假说制订，是化学教学活动的指导思想、行动规则和组织依据，是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。 教学策略是实现特定的教学目标而实行的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效解决“如何教”“如何学”的问题。只有实行了相应的教学策略，才能实现低耗高效的完成预期的教学目标。教学策略包括对教学过程、内容的支配，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选择等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标准中“提倡以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的重点之一，无疑应成为教学策略设计的重点。 化学教学过程中运用的教学策略多种多样，与获

19、得认知学习结果有关的方法策略有：讲授法、自发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法、探讨法、操练法、试验法-；与获得动作技能有关的方法策略有：示范仿照法、操练反馈法-；与情感看法有关的方法策略有：干脆强化法、间接强化法-；与建构主义有关的方法策略有：支架式、抛锚式、随机通达式、问题解决式、探讨式、协作式（协作式又可进一步细分为探讨式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多种不同的策略）化学教学策略层次：详细化；详细化；特性化；教学思想，教学模式，教学思路，教学风格，概括化，概括化，概括化。 教学策略的形成须要逻辑思维参加，但它不只是逻辑思维的结果，创建性思维中的逻辑思维活动，例如直觉、灵感等，在教学策

20、略的形成中常会起关键性作用。老师的策略意识、策略素养和创建精神对教学策略设计及其水平有很大的影响。高层次教学策略（教学思想）的制订比较多地依靠逻辑思维。设计者依据某种教学理论（或假说）从总体上形成（或选择）某种教学思想。以重点内容为主线，把全部教学内容组织起来，根据教学思想确定教学的逻辑阶段以及逻辑阶段的联系，用适当的方式来描述，就形成中层次教学策略（教学模式）的设计。教学思想和教学模式的细化和详细化即是详细教学策略（教学思路）。 4、教学情境设计 教学情境主要是指学习情境，是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生肯定情感反应的客观环境。在教学设计与实施过程中，要尽可能创设真实、完整的教学情

21、境。教学情境能对教学过程起导引、定向、调整和限制作用。教学情境的设计，就是老师出于教学目的的须要，依据肯定的教学内容，创建出某种认知情境和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。学习总是与肯定的“情境”相联系的，在“情境”中，只有那些生动、直观的形象才能有效的激发学生联想，唤起学生原有认知结构中的有关的学问、阅历及表象，从而使学生利用有关学问与阅历去“同化”或“顺应”学习到的新学问。 依据不同的标准，教学情境有不同的分类： 依据情境呈现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟试验情境，依据情境的真实性来分，有真实情境（学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工

22、作场景）、虚拟真实情境（消防演习、情景剧表演等）、虚拟现实情境（虚拟试验）等等。 依据情境所支持的学习来分，有自主探究情境、合作学习情境等。创设情境的方法多种多样：播放一段视频录象、朗诵一段诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的故事、举一个典型的案例、演示特地制作的课件、设计一场活泼好玩的角色扮演、演示一个奇异的试验，可以分成：以“理”入境、以“趣”入境、以“疑”入境、以“情”入境、以“理”入境 案例6义务教化课程标准试验教科书化学（人教版）下册第八单元教学情境设计 “金属”这个词，我们并不生疏，因为人类从远古走向近代文明，社会在不断发展，金属伴随人类前进的脚步，为人类作出了宏大的贡献。到现在为止人

23、类发觉的一百多种元素中，有八十多种是金属元素。在我们现在的生活环境中随处可见金属制品，就连人体内也含多种金属元素，真可谓人类生存离不开金属，社会文明发展离不开金属。今日，我们就来相识金属；以“趣”入境 案例7义务教化课程标准试验教科书化学（人教版）上册第七单元燃烧与灭火教学情境设计 （演示试验）老师故弄玄虚：我有一种神风，它可使纸着火，使粉尘爆炸，请看！试验一（用一张沾有二硫化碳白磷溶液的滤纸，在空气中挥动，对着纸做吹气状，一会纸燃起来）；试验二（面粉爆炸试验）。要了解这好玩的现象，我们先来相识燃烧。 以“疑”入境 案例8义务教化课程标准试验教科书化学（人教版）上册第三单元分子和原子教学情境设

