新课程改革呼唤课堂教学的升华.docx

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1、新课程改革呼唤课堂教学的升华 新课程改革呼喊课堂教学的升华 基础教化课程改革纲要（试行）明确提出，要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革。上述变革的贯彻和落实，须要我们转变观念，建构新的教学思维与实践模式，尤其是在课堂教学中必需弘扬和发展学生的主体性，丰富教学内容，培育学生的视察力、想象力等思维品质，促进学生全面、主动、和谐发展，实现课堂教学的升华。本文拟以自己所从事的小学数学课堂教学实践为基础，对这一课题进行探讨和总结。 一、落实学生的主体地位，使课程理念得以升华 在小学数学教学过程中，老师不仅要承认和敬重学生的主体地位，而且要充分发挥学生的主体作用

2、，落实“一切以学生发展为本”的新课程理念，把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主子。 把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中要做到：把提问的机会还给学生，要教会学生擅长提问。把思索的时间还给学生，腾出学生思索的空间。把合作的时机让给学生，为学生供应畅所欲言、各抒己见的机会。把讲的机会让给学生，老师的精讲是必要的，但要为学生供应畅所欲言、各抒己见的机会。把练的支配纳入课堂，让学生自主进行操作、视察、想象、探讨、质疑等探究活动，自觉培育分析、解决问题的实力以及探究创新的实力。 例如，在“三角形三边关系”的教学中，我首先设计教学情境：给学生几组不能组成三角形的数据，让他们试画三角形。经过操作，

3、学生完全陷入了老师设置的“圈套”之中，感到困惑不解；紧接着，我接着巧设悬念，让学生随意报出三个数，老师快速地作出能否组成三角形的推断，这样就自然而然地激发起学生探究的欲望。然后，我放手让学生通过视察比较、大胆猜想、操作验证、小组探讨、抽象概括等一系列的学习活动，水到渠成地概括出了“三角形随意两边之和大于第三边”这一结论。这样的“尝摸索究”一起先就把学生推到了学习的主体位置上，把学习的主动权切实还给了学生，让学生“跳一跳，摘得到”，体验到胜利的欢乐。 二、挖掘课程的教学资源，使教学内容得以升华 课程资源是完成课程教学目标的重要载体，因此，老师要擅长挖掘和应用教学资源，升华教学内容。我们重点可以挖

4、掘以下资源： 1、充分利用学生的生活阅历 学生是学习的主体，同时也是重要的课程资源。由于每一位学生家庭背景、原有的学问储备、生活经验不同，感受的生活体验也不同，相识事物的层次也有差别。因此，把学生的生活阅历作为一种重要的课程资源加以利用和整合，可以丰富课堂教学，使之与教学内容发生良性互动，并促使教学目标的达成。如我在教学相识钟表时，充分利用学生已积累的关于钟表的生活体验，通过创设“妈妈早上叫宁宁起床”的生活情境，激发学生的学习爱好，然后让学生对钟面学具进行视察、整理、概括，自主地获得学问。 2、善用课堂中的生成资源 1 课堂教学中的师生互动、生生互动，常常会不经意地出现一些生成的亮点，这些亮点

5、是学生的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创建，其所生成的信息是最难预料的，也是最真实的生成性资源，它体现了学生的理解水平，体现了学生的思维火花。学生的问题、创意、困惑、见解甚至错误都是教学过程中的生成性资源。这就须要老师在课堂教学中凭借自己的才智敏锐洞察、刚好捕获、接纳富有价值的生成，筛选并奇妙利用其资源价值，同时依据学生状况敏捷调整预案设计，创建性地进行教学活动。如：教学157时，许多同学都采纳想加算减的方法或先用10减7等于3，3再加5等于8的方法,而班上的一位同学却产生奇妙且创新的计算思路。原来，他是用15先减5再减2的方法，我刚好将这奇异的思路加以引导，从而促进学生数学思维方式的发展。当然，学

