小学英语词汇教学法.docx

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1、小学英语词汇教学法 小学英语词汇教学法 众所周知，砖头是最基本的建筑材料，没有砖头，高楼大厦无从建立。今日我们要探讨的词汇，正如砖头一样，是语言的建筑材料，是语言的最小单位。没有词汇，语言也无从形成，任何形式的沟通都无从谈起。可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的须要看，谁驾驭的词汇越多，谁运用英语的实力也就强。运用英语的实力越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。在小学英语教学中，词汇教学是必不行少的一个环节。那么，如何在有限的课堂教学时间内让学生始终有爱好去识记单词而不觉得枯燥呢？ 小学生刚学习英语时的确是充溢新奇、爱好深厚的，单随着

2、英语词汇量的不断增多，有些学生对英语就产生了畏难心情，也对英语失去了爱好。要让学生对词汇感爱好，我们就应当依据小学生的特点和须要，采纳有效的英语词汇教学方法，让学生轻松、快速的记忆英语单词，这样才能收到事半功倍的效果。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说诞生活中的英语，如：VCD， CD，Cute， Cool， hamburger， cartoon， TV，WC， E-mail， T-shirt， chocolate， KFC， M（Macdonald）消退学习过程中可能形成的心理障碍，并让学生体会到英语就在我们身边。下面我就“词汇教学方法”谈几点看法： 一、创设趣味情镜 在小

3、学英语教学中，我们应当更多的创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避开单调地干脆板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习驾驭单词。例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说 This is a pen.再出示一只钢笔说 This is a pen， too.学生在直观的教学条件下很简单将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟识物品英语名称的爱好，也亲密了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。 在教授食品饮料时，我们可以给学生创设这样一个情境：喜洋洋开的快餐店开业了，欢迎会讲英语的小挚友惠顾。看到可爱的喜洋

4、洋和迷人的实物，学生们个个争先恐后地举手说。在这样的情境中，学生们能充分地展示自己的语言才能。 在教学中，我们还可以用歌谣来创设情境，比如：教学 like一词时，我把教学内容编成了歌谣的形式：fish， fish， I like fish.Do you like fish？ Yes， yes， I like fish.带学生有节奏地朗读一遍，学生们爱好深厚，余味未尽！随后，我让学生们依据自己的爱好爱好将学问内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创建性学习，学生们在这样轻松开心的情境中学到了新学问，而且印象深刻。 二、呈现实物、图片 直观化教学有助学生把英语单词

5、同实物或情境干脆联系，增加语言的真实形象感，易于调动和保持学生的学习爱好。例如：在教学小学英语第一册Unit1 Hello这一单元的book， ruler， pen， pencil， pencil-cae， bag等学习用品时，向学生展示一种物品说：This is a ，It is a ，再出示同一类物品说：This is a ，It is a，too.学生在直观的教学条件下很简单将所学物品与其相应的英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了他们学习所熟识物品的英文称呼的爱好，也亲密了单词与实物的联系，调动学生学习的主动性，使他们全身心的投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 U

6、nit 3 Whats your favourite food？ Part A Lets Learn 一课时，可采纳敏捷多变的手段进行直观化教学，老师干脆把 tofu， pork， fish， cabbage， eggplant， green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习爱好和主动性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，运用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成详细的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。 三、融入趣味句子 “疯狂英语”代表人物李阳认为“学习的对象不应当是孤立的发音、单词

7、、语法，而应当是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中驾驭的单词上有生命力的单词”。的确，孤立的单词在特定的状况下是可以表达完整意思的，但许多状况下会引起歧义。所以，我们在教学中药做到：词不离句。把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培育他们的语感。学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple， apple， I can see a red apple.” 又如“Cinema， cinema， Lets go to the cinema by bus.”“Light， light， turn on the light.” 这样，学生记忆的单

8、位是句子，有整体感，有助于体会英语的语流，长期训练可能培育学生造句的实力，提高说话的实力，也有利于培育学生在语境中理解、领悟词义的习惯。在肯定的情景中，有些词义不须要过多说明。由于有句子的模式，便于学生对词进行机械仿照和机械操练运用。 四、融入表演和嬉戏 嬉戏是儿童的天性。在嬉戏中获得学问是学生喜闻乐见的学习方式。嬉戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。嬉戏，既可以让学生在轻松的气氛中驾驭并运用新词汇，又可培育他们对学习英语的爱好。例如，在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and gue”嬉戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，

9、请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a？”进行揣测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在快乐的学习气氛中巩固新学词汇。嬉戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习主动性，它特别符合小学生的年龄和心理特点。 英语教学是一门艺术。教学有法，教无定法。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的主动性，增加他们的学习爱好，是每一位老师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占

10、有特别重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语老师的我们，要想出种种方法和词汇交挚友，与词汇做嬉戏，让学生在玩中学，在学中玩，这样既激发了学生的学习爱好，又培育了学生肯定的语言综合运用实力，从而提高英语课堂教学的效果。 小学英语词汇教学法 小学英语词汇多元识记教学法 浅谈小学低段英语词汇教学法 用TPR教学法促进小学生英语词汇教学 浅谈农村初中英语词汇教学法 初中英语词汇教学法探讨综述 英语词汇教学 英语词汇教学 情境教学法在小学英语词汇课中的应用(一) 小学英语词汇教学建议 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页