24、计 日常生活中有许多现象始终让我们困惑不解。如湿衣服为什么可以凉干？为什么可以闻到远处的花香？温度计为什么可以测量体温？你能提出更多的问题吗？ 案例9义务教化课程标准试验教科书化学（人教版）上册第一单元化学是以试验为基础的科学教学情境设计 在蜡烛及其燃烧的探究活动之前，展示各种蜡烛，并提出问题要学生进行大胆的揣测和探讨。 蜡烛会有哪些性质？蜡烛燃烧时会发生哪几种改变？你想通过什么试验手段来验证？你还有哪些问题须要我们共同探讨？ 以“情”入境 案例10义务教化课程标准试验教科书化学（人教版）上册第六单元二氧化碳和一氧化碳教学情境设计（多媒体课件演示贵州织金洞） 今日首先带大家看看我们多彩的贵州闻

25、名风景区织金洞。织金洞全洞容积达500万立方米，洞内重峦叠嶂，怪石嶙峋，流水潺潺，洞里有40多种岩溶积累物，每座厅堂都有琳琅满目的钟乳石、石笋、石柱、石剑等。大的有数十丈，小的有如嫩竹笋，千姿百态，晶莹剔透。 5、教学媒体的设计 教学媒体是指在以教化为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。化学教学中常用的教学媒体有：图片（静态的影像和文本）；幻灯（投射的静态影像）；视角媒体（在电视上移动的影像）；听觉媒体（声音和音乐）；计算机多媒体。由于各种媒体有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体间往往有互补性，故媒体的选择应力求组合优化，以发挥媒体的最佳功能。确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合

26、教学内容要求，即内容是否正确、资料是否新奇、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的爱好i、提高学习者主动参加的程度，考虑是否有良好的制作品质、能否供应有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有学问和技能。而教学过程的设计就是用流程图或教案的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中老师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给老师供应一个有重要参考价值的教学设计方案。教学过程的设计应遵循的原则：（1）发挥老师主导、体现学习者为主体和媒体优化作用；（2）遵循学习者认知规律和学习心理；（3）体现肯定的教学方法；（4）依据学科特点和新课

27、程特点对教科书进行二次开发。化学教科书为我们供应了优化的教学内容，但教学目标的实现绝不能仅仅依靠教材。如何将教科书隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上还依靠于老师是否具备科学的教学设计构思策略。 6、教学评价的设计 教学评价设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评价的设计和总结性评价的设计。教学过程中的评价是以学生目标的形成性评价为主，化学新课程提倡以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培育全面发展的人，主见综合地、主动地、真实地评价每一个学生。课堂教学过程中的形成性评价是一种过程性评价，其目的在于目标形成过程的诊断，通过刚好反馈与矫正，形成

28、更适合学生的教学，从而帮助师生完成既定的目标。形成性评价设计应体现针对性、层次性、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。评价力求评价形式多元化、评价途径多元化，既要评价学生驾驭化学学问的状况，也要重视评价学生在探究实力、科学情感、科学看法与科学价值观等方面的发展状况。 课堂，无论对老师还是学生都是最丰富、最富有生命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃热忱、播撒希望。而老师要让课堂成为精彩的舞台，定要先在备课上下足苦功，不断更新老师自身的教化理念、从专业学问、教学方法，科学方法、教学反思、学生的认知水平、学习爱好等的角度动身，细心备课，持之以恒，百折不挠，这样，课堂定能焕发绚丽的色调

29、。让丰富多彩的课堂成为乐堂，让化学课堂成为新课程的滋润土壤，成为老师和学生成长的沃土。但各校的状况也有较大差距，新课程理念还沒有深化到每一位化学老师的心田，沒有成为每一位化学老师的自觉行动，备课工作不到位，课堂灌输式教学时有发生等等。我们肯定加强新课程背景下课堂教学设计的探讨，学好理论，立足课堂，关注课堂，聚焦课堂，改进教学和学习方法，强化有效和实效，相互学习，取长补短，争取共同进步。 参考文献： 1、中华人民共和国教化部：中学化学新课程标准 北京 人民教化出版社 2、陈斌 试论课堂教学设计的几个误区 陕西师范高校出版总社有限公司 3、刘莉莉 中学化学 陕西师范高校出版总社有限公司 新课程背景

30、下的中学化学教学设计 2 新课程背景下的化学教学设计的教学理念 浅谈新课程背景下的化学教学机灵 浅谈中学化学新课程教学改革 新课程背景下的中学物理教学 新课程背景下的中学美术教学探究 中学化学教学设计 新课程背景下的教学观 新课程背景下的音乐教学 浅谈新课程理念下的农村中学化学试验教学的思索 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页