6、生的错误作为教学资源，应当具备以下某一方面的特征：第一，具有典型的意义，对学生的正确理解有指导作用。其次，具有反衬的意义。未出现这类错误的学生，能在分析中避开错误的发生。第三，具有生成的意义。对这类错误的分析，可以形成生生、师生之间的互动，促进学生产生新的思索或见解。 3、活用数学教材资源 小学数学教材中编排的许多情境图因农村生活环境或教学条件所限，无法达成原有的目标，一些数学活动也无法开展。因此，老师应当具备驾驭和处理教材的实力。在敬重教材的基础上，结合实际须要，依据学生的详细状况和教学条件对教材进行删减、改造和充溢，活用数学教材资源。例如，北师大版三下教材“两位数乘两位数的乘法”第一课时的

7、主题图是：一栋小高层，每层14户，共12层，要求学生计算这栋楼能住多少户。可这样的情境设置对于农村学生来说比较生疏，于是，我就以学生常常用到的作文本为主题，先让学生估计作文本一页有多少个方格，再让学生计算验证，这样的学习素材贴近学生，学生们就可以既体验到算法多样化，又轻松地理解算理。 4、借用网络、媒体等信息资源 随着农村家庭电脑的普及，上网查找资料、收集信息等将成为一种新型的学习方式。因此，老师要主动开发和利用丰富的网络资源，从中汲取有教学价值的素材，使它成为开阔学生视野、了解社会信息的平台。如：在吨的相识一课中，“吨”是一个较大的重量单位，学生缺乏实际的生活阅历，我就利用网络资源，收集了学

8、生宠爱的大象、鲸鱼等的图片和体重，帮助学生建立“吨”的概念。 三、培育学生的创新意识，使思维品质得以升华 1培育学生敏锐的视察力 视察是学生相识世界，增长学问的主要途径。培育学生的视察力，首先要使学生有明确的视察目的；其次要培育学生视察的爱好和新奇心；再次要给学生视察的方法，引导学生依据视察的目的和任务，选择合理的方式，按肯定的依次去视察。同时，还要让学生学会做视察记录。例如：在进行“长方体的相识”教学时，我先让学生视察感知长方体的面、棱、顶点等概念，然后提出明确的视察任务：“长方体有几个面、几条棱、几个顶点？面、棱、顶点各有什么特点？”接着，我就要求学生以学习小组为单位对长方体的模型进 2

9、行视察探讨，同时填写视察记录表，最终帮助学生归纳合理有效的视察方法。 2培育学生丰富的想象力 数学老师应依据数学学科的特点，擅长挖掘教材中的想象素材，引导学生想象，启发学生想象，帮助学生更好地理解数学学问，丰富数感体验，解决实际问题。例如，教学体积意义时，概念陈述中谈及“空间、所占空间”的含义，这对小学生来说非常抽象，他们很难在头脑中产生合理清楚的想象，老师可让学生把书包从抽屉中拿出来，伸手摸一摸空的抽屉，然后把书包放进抽屉，再伸手摸一摸，让学生探讨两次摸的感觉有何不同，从而获得丰富的想象素材，促使他们理解“体积”的意义。 3培育学生质疑的思维品质 “学起于思，思源于疑”。老师在引导学生质疑，

10、激励学生质疑的同时，要讲究释疑的方式，做到学生自己能释疑的绝不相帮，对于学生自己有潜力释疑的，要组织他们主动探讨、争论，想方设法找到解决问题的途径和方法。老师要擅长把学生提出的“为什么”“怎么办”抛回给学生，让问题引发认知冲突，打破认知平衡，使学生在民主同等轻松开心的氛围中进行析疑探究，获得学问，体验感受探究创建的乐趣，变被动接受为主动探究，培育创新思维。 总之，在小学数学课堂教学中，老师既要归还学生学习的主动权，拓展学生发展的空间，主动培育学生的创新精神和实践实力，让学生成为数学学习的主子，又要主动开发和利用课程资源，创建充溢生命活力的课堂教学体系，有效地实施课程目标，让小学数学课堂教学焕发

11、诞生命的活力。 新课程改革呼喊课堂教学的升华 适应新课程改革的课堂教学 化学新课程改革呼喊“网络教学”新课程 小学新课程课堂教学改革 新课程改革下的数学课堂教学 对新课程课堂教学改革的思索 新课程改革下的课堂教学反思之我见 新课程课堂教学改革应用的体会 论新课程与课堂教学改革 改革课堂教学落实新课程理念（举荐） 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页